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视唱练耳作为一门培养学生音乐基础知识技巧的学科，对于提高学生的音乐感知力有着重要影响。它不仅可以提高学生视唱乐谱和听记音乐能力，同时对学生提高文化内涵有一定作用。视唱练耳课程的设立，应以突出音乐基础知识为基础，以培养音乐审美为核心，全面发展其作为基础学科应培养的全方面音乐人才。本文将从技巧情感融合、多种形式培养情感以及不同个体情感表达差异三个方面，阐述如何提升视唱练耳教学中的音乐感知能力。
音乐是什么？音乐应该是什么？这是两个不同的概念，涉及音乐的属性、特点以及其呈现的方式等诸多方面。音乐，是一种可以感化心灵的声音艺术，它的存在给人们视觉和听觉带来了诸多感受。
现如今，在视唱练耳教学中，更多人关注考试技巧，只对视唱和听音能力训练，对各种音高进行反复要求，并不重视音乐自身所应具备的情感体验和音乐认知，把视唱练耳片面的概括为训练学生视唱和听音的课程。这样既没有发挥视唱练耳作为一门综合学科所具备的课程优势，也固化了音乐存在的意义。接下来，笔者将阐述如何在练习视唱过程中做到技巧和情感抒发的有机统一。
一、在技巧中融合情感
在现有的视唱练耳训练基础上，对已完成演唱和听辨的曲目进行音乐结构、段落、调性、音乐术语、演唱法等方面的分析，以清晰把握乐曲的情感，并在演唱中根据所提示的表现方法以及音的走向做出对应的强弱变化、节奏重音等，这可以较好提升曲目演唱时的情感，达到乐情合一。例如，在《法国视唱》第一册第二分册第118首曲目中，乐曲开头以四分音符B弱起，两个音落提连接至第一小节A，后小乐句呼吸音符连续向上进行到第二小节D最高点后迂回到C，整个乐句使用非圆润演唱法并需把弱起、节奏重音、音符流向（向上渐强，向下渐弱）做出，在演唱时不仅需要准确把握音准和节奏，还应对音乐具体构成进行分析，并做出情感上的处理，以达到视唱曲的表演效果。
二、多種形式增加视唱情感表达能力
在视唱练习过程中，应运用多种视唱训练方式进行基础能力培养，如多声部演唱、钢琴伴奏、器乐合奏等，把各种形式灵活运用，既可以培养学生读谱、音高、听辨能力，又可以提高演唱者兴趣，引导其在乐曲中进行情感表达。
（一）多声部演唱
多声部作品不仅要求演唱者有较高的基础音乐能力，还要求演唱者具备一定演唱基础，足以和其他各声部旋律有效融合，以达到曲目的和声或情感需求。多声部的作品不限于传统合唱，在流行音乐中，多数阿卡贝拉作品适用于训练视唱能力，如《卡农》《Libertango》《红蜻蜓》《I’m yours》《Try Everything》等，这些曲目中有较为悦耳和易于演唱的旋律、丰富的和声效果以及带动气氛的节奏形态。这类作品不仅可以在训练中训练演唱成员的音准、节奏等能力，同时对其听辨音准的能力也有所提升。最为重要的是，可以提高演唱者的兴趣，引导其自身主动学习，将情感投入到曲目中并进行较好表达。
（二）和钢琴伴奏
钢琴是视唱练耳课程中的重要教具，不仅可以在节拍、和声织体等方面给学生带来正确的引导，同时对于学生把握视唱风格和进行情感表达也有着重要作用。现如今，越来越多的视唱伴奏谱被编著出书并广泛应用于教学，如中央音乐学院编著的《法国视唱钢琴伴奏谱》、上海音乐学院编著的《带伴奏的视唱曲160首》等，为视唱练耳学科的科学发展提供有利条件。在视唱练耳课程中，可以运用钢琴伴奏的立体音效增加学生大小调性色彩的认知、解决视唱曲中变化音的问题、解决调性变化中的音高问题、提高演唱者的曲式分析能力、引导演唱者在不同调式下的音乐风格把握和情感抒发等。
