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摘 要：在小学英语教学中，写作教学是难点，教师有效的写作指导对于提升学生的英语写作能力具有重要的意义。教师要借助多种策略，调动写作兴趣;借助多种方式，提升写作能力;借助有效评价，提升写作热情。
关键词：小学英语;写作指导;三借助
在当前的小学英语教学中，一般都会遵循“先听说，后读写”的学习原则。在步入高学段之后，教师可以组织设计和听说相关的活动，以此激发学生的写作兴趣。通过由浅入深，学生必然可以立足于读写积累全面提升实践写作能力。
一、借助多种策略，调动写作兴趣
学生的写作品质的好坏往往与他们的写作兴趣具有直接且密切的关系。但是传统教学模式下，很多学生面对写作时常犯难，不知该如何下笔，不知该写哪些内容，一提起写作就会从内心产生畏惧。所以，调动写作兴趣非常重要，笔者认为可以基于以下层面开展：
1.借助仿写，激发写作兴趣。完成一单元的学习之后，教师要带领学生整理并归纳单元中重点句式。教师可以先向学生展示已经学习过的句子，让学生仿写，或者改变人称，或者改变时态。例如，对于“I am going to stay in a hotel”这个句型.可以将其中的I改为We或者They等等;如果需要替换的是stay in a hotel，学生就需要提出相类似的其他词组，当然可以是本单元内的，也可以是其他单元的。通过比对，可以帮助学生更深刻的理解本单元的知识点，必然可以收效显著。
2.借助课本插图，激发写作兴趣。观察插图的方式能够有效拓展学生视野，有助于学生思维的发散。实际教学过程中，教师可以引导学生认真观察图画，先说出图画所展现的内容，再适当增加情感因素。然后将自己的表达写下来，教师应及时指出学生在语法以及标点等方面的使用错误。例如，教师展示一幅学生在操场上活动的画面，首先引导学生说出图画向我们展示的时间、地点以及人物、人物的行为和心情。如果选择一个标题，怎样才更适合？怎样学生只要紧扣这几点，就能够把握文章的灵魂。
3.层层深入，激发写作兴趣。教师可以结合教材选择恰当的引入点，带领学生进行写作和自由表达，使学生感受到写作的趣味性。除此之外，也可以对课堂氛围进行渲染，燃起学生主动表达和写作的热情。实际习作训练中，可以通过简单的英语小故事进行引导，也可以结合学生生活日常，这样学生才能够有感而发，有话想说。例如，在学习和动物以及水果等相关的词汇时，可以引导学生对自己喜爱的动物或者水果进行描绘，以此激发学生主动参与写作的热情。例如，“The lion and the mouse”一课描述的是一个充满趣味的寓言故事，教师引导学生基于文本内容展开探讨，了解“sharp”“rave”的用法。同时也是一篇比较适合仿写的文本教材，可以将人物描写作为训练重点。不管是身边的任何人，都可以作为学生的写作对象。同时，笔者提出了一部分关键特征词汇，例如：tall，short，fat，thin，face，hair，nose等。学生还自主补充了衣着以及兴趣爱好等。基于熟悉的人物展开描写，一方面能够激发学生浓厚的兴趣，同时也能够帮助学生更有效的组织语言。
二、借助多种方式，提升写作能力
1.技巧点拨，提升写作能力。到了小学高段之后，英语写作应掌握一定的技巧，不管是内容的选择还是结构的安排都需要教师加强指导。教师可以选择多元的方式组织学生进行写作训练。比如：过新年或者教师节时，可以布置制作贺卡的任务，用英语写上祝福的话语，并从中挑选出比较精致的卡片进行展示。还可以培养学生写日记的良好习惯，写作需要一个漫长的积累过程，日记就是一個非常有效的积累方法。例如，在“Chinese festivals”这篇文本中，涉及到很多中国的传统节日，一位教师安排学生以小组为单位制作节日卡片，并评选出全班最优秀作品。
2.读写结合，提升写作能力。教师应着重培养学生认真观察生活的良好习惯，这样才能够在生活日常中发现写作素材，才能够在实际习作过程中融入个人的真情实感，积极主动地参与写作。例如，在教学“现在进行时”这一语法知识点时，一位教师组织学生选取一个角度描写自己的家庭生活，并借助图片向学生展示Halloween 节日活动，使学生感受到中西方之间存在的显著差异。在这样的教学过程中，既有助于学生拓展视野，同时也可以感受到西方国家独具特色的民俗和风情。
三、借助有效评价，提升写作热情
1.借助当堂互批，提升写作热情。在实际习作的过程中，教师应给予学生充分的尊重，一旦学生出现疑问，教师应及时有效助其解决，帮助学生掌握更准确的语言表达方式，同时还可以给予学生一定的写作指导。例如，在组织学生以周末为主题进行写作的过程中，有学生写下：It was windy in the morning，I went to the park flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.很显然，学生的语言表达来自于生硬的中文翻译，不但缺少逻辑性，同时还存在部分句子成分的缺失。
2.借助多元评价，提升写作热情。在组织学生习作之后，可以以小组为单位让学生互评，发现其中的错误表达和语法，之后教师应留下充足的时间让学生自我反思以及总结。学生互评的方式，每个学生都有机会当一次小老师，可以以更高的视角审视其他同学的习作，学生们既是作者，也是读者，必然可以从中有效汲取他人长处，避己之短。例如，在教学“Birthdays”时，教师可以为学生创设过生日的教学情境，这样真实可触的情境必然可以激发学生主动表达的欲望。通过对课文中重点句型的对话练习，改变学生对介词“on”的错误用法。还有部分学生比较喜欢直译，教师应引导学生改变传统母语对学生英语语言表达的影响。
