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【摘要】由于多媒体技术的不断发展，越来越多的初中英语老师会在课堂上选择英文原声电影作为辅助手段来进行教学。英文影片以其地道的发音、丰富的视听效果、特有的人文背景和趣味性广受学生的喜爱，既可以激发学生的学习兴趣，也可以提高教学质量和教学效率；然而实际中，教师在课堂上使用英文影片进行教学时存在诸多的问题，如影片的选择不恰当，英文影片使用的频率过高等，本文着重梳理目前初中英语课堂教学中英文影片使用的积极效果和问题，并针对问题提出相应的对策，以期老师在教学过程中可以更加科学的使用英文影片，从而提高教学质量。
【关键词】初中英语；英文影片；课堂教学
【作者简介】向琳，女，重庆师范大学外国语学院学科教学英语方向研究生。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这就要求初中英语课堂教学不能仅仅是教授语音、语调、词汇以及语法等这些基本的英语语言知识，真正的重点难点在于让学生能在一定的语境中恰到好处地运用英语。我们国家的英语教学是属于EFL教学，日常生活与学习中很难有机会接触到地道的英语，即便遇见外国人也不知如何交流，使得“哑巴英语”、“聋子英语”成为中国英语教学的痼疾。初中英语是我国英语教學中的初级阶段，教师从一开始就应该引起重视、注重培养学生的语言运用能力。随着科技的发展，教学条件的改善，多媒体辅助教学已经成为大多数初中英语老师都会采用的教学手段，英文原声影片则成为这些英语老师用来帮助学生接触地道英语的首要选择。
在初中英语课堂教学中使用英文影片辅助教学，不仅可以打破英语教材的局限性，丰富学生各方面的知识、开阔他们的视野，还可以帮助他们真正掌握英语的使用方式，从而提高教学效率。了解目前初中英语课堂教学英文影片的使用现状及存在的问题，并提出相应的对策，将有助于教师更好地利用英文影片进行课堂教学，提高教学质量。
英文电影是通过图像、声音、文字、动画效果等将英美国家的真实生活进行艺术再现，不仅具有纯正的英语发音和地道的英语表达，还融合了英美国家的文化背景。教师可以利用英文原声电影来进行语音、词汇、听力、口语、写作、阅读等部分的教学，这不仅仅可以激发初中生学习英语的热情、提高他们学习英语的积极性和主动性，提高他们的英语运用能力，同时还可以培养他们的跨文化意识和英语思维能力。
正是由于利用英文原声电影来辅助英语教学具有一系列的优点，越来越多的初中英语老师会在课堂教学中使用英文影片。下面首先来总结一下初中英语课堂教学中使用英文影片进行教学所产生的积极效果。
1.初中英语课堂教学英文影片使用所产生的积极效果。英文影片以其地道的发音、丰富的视听效果、特有的人文背景和趣味性对初中英语课堂教学产生了一系列的积极效果，主要有以下几个方面：
（1）降低焦虑，激发兴趣。葡萄牙谚语说“爱好是获得知识的第一步”，激发学生对英语的学习兴趣是每个英语老师的必修课。而初中是许多学生学习英语的初始阶段，由于对未知的恐惧，在这个阶段他们会很容易产生一些不良情绪，如害怕、焦虑、厌恶、不自信等。正如斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen，1992）曾在他的the affective filter hypothesis（情感过滤假说）中论述到的“motivation， self-confidence， and anxiety all affect language acquisition， in effect raising or lowering the ‘stickiness’ or ‘penetration’ of any comprehensible input that is received.”（Reid Wilson，2010）也即是说动机、自信和焦虑等情感因素对学生的英语学习都有影响。过分的焦虑和害怕对学生的英语学习必然是不利的。利用英文原声影片的视听效果及其娱乐性、趣味性，可以在一定程度下降低初中生初学英语时的焦虑感、畏难情绪和厌恶感，以培养他们对英语学习的好感度和兴趣，从而使课堂英语教学往有利的方向发展。
