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一、中考书面表达题考查要求及命题趋势
在中学英语教学中，写作是“四会”中的一项重要技能，最能体现学生的英语综合能力。不管采用何种类型的书面表达题，都旨在从正面和侧面，考查学生的英语基础知识水平和综合运用英语进行笔头表达的能力。
二、中考书面表达题答题上存在的问题及成因分析
1.内容
要点表达不全，或者只是將所给材料提示的内容纯粹翻译，没有适当发挥。
2.准确性
（1）单词、词组不过关。
（2）时态判断错误，
（3）中文式英语，按照中文逐字翻译
（4）字体潦草，字距过密或过疏，涂改太多，有时难以辨认。
3.流畅性
相同的词汇重复太多，所写的句子比较简单、平淡，缺少变化，句子之间缺乏必要的过渡和连贯.
4.其他
（1）一些考生的句子过于简单，导致字数不够，一些考生字数过多，随意发挥，不着边际，导致写多错多。（2）基础太差的考生随便抄袭一段试题上阅读理解的文字敷衍了事或乱写一通与题目无关的东西，个别典型的甚至完全放弃，一片空白。
造成普遍学生写作水平不高的原因，笔者认为既有来自考场上考生的因素，也有来自平时教师写作教学的因素以及学生自身基础的因素：
1.平时缺乏有效的写作训练
2.学生的英语基础知识水平和综合运用英语的能力较薄弱
三、中考书面表达题解题技巧
1.仔细审题，明确要求（pre-writing）
考生在动笔之前，一定要认真阅读试题，审好题目。审题时首先要看清文字说明、图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息，以及参考词汇，字数要求等。其次还要审文体，确定格式、确定人称、确定主体时态。
2.列出要点，认真答题（while-writing）
（1）列出要点
要点是给分的一个重要因素，为了防止写作过程中遗漏要点，考生要在看清看懂所有文字、图画、参考词汇的基础上，在问卷上将各个要点逐条列出或圈起来。
（2）写出要点词句
用英语写出各个要点的关键词语或句型，多用自己熟悉的，有把握的词汇和句型。如果遇到自己不熟悉或一时想不起的词、句，要尽量使用同义词或近义词来表达。
（3）连句成文
根据各个要点之间的关系，在许可的范围内稍加发挥，运用适当的关联词把它们串联起来整理成一篇短文，使文章更加自然通顺。
3.反复检查，验证答案（post-writing）
一查内容：是否切合题意，确保全部要点齐全，并有所发挥。
二查准确性：（1）语法、词汇（句子的时态、语态、语序是否正确使用，有无句型、习语、固定搭配的错误，特别留意主谓一致、名词单复数，形容词、副词比较等级等是否使用正确的细节问题）。（2）机械性（单词拼写和格式是否有错）。
三查流畅性：文章是否结构严谨，能否应用较复杂的语言结构，上下文意思是否连贯。
四、平时书面表达题训练对策
1.基础是前提
在书面表达题评分中，学生失分最严重的项目是“准确性”，归根结底就是基础知识不扎实，因此教师在平时教学中要想方设法使学生打好基础。
2.订好写作目标
《英语课程标准》对初中各年级的写作目标分别作出明确的要求，体现了能力由低到高的层次性。因此教师应围绕新课标的要求对整个初中阶段的写作有一个统一的规划，每个阶段要训练什么内容，有什么要求，学生应达到什么水平等。现行的《上海牛津版英语教材》的设计就给了我们很好的启示，每个单元“写”方面的内容设计与训练编排目标明确、梯度合理，循序渐进。
3.上好写作训练课
The best way to improve writing is to write. 要想写好文章还须勤练，课堂上篇章的写作教学，笔者通常使用渗透技巧和限时写作2种训练方式。前者的特点是边导边写，指导性强，能提高训练的实效性，使学生获得成就感；后者的特点是先写后导，能促使学生迅速理解和表达信息，有助于提高应试能力。
限时写作的训练步骤如下：①布置写作题目。②要求学生在20分钟内完成写作。③时间到停笔，由教师抽取3份不同层次的学生作品进行集体讨论、批改。在批改过程中，指导学生对照评分标准从内容、准确性、流畅性3方面给分。④学生对照做法，进行自查，同桌交换批改，评价得分，最后上交教师检查。