（三）器乐合奏
人声与器乐合奏也是现阶段视唱练耳课程中多采用的一种训练方式。人声担任一个声部或若干声部，其他器乐担任其余声部，不仅丰富整体演出的音响效果，也对学生的音乐综合能力有较大提升。在上海音乐学院编著的《音乐会视唱曲》中，关于《和弦连接》这首多声部视唱曲，作曲家运用长笛声部、钢琴声部、鼓声部与四个人声声部增加乐曲的音响效果，在曲目中，人声声部有较多变化音和复杂节奏，与器乐声部相呼应，共同营造出不安回归和谐的气氛，这不仅提升演唱者本身的情感表达能力，也给听众带来听觉盛宴。
三、不同个体间情感表达存在差异
现如今的视唱练耳教学中，技巧性训练的课程已经在诸多视唱练耳教学研究者的努力下形成了较为系统的体系，但对于音乐的感知、情感体验上的培养尚不完全。同时，在各个年龄段的音乐学习者中，视唱练耳的培训目标也存在诸多差异，对于幼儿音乐启蒙，音乐整体的律动、感染力以及动机音乐整体的认知能力显得格外重要。所以，在对幼儿进行音乐启蒙时，应在具体的音乐环境中渗透基础知识，让学生在感受音乐的同时学习到应具备的基础技能，用情感培养技巧;对于青少年音乐培养，应抓好学生的主观理解力，调动学生学习的兴趣，把所学习的音乐基础技能与其所关心的音乐发展方向联合起来，同时注重其音乐学习环境，丰富其音乐知识的储备，用技巧带动情感。
视唱练耳是一门基础学科，它担负着培养音乐基础技能和感知音乐的重大责任。因此，在视唱练耳的教学中，首先应对学生的演唱技巧进行微观把握，对音高、节奏进行训练，确保基本演唱质量。在此基础上，从多种形式出发引导学生对视唱曲目进行演唱，突出情感表达，从宏观上增加整体视唱曲的音乐性。视唱能力的训练不应只把技巧的培养作为学习的主线，而应把技巧和音乐感知能力结合到一起，引导学生正确感悟音乐、学习音乐。
（河北师范大学音乐学院）
作者简介：李茜丝（1996-），女，河北石家庄人，硕士在读，研究方向：视唱练耳与教学。
音乐是什么？音乐应该是什么？这是两个不同的概念，涉及音乐的属性、特点以及其呈现的方式等诸多方面。音乐，是一种可以感化心灵的声音艺术，它的存在给人们视觉和听觉带来了诸多感受。
现如今，在视唱练耳教学中，更多人关注考试技巧，只对视唱和听音能力训练，对各种音高进行反复要求，并不重视音乐自身所应具备的情感体验和音乐认知，把视唱练耳片面的概括为训练学生视唱和听音的课程。这样既没有发挥视唱练耳作为一门综合学科所具备的课程优势，也固化了音乐存在的意义。接下来，笔者将阐述如何在练习视唱过程中做到技巧和情感抒发的有机统一。
一、在技巧中融合情感
在现有的视唱练耳训练基础上，对已完成演唱和听辨的曲目进行音乐结构、段落、调性、音乐术语、演唱法等方面的分析，以清晰把握乐曲的情感，并在演唱中根据所提示的表现方法以及音的走向做出对应的强弱变化、节奏重音等，这可以较好提升曲目演唱时的情感，达到乐情合一。例如，在《法国视唱》第一册第二分册第118首曲目中，乐曲开头以四分音符B弱起，两个音落提连接至第一小节A，后小乐句呼吸音符连续向上进行到第二小节D最高点后迂回到C，整个乐句使用非圆润演唱法并需把弱起、节奏重音、音符流向（向上渐强，向下渐弱）做出，在演唱时不仅需要准确把握音准和节奏，还应对音乐具体构成进行分析，并做出情感上的处理，以达到视唱曲的表演效果。
二、多種形式增加视唱情感表达能力