（2）有利于培养学生的语感。语感是语言综合运用能力的核心部分，需要日积月累，需慢慢地进行培养。在初中这一学习英语的初始阶段就开始进行语感的培养，对以后的英语学习必定具有十分重要的积极作用。而“要培养对某一门语言的敏锐的感知能力，只有将学习者置于这门语言的氛围中才可能产生效果。以目前中国学生英语学习的环境来看，利用英文原声歌曲和电影营造真实的语言环境是最直接、最简便，同时也是最有效的方式。”在初中英语课堂教学中使用英文影片进行教学有助于学生在英文原声中感知英语的语音语调、连读、爆破等，然后教师可以引导学生对这些语音现象进行揣摩，并发现自己的语音与影片中语音的差别，从而模仿、改进、提高。
（3）有助于了解异国文化，培养跨文化意识。语言具有丰富的文化内涵，布鲁克斯（Brooks . N ，1968）是最早对外语教学环境中的文化进行定义的研究者之一，阐释了语言与文化之间不可分割的关系。布鲁克斯还强调文化教学应该贯穿外语教学的整个过程。也就是说在学习英语时，如果不了解英语的文化就无法正确理解和运用英语。东西方在风土人情、生活方式、价值观念、行为规范、历史地理等方面都具有不同程度的差异。尤其是在经济全球化的今天，每个英语使用者都应具备一定的跨文化知识和全球观念，从初中开始在与学生日常生活和学习有关的方面进行文化教学，不仅仅有助于他们更好地学习和使用英语，也将有助于他们跨文化意识和全球意识的培养。
英文影片是融合了英美国家各方面文化的艺术再现，利用英文影片来进行文化教学，显得更为形象直观，从而可以让学生在视觉听觉的感官刺激中感受异国文化，这对培养学生的跨文化意识和全球意识也将于具有十分重要的积极意义。 （4）创设真实的英语语言环境，有利于提高英语综合运用能力。中国的英语教学属于EFL教学，与ESL教学经常都可以接触到地道英语的环境无法相比，而且初中学生一般都是才开始学习英语或者学习英语不久，他们对地道的英语鲜少有接触。所以，在初中英语课堂教学中使用英文影片可以为学生创设一个自然真实的英语语言环境，让他们去感受真实的运用英语的环境。并且可以在其中积累一些地道的词汇、俚语、表达方式，这些将成为非常有用的口语、写作素材；此外，教师还可以引导学生对一些经典片段、地道表达进行角色扮演、模仿，以加深其理解，这不仅仅是对学生听说读写能力的锻炼，也是对学生文化意识、情感态度的培养，有助于学生英语综合运用能力的提高。
（5）有利于培养学生的自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，学习英语同样如此，重要的是要教会学生自主学习的方法和培养学生自主学习的能力。在初中英语课堂教学中利用英文影片进行教学，引导学生在观看影片之时关注英语的语音语调节奏，日常生活中的重要词汇、地道表达、句子，中西文化差异等，并进行相应的模仿、积累和思考。在数字资源如此丰富的今天，许多学生都可以在家长的引导下接触到这些地道的英文影片。这样以来，学生在课余时间也能用老师教授的具体方法、利用一些英文影片资料进行相应的学习。这不仅可以丰富学生的英语知识、提高学生的英语水平，也是对学生自主学习能力的培养。
2.初中英语课堂教学中英文影片使用时存在的问题。初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学可以产生一系列的积极效果，如前面论述到的降低学生焦虑、激发兴趣，培养语感，培养跨文化意识，创设真实的英语语言环境、提高学生的英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力，然而在实际操作过程中也存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）形式大于内容：未注重可理解性的输入。“receiving comprehensible input is central to acquiring a second language.”（Reid Wilson，2010）意思是可理解性的输入对习得第二语言具有至关重要的作用，也就是即便有大量的语言输入，但是学生没有理解，这对学生习得语言也是收效甚微甚至是没有效果的。初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学之时，许多影片中的生词、不认识的短语和表达等的量（≥5%）已超出学生可理解这部影片的范畴了，这样以来，首先学生的精力就会被影片中的故事情节、视听效果等所带走，而不会去关注英语本身了；其次这对学生的可理解性输入毫无帮助。此外，影片中所涉及的文化现象，教师并未对其进行进一步的解释和引导学生理解，使得学生只知其然不知其所以然。因此，整个利用英文影片进行教学的过程就流于形式，学生并未有许多实际的收获。
