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摘要：本文从选材、阅读速度、阅读能力和试题形式四方面，依据《英语专业八级考试大纲》，对2010年TEM8阅读理解部分的内容效度进行了分析，表明TEM-8阅读理解测试内容具有一定效度，但仍有提高的可能，并提出了一些建议。
关键词：TEM-8；阅读理解；内容效度；考试大纲
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、引言
英语专业八级考试(TEM-8) 是以《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）为基准的大规模标准化的语言测试。从1991 年至今, 《高校英语专业八级考试大纲》( 以下简称《 考纲》) 几经变化,2004年作了相应的修订并与2005年正式实施。作为高等学校英语专业最高级别的考试，考试范围包括听、读、写、方面的能力及英语专业知识，其中阅读理解所占的比重由原来的15%增加到20%。作为科学的语言测试，信度和效度是语言测试的两大重要指标。”效度是指测试者能测试出所希望测试到的东西的程度。”“ 根据评价方法的不同，效度可以分为内部效度、外部效度和结构效度，而内容效度是内部效度的一种。”所谓内容效度是指“测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表了它所要测量的内容。”
二、TEM-8 阅读理解测试内容效度分析
2005 年起实施的新版《考纲》对TEM-8 阅读理解测试部分的材料选择原则、阅读速度、阅读能力和试题形式都重新进行了界定。下面就围绕这几方面对2010年TEM-8阅读理解测试的具体内容进行分析看看实际测试是否充分体现这了新《 考纲》要求。
( 一) 选材是否符合测试要求
根据新《考纲》，TEM8阅读理解材料的选择应该符合以下原则：1.题材广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记；2.体裁多样，包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。3. 阅读材料的语言难度中等, 关键词汇基本上不超出《 大纲》规定的范围。从表1( a) 可看出,2010年四篇阅读文章的选材范围不一, 从印度加尔各答人力车的贫困生活及前景到美国普通民众和富人排队的不平等，从富丽堂皇的伦敦茶馆到冰岛发展中的环保问题等, 涉及到社会底层大众的生活，现代西方文明的堕落题材，就公平性而言，四篇文章的内容基本上避免了材料的偏颇或偏僻。另外记叙文1篇，议论文2篇，描写文1篇，这基本上符合《大纲》的材料选择要求。从表1( b) 可看出,阅读文章在体裁的多样性上做了明显改进: 加大了议论文的比重,选取描写类的文章，考查英语专业学生英语的文学赏析水平。但选材方面还存有一些不足, 例如经济类和人物传记类的文章所占比重太小, 高科技类的文章几乎没有。 广告、说明书、图表一类实用体裁的文章也相当缺乏。事实上,实用体裁的阅读也是真实阅读的需要, 是不符合新 《考纲》体裁多样化的精神的,对测试的效度也有一定的影响。
( 二) 阅读速度是否达到测试要求
关于阅读速度, 2005年以前的《 考纲》是这样描述的：“…在30分钟内完成试题，短文共长2500词左右”，2005年后《 考纲》在TEM8取消Skimming&Scaning之后，加大了阅读材料总量（从2500词左右增至3000词左右），要求考生根据阅读需要自觉调整阅读速度。
从表2可以看出，2010年的阅读材料的总长度符合《考纲》加大阅读量的要求，但是四篇文章的阅读材料字数分布不均匀，第一篇文章过长，而第三篇文章又太短，前者的字数几乎是后者的三倍，这会影响试卷命制的科学性。
( 三) 测试内容是否符合测试要求
阅读理解测试目的就是测试学生的阅读能力。李筱菊认为，阅读能力测试应在可行范围内尽量选多种多样不同类型的材料。《考纲》对TEM-8 阅读理解的测试要求为：“…能掌握所读材料的主旨大意, 了解说明主旨大意的事实和细节; 既理解字面意思, 又能根据所读材料进行判断和推理…”那么2010 年TEM-8 阅读理解试题考点是否体现了测试要求呢?
