【摘要】哲学是中等职业学校学生必修的一门德育课程。哲学课的课程特点与中等职业学生的思维特点，要求我们必须改变哲学课的教学方法，才能增强教学的实效性。本文就如何增强哲学课的实效性提出了一些改进教学方法的措施。
　　【关键词】哲学；教法；实效性
　　【中图分类号】G40-02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0268-01
　　哲学是中等职业学校学生必修的一门德育课程，是对学生进行马克思主义哲学基本知识及基本观点教育的学科。该课程理论性强，枯涩难懂，要想学好这门课，需要较强的抽象思维能力和辩证思维能力。而中等职业学校学生的抽象思维和辩证思维能力较低，考虑问题时受“非此及彼”的思维方式影响很大，显然照本宣科式的填鸭教学，不但会让学生失去学习哲学的兴趣，还会造成了“知其然，不知其所以然”的局面，最终导致哲学课丧失了其本性与功能。
　　在古希腊，哲学被称为“爱智慧”。人们在社会生活中总是不断的追求智慧，人们对问题的高明认识、解决问题的巧妙方法，都和哲学的智慧联系在一起。因此哲学是一门富有“智慧”的学科，是一门学习“智慧”的学科，更是一门运用“智慧”的学科，决不是一门讲授理论知识的学科。因此在本门课的多次教学实践中，我不断尝试改进教学方法，注重理论联系实际，把深刻的道理转化为学生可以接受的“常识”，着重于学生的理解和运用，引导学生学会运用哲学思维分析和解决实际问题，启迪他们的哲学智慧。我的具体做法如下：
　　一、讲故事，悟哲理
　　我利用上正课前的十分钟请每位同学轮流上台来讲哲学小故事，然后请同学评论，我再适时的进行引导。通过讲故事，既对学生学习哲学原理起到了潜移默化作用，又培养锻炼了学生表达能力，学生开阔了视野，感悟到了哲学原理，内化了扩展知识，可谓一举多得。
　　二、听歌曲，提兴趣
　　歌曲导入新课增加学生学习的兴趣。例：讲“前言”时播放“雾里看花”使学生明确马克思主义哲学就是那双慧眼，能把纷纷扰扰的世界看个清清楚楚明明白白。例如讲“联系”时播放“当兵的人”使学生明确军人、家人、小家、国家之间是彼此联系的，讲“事物发展趋势”时播放“重头再来”使学生懂得事物发展是前进性与曲折性的统一……
　　三、用案例，促主动
　　采用案例教学法。哲学的案例教学法就是选用社会生活中常用的、通俗易懂的、富含哲学原理的典型案例，组织学生分析、讨论，辅以教师适当的启发、引导，让学生悟出其中的哲学原理的一种教学方法。该教学方法能够将学生的注意力锁定在课堂上，自主学习，主动参与教学活动，在活动中渐渐地提高了分析问题、解决问题的能力，自然地实现了理论知识与实践的有机结合，教师的主导作用也得以充分发挥。例如讲“联系”时我选用了“巧破勒索案”、“赏画发现大汞矿”；讲“发展”时我选用了“毛泽东与斯诺赛马”、“卡塞尔”和“杜仲茶叶”；讲“量变质变规律”时我选用了“福特应聘”、“刘翔夺冠”；讲“认识论”时我选用了“诺曼底登陆”、“给予是相互的”、“血型的故事”；讲“人生观”时我选用了“丁大卫的故事”和“断箭的故事”……
　　四、提问题，善思考
　　采用问题引领的教学法。运用这种教学方法的目的在于使学生主动学习。在哲学原理中，处处都有令人深省的问题。什么是世界的本原？精神的作用究竟有多大？如何解开认识之谜？试想如果教师本人富有探索精神，并善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径呈现给学生，无疑能极大地激发问题的产生。课上，我曾以窗外小草设喻，以说明哲学与具体科学的差异——“当人们怀着浓厚的兴趣细细审查一棵棵小草时，研究了每一个细节，包括细细的脉络，甚至切下它的一部分放在显微镜下观察，逐渐发现了细胞质、细胞膜、细胞液等等，于是有了生物科学；当我们试图弄清小草赖以生存的土壤时，涉及到农业及地理学；如果试图知道是谁在这里种草，又是为什么这样做时，有可能涉及到心理学及社会学。但是，哲学呢，却试图弄清这片草地存在的意义。世界上能不能少掉这片草地？它既然存在了，对于自然和人生又有什么意义？老师提出的问题宛如一石激水，使学生的问题连锁产生，诸如“哲学是不是科学呢？”、“哲学和生物学、地理学这些科学有什么不同呢？”等，教师引导学生运用哲学原理思考这些问题，自己试着比較哲学和具体科学的关系，最后得出一些抽象而深刻的结论。
　　五、改手段，重效果
　　采用现代化教学手段。例如讲“唯物论”时播放“宇宙与人”视频，使学生明确人及人的意识是物质世界发展到一定阶段的产物，探索宇宙的形成奥秘，从中欣赏整个世界的自然美；讲“认识论”时播放“大脑演化”视频，使学生了解认识是大脑对客观世界的主动反映，明确思考的重要性，努力培养科学的思维方法；讲“人生价观”时播放“吴青的故事”视频，使学生明白个人只有与社会相统一才能真正实现人生价值……
　　六、改考评，抓实效
　　采用平时表现与论文相结合的考核评价标准。通过一张由选择题、填空题、名字解释、判断题、简答题和论述题组成的试卷判断一个学生的哲学知识，它不能考核学生分析问题、解决问题的能力，而是背诵和记忆的能力。只须花上几天甚至更短就能获得高分，又有几个学生愿意认真的思考问题？哲学课程的考核应采用平时表现与论文相结合的方式，培养学生独立思考、理论思维和解决问题的能力，突出哲学课程的实践性，这样才有助于学生对于哲学知识真正的领会和运用。我曾在涉及到“矛盾普偏性”时，在课堂上做过一个练习，要求学生记录下“生活中的矛盾”，即使是刹那的思绪也行。学生的想象丰富多彩，有学生写道：“一分为二看互联网”、“最省时的路程是最近的路程吗？”……就在学生的这些点滴思绪中，蕴涵了萌芽状态的哲思，教师对此的珍惜和爱护，将促使思想的嫩芽生长为心灵的绿洲。
　　七、结束语
　　在教学过程中，我努力实践“教学即生活、生活即教学、回归生活、高于生活、引导生活”的理念，通过改进教学方法的不断尝试，激发了学生学习的兴趣，使学生感到这门课既有趣又有用，在学生不断的理解、不断的应用过程中来提高他们自觉把世界观、人生观、价值观的道理变为锐利的思想武器的能力，用于观察和处理实际问题，从而增强了教学的实效性，并实现了哲学教育的最终目的。