（2）英文影片选择不当。在选择英文影片进行英语辅助教学时需要考虑许多的因素、应遵循一系列的原则。然而在实际中，许多英语老师为了选择与课文内容、课堂话题相关的影片或者是为了吸引学生的注意力，并没有考虑到初中生的心理特点、影片的类型、影片的画质等一系列因素，从而使得英文影片的使用并没有发挥到它辅助英语教学的作用，甚至有时候还会产生一些负面影响，如残忍血腥、恐怖的画面会引起学生的心理不适等。
（3）教师对英文影片播放的方式、时间、频次等把握不当。利用英文影片进行英语辅助教学，看上去是件非常有趣且轻松的事情，然而许多老师总是容易忽略一些细节问题，比如影片播放的时候一下全部播放完，采用正常上课时间播放英文影片，经常采用播放影片的方式来进行教学，播放影片的时候采用全英文字幕或者全中文字幕等等。虽然这些都是细节问题，极容易忽略，但却可能会产生完全不同的效果。
（4）教师的教学技术能力不达标。在课堂上利用英文影片进行辅助教学对教师的外语教育技术掌握情况是有一定要求的，特别是现在教育技术更新快，很多教师并没有实时关注与学习，从而导致在具体情形下不知道如何操作。比如说给影片添加中英文字幕，有时会涉及到影片的剪辑等，这就会使得预期的教学目标无法实现，也达不到预期的教学效果。
针对初中英语课堂教学中英文影片使用所存在的一系列问题，现在提出以下四方面的对策，以便教师可以更好地利用英文影片进行教学，提高教学质量和教学效率。
1.教师应认真备课、正确引导，以保证可理解性输入。为了保证学生的可理解性输入，以保证使用英文影片进行教学的效果，除了在选择影片时应格外注意外，教师还可以从以下几个方面来改善：首先，认真备课，不要看是选择一部影片来进行教学就掉以轻心。为了保证效果，教师更应该认真备课，了解这部影片的背景知识和内容。其次，在观看影片之前，教师应向学生介绍影片的背景以及大概内容，对语言难点进行讲解，并设定一定的问题，让学生带着问题观看影片。然后，在影片观看过程中让学生对播放之前布置的问题进行分段问答，或者进行适当的跟读，以达到良好的学习效果。最后，在影片播放完毕之后，教师应对影片中的经典片段、表达进行讲解，从而加深学生的理解，同时可要求学生对影片中的部分片段进行模仿、角色扮演或让学生写写自己的观后感。
2.选择恰当的英文影片。首先，由于初中生的英语水平有限、认知能力尚在发展阶段，所以教师应该根据实际情况选择符合学生英语水平和认知水平的英文影片，以保证可理解性输入，从而有助于学生的英语学习；其次，应选择发音纯正、画面清晰语言清晰的影片，以保证英文影片的质量和观看效果；然后，应选择健康的、积极向上、生动有趣的影片，能有适当德育效果的，有利于初中生的身心健康；最后可选择有大量对话，语言高度生活化口语化、含有一定文化内涵的影片，有利于学生理解和模仿，以形成良好的语感和学习文化知识。
3.把握好英文影片的播放细节。除了应选择恰当的影片之外，教师对影片播放的一些具体操作细节也应特别注意。首先，播放的方式最好是進行分段式播放，若播放的是一整部影片或者一部影片的大部分，为了不流于形式，教师应该进行分段播放，而不是一下全部播放完。也就是说教师可以在每个部分设置问题并提前告诉学生，让学生带着问题去看。问题可以是针对某个词汇、表达的，也可以是针对某个情节点的，然后进行讲解。其次，播放时间最好不要放在正常的教学时间，毕竟初中生与大学生不同，他们的学习方式和学习任务也不同，若播放的影片不是用于导入课程的小片段，建议在课余时间或者晚自习时间播放，这样可以让学生在放松的时候学习英语，而又不影响正常的教学进度。然后，播放的频次不宜太过频繁，虽说在课堂教学中使用英文影片进行辅助教学具有一系列的积极效果，但并不适宜于经常播放，以免影响正常的教学。可根据具体的时间安排，一学期播放1-2次。最后，播放时候的字幕，可根据具体影片的难易程度选择中英字幕或者全英文字幕，但是绝对不要用全中文字幕。 4.教師应不断学习外语教育技术，以提高专业能力。由于利用英文影片进行辅助教学是件相对耗时的事情，教师如何把握整个过程、如何安排好每个步骤及其顺序、如何引导学生在具体的语境对特定语言知识点或句子的含义进行把握和理解、如何让学生从英文影片中收获更多等等一系列的问题都是对教师的教学技能和专业能力的考验。现代社会日新月异，教师特别是英语教师应积极接受新的东西，不断学习和关注外语教育技术，提高自己的教学技能和专业能力，以便更好地利用科技技术来改善教学、保证教学效果。