从表3 的统计结果可看出,试题考点的覆盖量基本达到了《 考纲》的要求。但试题的分布不够平衡。观点态度题和长难句理解各2道，事实细节占了6道，而没有主旨大意和词义猜测题，判断推理题竟占了9道。可见本套试卷阅读理解测试的重点重在考查英语专业学生的判读推理能力以及获取短文事实细节的信息能力。但由于由于理解文章主旨和词义猜测能力对于英语专业的学生而言也是非常重要的，因此也应该适当增加这类试题。试题中还设计了1道有关篇章结构的问题 ,这进一步保证了各种能力考察试题的分布达到了平衡。
( 四) 试题形式是否符合测试要求
新《 考纲》指出阅读理解部分的测试形式采用多项选择题。通过对2010 年阅读试题的分析, 发现大部分试题都还比较令人满意的，达到了英语专业最高级别考试的水准。李筱菊教授指出，MC 题命题有很多的要求：语言正确、地道、得体、简洁；避免偏颇性；考点要明确等等。所有这些都是为了保证试题的效度。MC题要求很多， 稍不留意命题时就可能会出现错误。因此, 命题者应认真严谨, 所设计的试题要经得起推敲, 以免影响考试的效度。
三、建议
综合以上分析,2010年 TEM-8阅读理解测试具有一定的内容效度，但并不说明没有提高的可能。为了使其更加科学和完善，对试题中仍然存在的不足提出修改建议。第一,在选材方面，要求试题的命制者应保证题材的广泛性和体裁的多样性，从而更好地体现《考纲》关于材料选择的原则。第二，阅读速度方面，所选材料的总长度应保持在3000字左右，但也应注意四篇文章阅读量的均衡性。第三，关于阅读理解能力考核方面，应考查多方面的能力。第四, 2010年的TEM-8 阅读选用多项选择题,这种题型虽然避免了阅卷的主观性，但也存在不足。好的MC 试题的命制, 要求命题者不能有丝毫的懈怠, 稍有不慎便会从根本上影响试题的效度。这也对TEM8阅读理解试题的命制提出了更高的要求。
四、结语
迄今为止,TEM8作为考查英语专业专业学生最高级别水平测试已经成功举办了将近20次，是绝大多数高校衡量各自英语专业教学质量的重要尺度, 极大地推动了英语专业教学的改革创新。因此, 试题命制就应更科学、更严谨、更规范, 力求更好地体现测试的效度要求, 真正实现TEM-8的作为大规模标准化测试的实施目的。
参考文献：
[1]邹申.语言教学大纲与语言测试的衔接—TEM8的设计与实施[J].外语界, 2003,(6):71-78.
[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[3]卢晓仙.TEM8阅读理解测试内容效度分析[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2008,30(1):99-101.
[4]刘凌.TEM4阅读理解测试内容效度分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008,(6).
[5]于婷. TEM4阅读理解测试内容效度分析[J].宁波教育学院学报,2008,(6).
[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.
[7]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高校英语专业四
级考试大纲(新版)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.
关键词：TEM-8；阅读理解；内容效度；考试大纲
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、引言
英语专业八级考试(TEM-8) 是以《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）为基准的大规模标准化的语言测试。从1991 年至今, 《高校英语专业八级考试大纲》( 以下简称《 考纲》) 几经变化,2004年作了相应的修订并与2005年正式实施。作为高等学校英语专业最高级别的考试，考试范围包括听、读、写、方面的能力及英语专业知识，其中阅读理解所占的比重由原来的15%增加到20%。作为科学的语言测试，信度和效度是语言测试的两大重要指标。”效度是指测试者能测试出所希望测试到的东西的程度。”“ 根据评价方法的不同，效度可以分为内部效度、外部效度和结构效度，而内容效度是内部效度的一种。”所谓内容效度是指“测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表了它所要测量的内容。”
二、TEM-8 阅读理解测试内容效度分析
2005 年起实施的新版《考纲》对TEM-8 阅读理解测试部分的材料选择原则、阅读速度、阅读能力和试题形式都重新进行了界定。下面就围绕这几方面对2010年TEM-8阅读理解测试的具体内容进行分析看看实际测试是否充分体现这了新《 考纲》要求。
( 一) 选材是否符合测试要求
