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摘 要：初中学习阶段是语文知识学习的关键阶段，尤其对于学生学习习惯及其能力的培养十分重要。在初中，语文是一门重要的学科，在传统的教学方式中，教师主要负责在课堂中直接讲解与课本相关的知识，学生也只是被动地学习，但是在情境化教学中，老师通过对情境教学的运用，让学生对语文课堂充满兴趣，调动课堂的气氛，使得语文学习更加轻松、有趣。
关键词：情境化教学，初中语文，运用分析
语文作为一门人文学科，语文成绩好，会对其他学科产生一定程度的影响。因此，老师应当进行恰当的情境教学，激发学生的学习欲望，促进学生语文思维的增强。
一、情境化教学在初中语文教学中的应用现状
众所周知，情境教学主要是通过生动的形象来引导学生，从不同方面学习课本内容，然后通过真情实感来理解课文，从不同的情境角度激活学生的思维，丰富学生的想象，从各个角度拓展他们的思维，提升他们的学习能力。
一方面，初中语文教学现状最突出的问题是教学方法太过单一，因此，在初中语文教学中，不应该只重视课本中相关知识的学习，更应该在培养学生的思想情感方面下功夫。此外，有些语文教师对于多媒体技术和传统教学模式过于依赖，正是这种单调低效的教学方式，导致初中语文教学效果一直不太理想。另一方面，学生的视野不够开阔，在平常的学习中，只知道死记硬背，但是这种方法极大地打击了学生的学习兴趣，降低了学习的效率，使语文学习成为一种被动的学习，老师只知道授之以鱼，这就导致学生的视野非常狭窄。
二、如何有效实施情境化教学
1.借助相关角色构建互动模式
笔者发现，在初中语文教材中，很多课文可以通过一些表演来学习，学生在表演或观看的同时进行学习，更加了解其时代背景及人物的思想感情。例如，在学习《石壕吏》的过程中，把学生划分成几个小组，一个小组内有老翁、老妇、凶恶的官吏，还有诗圣杜甫。通过绘声绘色的表演，让学生体会到晚唐社会的动荡，战争给百姓带来深重的灾难，以及诗人忧国忧民的情感，从而让学生明白现在的生活是多么幸福，应该珍惜来之不易的和平。正是借助这种角色表演，使学生对文章有了深刻的理解，同时也培养了学生的团队合作意识。
在开展语文教学时，教师应通过设计相应的问题情境，让学生能够主动思考并相互交流意见，从而对文章有了充分的掌握，这个年龄阶段的孩子好奇心都比较重，只要教师能够正确地引导，激发他们本身的好奇心，那么教学效果就会相对更好一些。例如，在学习《孔乙己》的时候，教师可以提出：主人公孔乙己是怎么死的？死因又是什么？正是通过这一系列问题，引导学生去联想科举制度，从根本上了解孔乙己的死因，从而增强学生独立思考的能力。
2.注重课堂互动，构建情境教学氛围
如果一堂语文课只是老師在三尺讲台上口若悬河、滔滔不绝，那么学生极有可能身在教室之中，心在天地之间，这样的课堂无疑是失败的课堂，学生的注意力无法集中，学习热情无法增强，思维的火花难以迸发，主要原因是课堂气氛太紧张，全程没有互动，只是教师在自导自演。例如，在讲解《天净沙·秋思》的时候，老师应通过一问一答将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家像一幅山水画卷一般平铺在学生面前，为学生展现出游子状态，让学生在无形之中燃起那种思乡之情。通过这样的互动课堂，让学生对语文课堂充满兴趣与憧憬。
3.利用教学设备，营造语文情境
在初中语文教学当中，很多年轻老师会选择利用多媒体设备来教授课本知识，从而取得良好的课堂效果，提高教学效率。试想一下，如果将多媒体设备和情境教学结合起来，那么效果会特别显著，通过PPT上的展示，将电视片段也穿插其中，使得人物形象更加鲜明，学生在观看的同时理解文章的主旨，然后组织全班同学进行讨论，激发学生的求知欲，使学生的注意力更加集中，从而培养学生的兴趣。
初中语文课本基本都配备了课文朗读录音，这是很重要的教学资源，教师如果能够加以利用，一定会取得很好的教学效果。例如，在课堂中，教师可以让学生闭上眼睛去听课文的内容，用心去感受作者的情感，描绘出一个个画面，学生在朗读中对人物形象的把握也更准了。教师在讲授这篇课文时，可以让不同的学生进行分段朗诵，让学生在读的过程中感受老王的孤独、真诚和善良。在讲解《黄河大合唱》和《小石潭记》时可以让教师配上壮阔和典雅的名曲，让学生有感情地朗诵，培养学生的审美意识和爱国情感，活跃课堂气氛，提高学习效率。
三、总结
总而言之，在语文教师与学生的共同努力下，语文情境化教学的策略和方法有了很大的改善，在语文课堂教学中，应该发挥学生的主体作用，自觉地引导学生学习，使学生独立思考，激发他们的兴趣，提高语文学习的效率。
参考文献：
[1]陈孝学.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019，44（2）：123-125.