本文主要通过文献法梳理了目前在初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学所产生的一系列积极效果，如降低学生焦虑、激发兴趣，培养语感，培养跨文化意识，创设真实的英语语言环境、提高学生的英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力；同时也发现了目前在初中英语课堂教学中英文影片使用时所存在的一些问题，如形式大于内容：未注重可理解性的输入，英文影片选择不当，教师对英文影片播放的方式、时间、频次等把握不当，教师的教学技术能力不达标等，并针对这些问题提出了相应的对策：教师应认真备课、正确引导，以保证可理解性输入，选择恰当的英文影片，把握好英文影片的播放细节，教师应不断学习外语教育技术、以提高专业能力。通过本文的梳理与探讨，以期能对初中英语课堂教学中英文影片的使用情况有更加深入的了解和更加深刻的认识，同时能为初中英语老师更好地利用英文影片进行课堂辅助教学提供一些思路，以帮助学生真正的提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：8.
[2]Reid Wilson（2010）.A Summary of Stephen Krashen’s “Principles and Practice in Second Language Acquisition”，Language Learning， 23-7.
[3]曾雪梅.在英语原声电影和歌曲中培养学生的语感[J].疯狂英语（教师版），2007（4）.
[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007： 162-163.
[5]Reid Wilson（2010）.A Summary of Stephen Krashen’s “Principles and Practice in Second Language Acquisition”，Language Learning， 23-9.
【关键词】初中英语；英文影片；课堂教学
【作者简介】向琳，女，重庆师范大学外国语学院学科教学英语方向研究生。
一、引言
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这就要求初中英语课堂教学不能仅仅是教授语音、语调、词汇以及语法等这些基本的英语语言知识，真正的重点难点在于让学生能在一定的语境中恰到好处地运用英语。我们国家的英语教学是属于EFL教学，日常生活与学习中很难有机会接触到地道的英语，即便遇见外国人也不知如何交流，使得“哑巴英语”、“聋子英语”成为中国英语教学的痼疾。初中英语是我国英语教學中的初级阶段，教师从一开始就应该引起重视、注重培养学生的语言运用能力。随着科技的发展，教学条件的改善，多媒体辅助教学已经成为大多数初中英语老师都会采用的教学手段，英文原声影片则成为这些英语老师用来帮助学生接触地道英语的首要选择。
在初中英语课堂教学中使用英文影片辅助教学，不仅可以打破英语教材的局限性，丰富学生各方面的知识、开阔他们的视野，还可以帮助他们真正掌握英语的使用方式，从而提高教学效率。了解目前初中英语课堂教学英文影片的使用现状及存在的问题，并提出相应的对策，将有助于教师更好地利用英文影片进行课堂教学，提高教学质量。
二、初中英语课堂教学英文影片使用的现状及问题
英文电影是通过图像、声音、文字、动画效果等将英美国家的真实生活进行艺术再现，不仅具有纯正的英语发音和地道的英语表达，还融合了英美国家的文化背景。教师可以利用英文原声电影来进行语音、词汇、听力、口语、写作、阅读等部分的教学，这不仅仅可以激发初中生学习英语的热情、提高他们学习英语的积极性和主动性，提高他们的英语运用能力，同时还可以培养他们的跨文化意识和英语思维能力。