根据新《考纲》，TEM8阅读理解材料的选择应该符合以下原则：1.题材广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记；2.体裁多样，包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。3. 阅读材料的语言难度中等, 关键词汇基本上不超出《 大纲》规定的范围。从表1( a) 可看出,2010年四篇阅读文章的选材范围不一, 从印度加尔各答人力车的贫困生活及前景到美国普通民众和富人排队的不平等，从富丽堂皇的伦敦茶馆到冰岛发展中的环保问题等, 涉及到社会底层大众的生活，现代西方文明的堕落题材，就公平性而言，四篇文章的内容基本上避免了材料的偏颇或偏僻。另外记叙文1篇，议论文2篇，描写文1篇，这基本上符合《大纲》的材料选择要求。从表1( b) 可看出,阅读文章在体裁的多样性上做了明显改进: 加大了议论文的比重,选取描写类的文章，考查英语专业学生英语的文学赏析水平。但选材方面还存有一些不足, 例如经济类和人物传记类的文章所占比重太小, 高科技类的文章几乎没有。 广告、说明书、图表一类实用体裁的文章也相当缺乏。事实上,实用体裁的阅读也是真实阅读的需要, 是不符合新 《考纲》体裁多样化的精神的,对测试的效度也有一定的影响。
( 二) 阅读速度是否达到测试要求
关于阅读速度, 2005年以前的《 考纲》是这样描述的：“…在30分钟内完成试题，短文共长2500词左右”，2005年后《 考纲》在TEM8取消Skimming&Scaning之后，加大了阅读材料总量（从2500词左右增至3000词左右），要求考生根据阅读需要自觉调整阅读速度。
从表2可以看出，2010年的阅读材料的总长度符合《考纲》加大阅读量的要求，但是四篇文章的阅读材料字数分布不均匀，第一篇文章过长，而第三篇文章又太短，前者的字数几乎是后者的三倍，这会影响试卷命制的科学性。
( 三) 测试内容是否符合测试要求
阅读理解测试目的就是测试学生的阅读能力。李筱菊认为，阅读能力测试应在可行范围内尽量选多种多样不同类型的材料。《考纲》对TEM-8 阅读理解的测试要求为：“…能掌握所读材料的主旨大意, 了解说明主旨大意的事实和细节; 既理解字面意思, 又能根据所读材料进行判断和推理…”那么2010 年TEM-8 阅读理解试题考点是否体现了测试要求呢?
从表3 的统计结果可看出,试题考点的覆盖量基本达到了《 考纲》的要求。但试题的分布不够平衡。观点态度题和长难句理解各2道，事实细节占了6道，而没有主旨大意和词义猜测题，判断推理题竟占了9道。可见本套试卷阅读理解测试的重点重在考查英语专业学生的判读推理能力以及获取短文事实细节的信息能力。但由于由于理解文章主旨和词义猜测能力对于英语专业的学生而言也是非常重要的，因此也应该适当增加这类试题。试题中还设计了1道有关篇章结构的问题 ,这进一步保证了各种能力考察试题的分布达到了平衡。
( 四) 试题形式是否符合测试要求
新《 考纲》指出阅读理解部分的测试形式采用多项选择题。通过对2010 年阅读试题的分析, 发现大部分试题都还比较令人满意的，达到了英语专业最高级别考试的水准。李筱菊教授指出，MC 题命题有很多的要求：语言正确、地道、得体、简洁；避免偏颇性；考点要明确等等。所有这些都是为了保证试题的效度。MC题要求很多， 稍不留意命题时就可能会出现错误。因此, 命题者应认真严谨, 所设计的试题要经得起推敲, 以免影响考试的效度。
三、建议
综合以上分析,2010年 TEM-8阅读理解测试具有一定的内容效度，但并不说明没有提高的可能。为了使其更加科学和完善，对试题中仍然存在的不足提出修改建议。第一,在选材方面，要求试题的命制者应保证题材的广泛性和体裁的多样性，从而更好地体现《考纲》关于材料选择的原则。第二，阅读速度方面，所选材料的总长度应保持在3000字左右，但也应注意四篇文章阅读量的均衡性。第三，关于阅读理解能力考核方面，应考查多方面的能力。第四, 2010年的TEM-8 阅读选用多项选择题,这种题型虽然避免了阅卷的主观性，但也存在不足。好的MC 试题的命制, 要求命题者不能有丝毫的懈怠, 稍有不慎便会从根本上影响试题的效度。这也对TEM8阅读理解试题的命制提出了更高的要求。
四、结语
迄今为止,TEM8作为考查英语专业专业学生最高级别水平测试已经成功举办了将近20次，是绝大多数高校衡量各自英语专业教学质量的重要尺度, 极大地推动了英语专业教学的改革创新。因此, 试题命制就应更科学、更严谨、更规范, 力求更好地体现测试的效度要求, 真正实现TEM-8的作为大规模标准化测试的实施目的。
参考文献：
[1]邹申.语言教学大纲与语言测试的衔接—TEM8的设计与实施[J].外语界, 2003,(6):71-78.
[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[3]卢晓仙.TEM8阅读理解测试内容效度分析[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2008,30(1):99-101.
[4]刘凌.TEM4阅读理解测试内容效度分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008,(6).
[5]于婷. TEM4阅读理解测试内容效度分析[J].宁波教育学院学报,2008,(6).
[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.
[7]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高校英语专业四
级考试大纲(新版)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.