《鸟语》一文是苏教版四下的一篇文质兼美的散文，文中丰富的“鸟语”令作者遨游在想象的世界中，又在诗化的语言中与鸟儿进行“对话”，押韵、对仗的句式，轻快、明朗的节奏，学起来饶有趣味。
　　既然题为“鸟语”，就务必要抓住鸟儿的语言来研读思考。不难发现，作者用详略结合的写作手法构文，但无论是详写的布谷鸟和喜鹊，还是略写的燕子、大雁等鸟类，作者都旨在告诉孩子们自己在鸟儿身上所获得的启示以及作者爱鸟的情感。
　　站在使学生能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的角度上，结合散文语言优美凝练的特点，我立足于打造让学生于诗意的氛围中，学习语言文字运用的语文课。笔者试着以《鸟语》为模板，做了如下的尝试。
　　一、诗词贯穿，塑造意境美
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”教师是学生汲取知识的组织者，更是学生全面发展的引导者。一堂诗意课的呈现要求教师在研读好教材的基础上，激活语言文字，让课堂灵动起来，其重要途径便是使学生入情入境。
　　作者以听鸟语、说鸟语、悟鸟情的思路展开，文中涉及的鸟儿种类繁多，但每一种都有其鲜明的特点。布谷鸟是报春之鸟，催促人们出工播种，提醒人们勤劳刻苦；喜鹊是报喜之鸟，捎来喜讯和快乐，给人希望和安慰；燕子勤劳、大雁守纪、苍鹰顽强……这不就是鸟儿的王国吗？在这样的世界中，作者猜想有趣的故事，领悟其中的道理，我便想带着孩子们一起进入这自由快乐的王国，身临其境地“听鸟语”。
　　诗，本身就是语言的精髓，诗中有画有境，其格律韵味吸引着学生。而散文和诗又都有着意境美、情动人的特点，我便用诗词为孩子们搭建出一片鸟林，创设出一番意境来。
　　我首先和孩子们玩文字游戏，告诉他们几只小鸟躲在了我们的课堂中，让他们在所出示的诗句中把藏起来的鸟儿找出来。
　　出示：
　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
　　旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
　　在学生找出诗句中的鸟儿时，我利用多媒体，相机出示相应的图片，学生在与鸟儿“见面”时，学习兴趣就被激发出来了，也慢慢地踏进了鸟类王国。顺势再出示自编的两首小诗，让学生猜猜诗中描写的是哪种鸟，自然而然地引出作者在文中详写的与布谷鸟和喜鹊的对话过程。
　　出示：
　　周而复始，年年如是。
　　声声重复：
　　“播谷，播谷……”
　　句句催促，勤奋刻苦。
　　（布谷）
　　喜迎春风芳菲赛，
　　鹊鸣喳喳入院来。
　　早报喜，晚报财，
　　闹声喧语乐开怀。
　　（喜鹊）
　　用诗来开头，以诗作过渡，引诗作结尾。“诗”成了整个教学过程的线索，一步一步将教学引入了高潮，让学生在这样的结尾中意犹未尽。
　　悠扬的音乐声中，师生轻声诵读：
　　《四季的声音》
　　听听，
　　春的声音，
　　杨树拍拍手掌，
　　“沙沙”，
　　是绿叶轻轻地向大地道谢。
　　听听，
　　夏的声音，
　　荷花摇动着身子，
　　“哗哗”，
　　是荷叶向人们问好的话音。
　　听听，
　　秋的声音，
　　枫树打打哈欠，
　　“唰唰”，
　　是枫叶对母亲告别的曲儿。
　　听听，
　　冬的声音，
　　北风唱起了歌，
　　“呼呼”，
　　是庆祝隆冬来到的歌声。
　　此时的孩子不仅仅明白了鸟儿给我们带来的启迪，更懂得了生活中有着无处不在的声音，而我们应该有一颗善于发现、敢于猜想、勇于思考的心，去发现耳畔的声音，去猜想有趣的故事，去思考蕴含的智慧哲理，将语文延伸至生活。
　　“诗”是有灵性的，富含着人文性和情感性，“诗”中有无穷的语文教学机智，何不用“诗”为课堂营造出一种意境呢？
　　二、诵读涵泳，品味音韵美
　　诵读，通过有声的语言，自然流露情感，有助于学生直观地领略到文章的音乐美，进而培养学生的语感。叶圣陶先生强调：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我将本文的教学重点放在作者和鸟儿的对话上，让学生自己在读的过程中领悟到作者会由“布谷布谷”的叫声联想到“种田织布”“勤劳刻苦”、由喜鹊“喳喳喳喳”的叫声联想到“喜事到家”的原因。比如与布谷鸟的“对话”，从内容上看，作者的猜想符合布谷鸟报春播种的特点；从语言形式上看，两者之间字数相同，读起来朗朗上口；而“谷”“布”“苦”也都押“u”韵，饶有韵味。这“鸟语”仿佛也成了一首诗。
　　为了能让学生清晰明了地感受到其中的联系，我将文中的对话稍加修改后呈现出来，在师生间、生生间反复诵读。
　　“你做什么？”
　　“布谷布谷，种田织布。”
　　“你喜欢什么？”
　　“布谷布谷，勤劳刻苦。”
　　学生模仿着布谷鸟的叫声，在轻松愉快的氛围中，反复地一问一答，体会到了在作者与鸟儿“对话”的语言中，有着对仗和押韵的特点，从而有效激活了文字的表现力和感染力，培养了学生的想象力，使学生更好地把握语言的内涵。
　　三、拓展延伸，编织诗性美
　　新课程标准要求教师应该“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。想象力是小学生的一种基本语文能力，如果教师能有针对性地从文本入手，加以点拨和引导，孩子创作的激情和表达的欲望便能被激发出来。
　　在上一环节的基础上，我趁热打铁，让学生想象一下，布谷鸟除了会催促农民伯伯赶快去种田织布外，它们还可能说什么呢。联系生活经验，让学生根据所出示的情境来想，有依据地想，而非不着边际地胡思乱想。
　　出示：
　　课堂中的小朋友又发呆了，只听布谷鸟在耳边叫着：“布谷布谷， 。”
　　万物复苏了，桃红了，柳绿了，布谷鸟唱道：“布谷布谷， 。”
　　语文具有诗性的光辉，在练习过程中，孩子们在想象的王国中自由创作，如果将他们的回答排列起来，也是一首首有趣的小诗。语文具有独特的人文性，学生在这样的运用训练中，不仅能将语文延伸到生活中去，也能将这些“鸟语”听得更深刻。
　　语文看起来似画，读起来如诗。诗，在凝练的语言中给了我们无尽的人生启迪，而诗意的课堂便是用诗化的语言共同探寻着美的情感；诗，在节奏明朗的诗句间展现了耐人寻味的韵律，而诗意的课堂便是让情意萦绕在耳畔；诗，在短小精悍的篇幅中留下的是无尽的遐想，而诗意的课堂便是在意境中走进作者的心灵……诗意的课堂是灵动的，我们应该赋予语文一片诗意的沃土，让学生在这民族历史的缩影和古老文明的积淀中绽放、陶醉。
　　作者简介：江苏省昆山市朝阳小学语文教师。