正是由于利用英文原声电影来辅助英语教学具有一系列的优点，越来越多的初中英语老师会在课堂教学中使用英文影片。下面首先来总结一下初中英语课堂教学中使用英文影片进行教学所产生的积极效果。
1.初中英语课堂教学英文影片使用所产生的积极效果。英文影片以其地道的发音、丰富的视听效果、特有的人文背景和趣味性对初中英语课堂教学产生了一系列的积极效果，主要有以下几个方面：
（1）降低焦虑，激发兴趣。葡萄牙谚语说“爱好是获得知识的第一步”，激发学生对英语的学习兴趣是每个英语老师的必修课。而初中是许多学生学习英语的初始阶段，由于对未知的恐惧，在这个阶段他们会很容易产生一些不良情绪，如害怕、焦虑、厌恶、不自信等。正如斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen，1992）曾在他的the affective filter hypothesis（情感过滤假说）中论述到的“motivation， self-confidence， and anxiety all affect language acquisition， in effect raising or lowering the ‘stickiness’ or ‘penetration’ of any comprehensible input that is received.”（Reid Wilson，2010）也即是说动机、自信和焦虑等情感因素对学生的英语学习都有影响。过分的焦虑和害怕对学生的英语学习必然是不利的。利用英文原声影片的视听效果及其娱乐性、趣味性，可以在一定程度下降低初中生初学英语时的焦虑感、畏难情绪和厌恶感，以培养他们对英语学习的好感度和兴趣，从而使课堂英语教学往有利的方向发展。
（2）有利于培养学生的语感。语感是语言综合运用能力的核心部分，需要日积月累，需慢慢地进行培养。在初中这一学习英语的初始阶段就开始进行语感的培养，对以后的英语学习必定具有十分重要的积极作用。而“要培养对某一门语言的敏锐的感知能力，只有将学习者置于这门语言的氛围中才可能产生效果。以目前中国学生英语学习的环境来看，利用英文原声歌曲和电影营造真实的语言环境是最直接、最简便，同时也是最有效的方式。”在初中英语课堂教学中使用英文影片进行教学有助于学生在英文原声中感知英语的语音语调、连读、爆破等，然后教师可以引导学生对这些语音现象进行揣摩，并发现自己的语音与影片中语音的差别，从而模仿、改进、提高。
（3）有助于了解异国文化，培养跨文化意识。语言具有丰富的文化内涵，布鲁克斯（Brooks . N ，1968）是最早对外语教学环境中的文化进行定义的研究者之一，阐释了语言与文化之间不可分割的关系。布鲁克斯还强调文化教学应该贯穿外语教学的整个过程。也就是说在学习英语时，如果不了解英语的文化就无法正确理解和运用英语。东西方在风土人情、生活方式、价值观念、行为规范、历史地理等方面都具有不同程度的差异。尤其是在经济全球化的今天，每个英语使用者都应具备一定的跨文化知识和全球观念，从初中开始在与学生日常生活和学习有关的方面进行文化教学，不仅仅有助于他们更好地学习和使用英语，也将有助于他们跨文化意识和全球意识的培养。
英文影片是融合了英美国家各方面文化的艺术再现，利用英文影片来进行文化教学，显得更为形象直观，从而可以让学生在视觉听觉的感官刺激中感受异国文化，这对培养学生的跨文化意识和全球意识也将于具有十分重要的积极意义。 （4）创设真实的英语语言环境，有利于提高英语综合运用能力。中国的英语教学属于EFL教学，与ESL教学经常都可以接触到地道英语的环境无法相比，而且初中学生一般都是才开始学习英语或者学习英语不久，他们对地道的英语鲜少有接触。所以，在初中英语课堂教学中使用英文影片可以为学生创设一个自然真实的英语语言环境，让他们去感受真实的运用英语的环境。并且可以在其中积累一些地道的词汇、俚语、表达方式，这些将成为非常有用的口语、写作素材；此外，教师还可以引导学生对一些经典片段、地道表达进行角色扮演、模仿，以加深其理解，这不仅仅是对学生听说读写能力的锻炼，也是对学生文化意识、情感态度的培养，有助于学生英语综合运用能力的提高。