通过自评——互评——集体评——教师再评这种写作评价方式，不仅节约了时间，减轻教师负担，而且唤起学生的主体参与积极性，并通过自己的与别人的作文比较，学会取长补短，从而提高了自身的写作水平。
4. 实施分层要求
通常一个班的组成，既有优秀生、中等生，也会有后进生，写一篇文章对优秀生来说或许很简单、但对于英语基础差的学生，记住几个单词、短语已使他们力不从心，让他们写一篇文章，更是难上加难。因此在写作上很有必要进行分层要求。
（1）课堂教学分层
后进生着重于审题、找准要点的能力培养，并学会用较简单的词汇、句子来表达。中等生和优秀生则鼓励他们在所给内容上恰当发挥，在句式上多做一些变化，增强文章内容性和流畅性。
（2）课后作业分层
对于优生，鼓励他们订阅英文报刊、杂志，广泛阅读课外读物，扩阔视野，摘录、背诵精彩词句，积累写作素材，养成写日记、周记的习惯。对于他们写得好的文章提供一个展示的平台，张贴在班级“佳作欣赏栏”上。而对于后进生则布置他们一些抄写、造句、仿写、简单话题的写作。
（3）评价分层
平时多面批后进生的作文，哪怕写得不好，都尽可能的找出“闪光点”，而对于优生，严格按照评分标准要求，指出不足或肯定优点后，提出更高的的要求。
5.备战中考
（1）研究和收集好近几年的中考书面表达题，多进行仿真题的练习，多进行中考优秀范文的模仿写作。
（2）回看以前写过的作文，分析得失分的原因，做好错误归类和收集。背诵几篇有代表性不同文体的范文。
（3）多表扬、多肯定学生的平时写作，树立他们写好中考书面表达题的信心，特别关注写作差的学生，鼓励他们不放弃、不抛弃，教会他们根据中考的评分标准，只要写出有效采点即可得分，杜绝0分现象。
五、结束语
古人云“不积跬步，无以千里”，在培养学生写作能力的道路上，只要教师能从学生的实际水平出发，有目的，有计划，由浅入深，循序渐进，不断训练，不断积累，相信学生的书面表达水平定能提高到一个新台阶，从而在中考中获得满意的结果！
在中学英语教学中，写作是“四会”中的一项重要技能，最能体现学生的英语综合能力。不管采用何种类型的书面表达题，都旨在从正面和侧面，考查学生的英语基础知识水平和综合运用英语进行笔头表达的能力。
二、中考书面表达题答题上存在的问题及成因分析
1.内容
要点表达不全，或者只是將所给材料提示的内容纯粹翻译，没有适当发挥。
2.准确性
（1）单词、词组不过关。
（2）时态判断错误，
（3）中文式英语，按照中文逐字翻译
（4）字体潦草，字距过密或过疏，涂改太多，有时难以辨认。
3.流畅性
相同的词汇重复太多，所写的句子比较简单、平淡，缺少变化，句子之间缺乏必要的过渡和连贯.
4.其他
（1）一些考生的句子过于简单，导致字数不够，一些考生字数过多，随意发挥，不着边际，导致写多错多。（2）基础太差的考生随便抄袭一段试题上阅读理解的文字敷衍了事或乱写一通与题目无关的东西，个别典型的甚至完全放弃，一片空白。
造成普遍学生写作水平不高的原因，笔者认为既有来自考场上考生的因素，也有来自平时教师写作教学的因素以及学生自身基础的因素：
1.平时缺乏有效的写作训练
2.学生的英语基础知识水平和综合运用英语的能力较薄弱
三、中考书面表达题解题技巧
1.仔细审题，明确要求（pre-writing）
考生在动笔之前，一定要认真阅读试题，审好题目。审题时首先要看清文字说明、图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息，以及参考词汇，字数要求等。其次还要审文体，确定格式、确定人称、确定主体时态。
2.列出要点，认真答题（while-writing）
（1）列出要点
要点是给分的一个重要因素，为了防止写作过程中遗漏要点，考生要在看清看懂所有文字、图画、参考词汇的基础上，在问卷上将各个要点逐条列出或圈起来。
（2）写出要点词句