关键词：小学英语;写作指导;三借助
在当前的小学英语教学中，一般都会遵循“先听说，后读写”的学习原则。在步入高学段之后，教师可以组织设计和听说相关的活动，以此激发学生的写作兴趣。通过由浅入深，学生必然可以立足于读写积累全面提升实践写作能力。
一、借助多种策略，调动写作兴趣
学生的写作品质的好坏往往与他们的写作兴趣具有直接且密切的关系。但是传统教学模式下，很多学生面对写作时常犯难，不知该如何下笔，不知该写哪些内容，一提起写作就会从内心产生畏惧。所以，调动写作兴趣非常重要，笔者认为可以基于以下层面开展：
1.借助仿写，激发写作兴趣。完成一单元的学习之后，教师要带领学生整理并归纳单元中重点句式。教师可以先向学生展示已经学习过的句子，让学生仿写，或者改变人称，或者改变时态。例如，对于“I am going to stay in a hotel”这个句型.可以将其中的I改为We或者They等等;如果需要替换的是stay in a hotel，学生就需要提出相类似的其他词组，当然可以是本单元内的，也可以是其他单元的。通过比对，可以帮助学生更深刻的理解本单元的知识点，必然可以收效显著。
2.借助课本插图，激发写作兴趣。观察插图的方式能够有效拓展学生视野，有助于学生思维的发散。实际教学过程中，教师可以引导学生认真观察图画，先说出图画所展现的内容，再适当增加情感因素。然后将自己的表达写下来，教师应及时指出学生在语法以及标点等方面的使用错误。例如，教师展示一幅学生在操场上活动的画面，首先引导学生说出图画向我们展示的时间、地点以及人物、人物的行为和心情。如果选择一个标题，怎样才更适合？怎样学生只要紧扣这几点，就能够把握文章的灵魂。
3.层层深入，激发写作兴趣。教师可以结合教材选择恰当的引入点，带领学生进行写作和自由表达，使学生感受到写作的趣味性。除此之外，也可以对课堂氛围进行渲染，燃起学生主动表达和写作的热情。实际习作训练中，可以通过简单的英语小故事进行引导，也可以结合学生生活日常，这样学生才能够有感而发，有话想说。例如，在学习和动物以及水果等相关的词汇时，可以引导学生对自己喜爱的动物或者水果进行描绘，以此激发学生主动参与写作的热情。例如，“The lion and the mouse”一课描述的是一个充满趣味的寓言故事，教师引导学生基于文本内容展开探讨，了解“sharp”“rave”的用法。同时也是一篇比较适合仿写的文本教材，可以将人物描写作为训练重点。不管是身边的任何人，都可以作为学生的写作对象。同时，笔者提出了一部分关键特征词汇，例如：tall，short，fat，thin，face，hair，nose等。学生还自主补充了衣着以及兴趣爱好等。基于熟悉的人物展开描写，一方面能够激发学生浓厚的兴趣，同时也能够帮助学生更有效的组织语言。
二、借助多种方式，提升写作能力
1.技巧点拨，提升写作能力。到了小学高段之后，英语写作应掌握一定的技巧，不管是内容的选择还是结构的安排都需要教师加强指导。教师可以选择多元的方式组织学生进行写作训练。比如：过新年或者教师节时，可以布置制作贺卡的任务，用英语写上祝福的话语，并从中挑选出比较精致的卡片进行展示。还可以培养学生写日记的良好习惯，写作需要一个漫长的积累过程，日记就是一個非常有效的积累方法。例如，在“Chinese festivals”这篇文本中，涉及到很多中国的传统节日，一位教师安排学生以小组为单位制作节日卡片，并评选出全班最优秀作品。
2.读写结合，提升写作能力。教师应着重培养学生认真观察生活的良好习惯，这样才能够在生活日常中发现写作素材，才能够在实际习作过程中融入个人的真情实感，积极主动地参与写作。例如，在教学“现在进行时”这一语法知识点时，一位教师组织学生选取一个角度描写自己的家庭生活，并借助图片向学生展示Halloween 节日活动，使学生感受到中西方之间存在的显著差异。在这样的教学过程中，既有助于学生拓展视野，同时也可以感受到西方国家独具特色的民俗和风情。
三、借助有效评价，提升写作热情
1.借助当堂互批，提升写作热情。在实际习作的过程中，教师应给予学生充分的尊重，一旦学生出现疑问，教师应及时有效助其解决，帮助学生掌握更准确的语言表达方式，同时还可以给予学生一定的写作指导。例如，在组织学生以周末为主题进行写作的过程中，有学生写下：It was windy in the morning，I went to the park flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.很显然，学生的语言表达来自于生硬的中文翻译，不但缺少逻辑性，同时还存在部分句子成分的缺失。
2.借助多元评价，提升写作热情。在组织学生习作之后，可以以小组为单位让学生互评，发现其中的错误表达和语法，之后教师应留下充足的时间让学生自我反思以及总结。学生互评的方式，每个学生都有机会当一次小老师，可以以更高的视角审视其他同学的习作，学生们既是作者，也是读者，必然可以从中有效汲取他人长处，避己之短。例如，在教学“Birthdays”时，教师可以为学生创设过生日的教学情境，这样真实可触的情境必然可以激发学生主动表达的欲望。通过对课文中重点句型的对话练习，改变学生对介词“on”的错误用法。还有部分学生比较喜欢直译，教师应引导学生改变传统母语对学生英语语言表达的影响。