（5）有利于培养学生的自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，学习英语同样如此，重要的是要教会学生自主学习的方法和培养学生自主学习的能力。在初中英语课堂教学中利用英文影片进行教学，引导学生在观看影片之时关注英语的语音语调节奏，日常生活中的重要词汇、地道表达、句子，中西文化差异等，并进行相应的模仿、积累和思考。在数字资源如此丰富的今天，许多学生都可以在家长的引导下接触到这些地道的英文影片。这样以来，学生在课余时间也能用老师教授的具体方法、利用一些英文影片资料进行相应的学习。这不仅可以丰富学生的英语知识、提高学生的英语水平，也是对学生自主学习能力的培养。
2.初中英语课堂教学中英文影片使用时存在的问题。初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学可以产生一系列的积极效果，如前面论述到的降低学生焦虑、激发兴趣，培养语感，培养跨文化意识，创设真实的英语语言环境、提高学生的英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力，然而在实际操作过程中也存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）形式大于内容：未注重可理解性的输入。“receiving comprehensible input is central to acquiring a second language.”（Reid Wilson，2010）意思是可理解性的输入对习得第二语言具有至关重要的作用，也就是即便有大量的语言输入，但是学生没有理解，这对学生习得语言也是收效甚微甚至是没有效果的。初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学之时，许多影片中的生词、不认识的短语和表达等的量（≥5%）已超出学生可理解这部影片的范畴了，这样以来，首先学生的精力就会被影片中的故事情节、视听效果等所带走，而不会去关注英语本身了；其次这对学生的可理解性输入毫无帮助。此外，影片中所涉及的文化现象，教师并未对其进行进一步的解释和引导学生理解，使得学生只知其然不知其所以然。因此，整个利用英文影片进行教学的过程就流于形式，学生并未有许多实际的收获。
（2）英文影片选择不当。在选择英文影片进行英语辅助教学时需要考虑许多的因素、应遵循一系列的原则。然而在实际中，许多英语老师为了选择与课文内容、课堂话题相关的影片或者是为了吸引学生的注意力，并没有考虑到初中生的心理特点、影片的类型、影片的画质等一系列因素，从而使得英文影片的使用并没有发挥到它辅助英语教学的作用，甚至有时候还会产生一些负面影响，如残忍血腥、恐怖的画面会引起学生的心理不适等。
（3）教师对英文影片播放的方式、时间、频次等把握不当。利用英文影片进行英语辅助教学，看上去是件非常有趣且轻松的事情，然而许多老师总是容易忽略一些细节问题，比如影片播放的时候一下全部播放完，采用正常上课时间播放英文影片，经常采用播放影片的方式来进行教学，播放影片的时候采用全英文字幕或者全中文字幕等等。虽然这些都是细节问题，极容易忽略，但却可能会产生完全不同的效果。
（4）教师的教学技术能力不达标。在课堂上利用英文影片进行辅助教学对教师的外语教育技术掌握情况是有一定要求的，特别是现在教育技术更新快，很多教师并没有实时关注与学习，从而导致在具体情形下不知道如何操作。比如说给影片添加中英文字幕，有时会涉及到影片的剪辑等，这就会使得预期的教学目标无法实现，也达不到预期的教学效果。
三、初中英语课堂教学英文影片使用的对策
针对初中英语课堂教学中英文影片使用所存在的一系列问题，现在提出以下四方面的对策，以便教师可以更好地利用英文影片进行教学，提高教学质量和教学效率。
1.教师应认真备课、正确引导，以保证可理解性输入。为了保证学生的可理解性输入，以保证使用英文影片进行教学的效果，除了在选择影片时应格外注意外，教师还可以从以下几个方面来改善：首先，认真备课，不要看是选择一部影片来进行教学就掉以轻心。为了保证效果，教师更应该认真备课，了解这部影片的背景知识和内容。其次，在观看影片之前，教师应向学生介绍影片的背景以及大概内容，对语言难点进行讲解，并设定一定的问题，让学生带着问题观看影片。然后，在影片观看过程中让学生对播放之前布置的问题进行分段问答，或者进行适当的跟读，以达到良好的学习效果。最后，在影片播放完毕之后，教师应对影片中的经典片段、表达进行讲解，从而加深学生的理解，同时可要求学生对影片中的部分片段进行模仿、角色扮演或让学生写写自己的观后感。