在视唱练习过程中，应运用多种视唱训练方式进行基础能力培养，如多声部演唱、钢琴伴奏、器乐合奏等，把各种形式灵活运用，既可以培养学生读谱、音高、听辨能力，又可以提高演唱者兴趣，引导其在乐曲中进行情感表达。
（一）多声部演唱
多声部作品不仅要求演唱者有较高的基础音乐能力，还要求演唱者具备一定演唱基础，足以和其他各声部旋律有效融合，以达到曲目的和声或情感需求。多声部的作品不限于传统合唱，在流行音乐中，多数阿卡贝拉作品适用于训练视唱能力，如《卡农》《Libertango》《红蜻蜓》《I’m yours》《Try Everything》等，这些曲目中有较为悦耳和易于演唱的旋律、丰富的和声效果以及带动气氛的节奏形态。这类作品不仅可以在训练中训练演唱成员的音准、节奏等能力，同时对其听辨音准的能力也有所提升。最为重要的是，可以提高演唱者的兴趣，引导其自身主动学习，将情感投入到曲目中并进行较好表达。
（二）和钢琴伴奏
钢琴是视唱练耳课程中的重要教具，不仅可以在节拍、和声织体等方面给学生带来正确的引导，同时对于学生把握视唱风格和进行情感表达也有着重要作用。现如今，越来越多的视唱伴奏谱被编著出书并广泛应用于教学，如中央音乐学院编著的《法国视唱钢琴伴奏谱》、上海音乐学院编著的《带伴奏的视唱曲160首》等，为视唱练耳学科的科学发展提供有利条件。在视唱练耳课程中，可以运用钢琴伴奏的立体音效增加学生大小调性色彩的认知、解决视唱曲中变化音的问题、解决调性变化中的音高问题、提高演唱者的曲式分析能力、引导演唱者在不同调式下的音乐风格把握和情感抒发等。
（三）器乐合奏
人声与器乐合奏也是现阶段视唱练耳课程中多采用的一种训练方式。人声担任一个声部或若干声部，其他器乐担任其余声部，不仅丰富整体演出的音响效果，也对学生的音乐综合能力有较大提升。在上海音乐学院编著的《音乐会视唱曲》中，关于《和弦连接》这首多声部视唱曲，作曲家运用长笛声部、钢琴声部、鼓声部与四个人声声部增加乐曲的音响效果，在曲目中，人声声部有较多变化音和复杂节奏，与器乐声部相呼应，共同营造出不安回归和谐的气氛，这不仅提升演唱者本身的情感表达能力，也给听众带来听觉盛宴。
三、不同个体间情感表达存在差异
现如今的视唱练耳教学中，技巧性训练的课程已经在诸多视唱练耳教学研究者的努力下形成了较为系统的体系，但对于音乐的感知、情感体验上的培养尚不完全。同时，在各个年龄段的音乐学习者中，视唱练耳的培训目标也存在诸多差异，对于幼儿音乐启蒙，音乐整体的律动、感染力以及动机音乐整体的认知能力显得格外重要。所以，在对幼儿进行音乐启蒙时，应在具体的音乐环境中渗透基础知识，让学生在感受音乐的同时学习到应具备的基础技能，用情感培养技巧;对于青少年音乐培养，应抓好学生的主观理解力，调动学生学习的兴趣，把所学习的音乐基础技能与其所关心的音乐发展方向联合起来，同时注重其音乐学习环境，丰富其音乐知识的储备，用技巧带动情感。
视唱练耳是一门基础学科，它担负着培养音乐基础技能和感知音乐的重大责任。因此，在视唱练耳的教学中，首先应对学生的演唱技巧进行微观把握，对音高、节奏进行训练，确保基本演唱质量。在此基础上，从多种形式出发引导学生对视唱曲目进行演唱，突出情感表达，从宏观上增加整体视唱曲的音乐性。视唱能力的训练不应只把技巧的培养作为学习的主线，而应把技巧和音乐感知能力结合到一起，引导学生正确感悟音乐、学习音乐。
（河北师范大学音乐学院）
作者简介：李茜丝（1996-），女，河北石家庄人，硕士在读，研究方向：视唱练耳与教学。