[2]郑巧贤，论情境教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程，2018.
关键词：情境化教学，初中语文，运用分析
语文作为一门人文学科，语文成绩好，会对其他学科产生一定程度的影响。因此，老师应当进行恰当的情境教学，激发学生的学习欲望，促进学生语文思维的增强。
一、情境化教学在初中语文教学中的应用现状
众所周知，情境教学主要是通过生动的形象来引导学生，从不同方面学习课本内容，然后通过真情实感来理解课文，从不同的情境角度激活学生的思维，丰富学生的想象，从各个角度拓展他们的思维，提升他们的学习能力。
一方面，初中语文教学现状最突出的问题是教学方法太过单一，因此，在初中语文教学中，不应该只重视课本中相关知识的学习，更应该在培养学生的思想情感方面下功夫。此外，有些语文教师对于多媒体技术和传统教学模式过于依赖，正是这种单调低效的教学方式，导致初中语文教学效果一直不太理想。另一方面，学生的视野不够开阔，在平常的学习中，只知道死记硬背，但是这种方法极大地打击了学生的学习兴趣，降低了学习的效率，使语文学习成为一种被动的学习，老师只知道授之以鱼，这就导致学生的视野非常狭窄。
二、如何有效实施情境化教学
1.借助相关角色构建互动模式
笔者发现，在初中语文教材中，很多课文可以通过一些表演来学习，学生在表演或观看的同时进行学习，更加了解其时代背景及人物的思想感情。例如，在学习《石壕吏》的过程中，把学生划分成几个小组，一个小组内有老翁、老妇、凶恶的官吏，还有诗圣杜甫。通过绘声绘色的表演，让学生体会到晚唐社会的动荡，战争给百姓带来深重的灾难，以及诗人忧国忧民的情感，从而让学生明白现在的生活是多么幸福，应该珍惜来之不易的和平。正是借助这种角色表演，使学生对文章有了深刻的理解，同时也培养了学生的团队合作意识。
在开展语文教学时，教师应通过设计相应的问题情境，让学生能够主动思考并相互交流意见，从而对文章有了充分的掌握，这个年龄阶段的孩子好奇心都比较重，只要教师能够正确地引导，激发他们本身的好奇心，那么教学效果就会相对更好一些。例如，在学习《孔乙己》的时候，教师可以提出：主人公孔乙己是怎么死的？死因又是什么？正是通过这一系列问题，引导学生去联想科举制度，从根本上了解孔乙己的死因，从而增强学生独立思考的能力。
2.注重课堂互动，构建情境教学氛围
如果一堂语文课只是老師在三尺讲台上口若悬河、滔滔不绝，那么学生极有可能身在教室之中，心在天地之间，这样的课堂无疑是失败的课堂，学生的注意力无法集中，学习热情无法增强，思维的火花难以迸发，主要原因是课堂气氛太紧张，全程没有互动，只是教师在自导自演。例如，在讲解《天净沙·秋思》的时候，老师应通过一问一答将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家像一幅山水画卷一般平铺在学生面前，为学生展现出游子状态，让学生在无形之中燃起那种思乡之情。通过这样的互动课堂，让学生对语文课堂充满兴趣与憧憬。
3.利用教学设备，营造语文情境
在初中语文教学当中，很多年轻老师会选择利用多媒体设备来教授课本知识，从而取得良好的课堂效果，提高教学效率。试想一下，如果将多媒体设备和情境教学结合起来，那么效果会特别显著，通过PPT上的展示，将电视片段也穿插其中，使得人物形象更加鲜明，学生在观看的同时理解文章的主旨，然后组织全班同学进行讨论，激发学生的求知欲，使学生的注意力更加集中，从而培养学生的兴趣。
初中语文课本基本都配备了课文朗读录音，这是很重要的教学资源，教师如果能够加以利用，一定会取得很好的教学效果。例如，在课堂中，教师可以让学生闭上眼睛去听课文的内容，用心去感受作者的情感，描绘出一个个画面，学生在朗读中对人物形象的把握也更准了。教师在讲授这篇课文时，可以让不同的学生进行分段朗诵，让学生在读的过程中感受老王的孤独、真诚和善良。在讲解《黄河大合唱》和《小石潭记》时可以让教师配上壮阔和典雅的名曲，让学生有感情地朗诵，培养学生的审美意识和爱国情感，活跃课堂气氛，提高学习效率。
三、总结
总而言之，在语文教师与学生的共同努力下，语文情境化教学的策略和方法有了很大的改善，在语文课堂教学中，应该发挥学生的主体作用，自觉地引导学生学习，使学生独立思考，激发他们的兴趣，提高语文学习的效率。
参考文献：
[1]陈孝学.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019，44（2）：123-125.
[2]郑巧贤，论情境教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程，2018.