2.选择恰当的英文影片。首先，由于初中生的英语水平有限、认知能力尚在发展阶段，所以教师应该根据实际情况选择符合学生英语水平和认知水平的英文影片，以保证可理解性输入，从而有助于学生的英语学习；其次，应选择发音纯正、画面清晰语言清晰的影片，以保证英文影片的质量和观看效果；然后，应选择健康的、积极向上、生动有趣的影片，能有适当德育效果的，有利于初中生的身心健康；最后可选择有大量对话，语言高度生活化口语化、含有一定文化内涵的影片，有利于学生理解和模仿，以形成良好的语感和学习文化知识。
3.把握好英文影片的播放细节。除了应选择恰当的影片之外，教师对影片播放的一些具体操作细节也应特别注意。首先，播放的方式最好是進行分段式播放，若播放的是一整部影片或者一部影片的大部分，为了不流于形式，教师应该进行分段播放，而不是一下全部播放完。也就是说教师可以在每个部分设置问题并提前告诉学生，让学生带着问题去看。问题可以是针对某个词汇、表达的，也可以是针对某个情节点的，然后进行讲解。其次，播放时间最好不要放在正常的教学时间，毕竟初中生与大学生不同，他们的学习方式和学习任务也不同，若播放的影片不是用于导入课程的小片段，建议在课余时间或者晚自习时间播放，这样可以让学生在放松的时候学习英语，而又不影响正常的教学进度。然后，播放的频次不宜太过频繁，虽说在课堂教学中使用英文影片进行辅助教学具有一系列的积极效果，但并不适宜于经常播放，以免影响正常的教学。可根据具体的时间安排，一学期播放1-2次。最后，播放时候的字幕，可根据具体影片的难易程度选择中英字幕或者全英文字幕，但是绝对不要用全中文字幕。 4.教師应不断学习外语教育技术，以提高专业能力。由于利用英文影片进行辅助教学是件相对耗时的事情，教师如何把握整个过程、如何安排好每个步骤及其顺序、如何引导学生在具体的语境对特定语言知识点或句子的含义进行把握和理解、如何让学生从英文影片中收获更多等等一系列的问题都是对教师的教学技能和专业能力的考验。现代社会日新月异，教师特别是英语教师应积极接受新的东西，不断学习和关注外语教育技术，提高自己的教学技能和专业能力，以便更好地利用科技技术来改善教学、保证教学效果。
四、结语
本文主要通过文献法梳理了目前在初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学所产生的一系列积极效果，如降低学生焦虑、激发兴趣，培养语感，培养跨文化意识，创设真实的英语语言环境、提高学生的英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力；同时也发现了目前在初中英语课堂教学中英文影片使用时所存在的一些问题，如形式大于内容：未注重可理解性的输入，英文影片选择不当，教师对英文影片播放的方式、时间、频次等把握不当，教师的教学技术能力不达标等，并针对这些问题提出了相应的对策：教师应认真备课、正确引导，以保证可理解性输入，选择恰当的英文影片，把握好英文影片的播放细节，教师应不断学习外语教育技术、以提高专业能力。通过本文的梳理与探讨，以期能对初中英语课堂教学中英文影片的使用情况有更加深入的了解和更加深刻的认识，同时能为初中英语老师更好地利用英文影片进行课堂辅助教学提供一些思路，以帮助学生真正的提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：8.
[2]Reid Wilson（2010）.A Summary of Stephen Krashen’s “Principles and Practice in Second Language Acquisition”，Language Learning， 23-7.
[3]曾雪梅.在英语原声电影和歌曲中培养学生的语感[J].疯狂英语（教师版），2007（4）.
[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007： 162-163.
[5]Reid Wilson（2010）.A Summary of Stephen Krashen’s “Principles and Practice in Second Language Acquisition”，Language Learning， 23-9.