用英语写出各个要点的关键词语或句型，多用自己熟悉的，有把握的词汇和句型。如果遇到自己不熟悉或一时想不起的词、句，要尽量使用同义词或近义词来表达。
（3）连句成文
根据各个要点之间的关系，在许可的范围内稍加发挥，运用适当的关联词把它们串联起来整理成一篇短文，使文章更加自然通顺。
3.反复检查，验证答案（post-writing）
一查内容：是否切合题意，确保全部要点齐全，并有所发挥。
二查准确性：（1）语法、词汇（句子的时态、语态、语序是否正确使用，有无句型、习语、固定搭配的错误，特别留意主谓一致、名词单复数，形容词、副词比较等级等是否使用正确的细节问题）。（2）机械性（单词拼写和格式是否有错）。
三查流畅性：文章是否结构严谨，能否应用较复杂的语言结构，上下文意思是否连贯。
四、平时书面表达题训练对策
1.基础是前提
在书面表达题评分中，学生失分最严重的项目是“准确性”，归根结底就是基础知识不扎实，因此教师在平时教学中要想方设法使学生打好基础。
2.订好写作目标
《英语课程标准》对初中各年级的写作目标分别作出明确的要求，体现了能力由低到高的层次性。因此教师应围绕新课标的要求对整个初中阶段的写作有一个统一的规划，每个阶段要训练什么内容，有什么要求，学生应达到什么水平等。现行的《上海牛津版英语教材》的设计就给了我们很好的启示，每个单元“写”方面的内容设计与训练编排目标明确、梯度合理，循序渐进。
3.上好写作训练课
The best way to improve writing is to write. 要想写好文章还须勤练，课堂上篇章的写作教学，笔者通常使用渗透技巧和限时写作2种训练方式。前者的特点是边导边写，指导性强，能提高训练的实效性，使学生获得成就感；后者的特点是先写后导，能促使学生迅速理解和表达信息，有助于提高应试能力。
限时写作的训练步骤如下：①布置写作题目。②要求学生在20分钟内完成写作。③时间到停笔，由教师抽取3份不同层次的学生作品进行集体讨论、批改。在批改过程中，指导学生对照评分标准从内容、准确性、流畅性3方面给分。④学生对照做法，进行自查，同桌交换批改，评价得分，最后上交教师检查。
通过自评——互评——集体评——教师再评这种写作评价方式，不仅节约了时间，减轻教师负担，而且唤起学生的主体参与积极性，并通过自己的与别人的作文比较，学会取长补短，从而提高了自身的写作水平。
4. 实施分层要求
通常一个班的组成，既有优秀生、中等生，也会有后进生，写一篇文章对优秀生来说或许很简单、但对于英语基础差的学生，记住几个单词、短语已使他们力不从心，让他们写一篇文章，更是难上加难。因此在写作上很有必要进行分层要求。
（1）课堂教学分层
后进生着重于审题、找准要点的能力培养，并学会用较简单的词汇、句子来表达。中等生和优秀生则鼓励他们在所给内容上恰当发挥，在句式上多做一些变化，增强文章内容性和流畅性。
（2）课后作业分层
对于优生，鼓励他们订阅英文报刊、杂志，广泛阅读课外读物，扩阔视野，摘录、背诵精彩词句，积累写作素材，养成写日记、周记的习惯。对于他们写得好的文章提供一个展示的平台，张贴在班级“佳作欣赏栏”上。而对于后进生则布置他们一些抄写、造句、仿写、简单话题的写作。
（3）评价分层
平时多面批后进生的作文，哪怕写得不好，都尽可能的找出“闪光点”，而对于优生，严格按照评分标准要求，指出不足或肯定优点后，提出更高的的要求。
5.备战中考
（1）研究和收集好近几年的中考书面表达题，多进行仿真题的练习，多进行中考优秀范文的模仿写作。
（2）回看以前写过的作文，分析得失分的原因，做好错误归类和收集。背诵几篇有代表性不同文体的范文。
（3）多表扬、多肯定学生的平时写作，树立他们写好中考书面表达题的信心，特别关注写作差的学生，鼓励他们不放弃、不抛弃，教会他们根据中考的评分标准，只要写出有效采点即可得分，杜绝0分现象。
五、结束语
古人云“不积跬步，无以千里”，在培养学生写作能力的道路上，只要教师能从学生的实际水平出发，有目的，有计划，由浅入深，循序渐进，不断训练，不断积累，相信学生的书面表达水平定能提高到一个新台阶，从而在中考中获得满意的结果！