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课堂提问作为体现生本主体教育、实现学生自主探究学习的一种普遍形式，已成为教学的重要组成部分。在打造高效课堂背景下，有效的课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。它不仅是教师发挥主导作用引导学生理解运用知识的重要途径，而且是培养学生自主学习能力、促进学生发展的动力。在当前历史课堂教学中，提问的有效与否直接关系到课堂教学实效的高低。如何提高初中历史教学课堂提问的有效性，打造高效的历史课堂？本人结合平时的教学，想谈谈自己的一点粗浅看法。
一、精心备课，设置有效问题
课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。课堂教学的成功与否、效果如何，提问的设计与提问的运用往往起着关键作用。没有成功的提问就没有教学的艺术，有效的提问能使教学有声有色。那么，教师如何进行有效的课堂提问呢？
1.课堂提问要注重价值，要体现教学的启发性，要促进学生思维的发展。
教师要深入挖掘教材，明确教学目标，确定教学重难点。有效的提问要紧扣教学目标和重难点，要求以领会知识和运用知识培养情感为前提。例如，学习鸦片战争一节，如果提问：中国为什么战败？学生只能就教材回答，即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能等等，也很空泛，并不是心理感受。但若从学生熟悉的四大发明之一的火药入手进行提问，效果大不一样。鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药，但是，中国的火药没有英军火药的杀伤力大，就此我在课堂上提出：中国是最早发明火药的国家，为什么清军的火药不及英军？结合你们学习的化学知识想想原因。开始学生也很茫然，我又问：化学方程式起什么作用？学生知道按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。我告诉学生，鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程式，而中国还没有“化学”这门学科的概念，火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比，因此火药的爆炸力有限。学生恍然大悟。我紧接着问：这说明什么问题？中国的科学技术落后。这样提问结合他们的知识水平，使学生在认知心理范围内理解历史，印象自然深刻，再讨论“落后就要挨打”这个命题，学生就避免了空泛议论的毛病。
2.提问中给予学生足够的思考时间，把握时机适时提问，引导深入。
一堂课中，提问不能占用过多的时间。过多的提问会使得问题琐碎，学生没时间思考。问题提出之后，应给学生动脑筋的时间，让学生带着这些问题或阅读课文，认真思考分析；或合作探讨，努力寻找答案。比如七年级下册“郑和下西洋”一课，有位老师提出了这样一个问题：“郑和下西洋为什么后来停止了？”应该说这是一个极具探究价值的问题，可以引导学生从不同的角度去讨论、分析。比如从远航的目的来看，只是为了宣扬国力，没有经济利益的驱动，因而没有持续远航的动力；从统治者的角度，当时的清王朝统治集团没有开放的世界意识，没有进取的精神；从当时我国封建社会的经济特点来看，自给自足的自然经济阻碍了工商业的发展。但是，这位老师在提出问题后，在没有给学生充足的思考时间的情况下，就直接进行引导：“郑和下西洋的目的是什么？”“这种情况下，还有没有持续远航的动力？”这样的处理，使本来很有深度的探究性问题变成没有探究价值的填空题或判断题了。如果给学生一点思考的时间，引导学生讨论、探究，那么既可以培养学生的学习能力，又可以很好地突破重难点，完成教学目标。
二、积极引导学生自主探究、有效提问
《历史与社会课程标准》指出：“要以能力目标为主导来教学，始终围绕能力目标的实现。”这就要求历史与社会老师转变教学观念，认识到课堂教学的最终目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。
1.要引导学生抓住关键信息，提出有价值的问题。教师需要给学生营造“问”的氛围，创造提问的情境。融洽的师生關系，民主、和谐、宽松、活跃的课堂氛围，有利于学生提出问题。学生提出的问题要有一定的价值，要能围绕教学目标，促成学习目标的达成；要能引发学生的思考，或加深对学习内容的理解，或提高分析问题和解决问题的能力。比如，可以让学生对课本中不懂的问题进行提问，以解决自己学习中的困惑；或联系日常生活中的实际进行提问，以培养自己运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
2.加强指导，让学生掌握提出问题的方法。要让学生提出有价值的问题，就必须让学生掌握一定的提问方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教会学生提出问题的方法，才能真正培养学生的提问能力。
三、避免三种无效提问
1.无法回答的提问──提出问题后，就立即让学生回答，或者只略作停顿就要求回答，没有充分的时间思考，没有留足思考的空间。
2.无从回答的提问──提出的问题指向性不明确，不知从何处说起。
3 .无需回答的提问──提出的问题细小而零碎，问题之间缺乏逻辑性，是不是、对不对等判断式问题和极其简单的填空式问题充斥课堂，问题大多数是无需回答的。
总之，课堂提问是历史教学中不可或缺的一个重要环节，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，这样才能使课堂教学更具实效性。
一、精心备课，设置有效问题
课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。课堂教学的成功与否、效果如何，提问的设计与提问的运用往往起着关键作用。没有成功的提问就没有教学的艺术，有效的提问能使教学有声有色。那么，教师如何进行有效的课堂提问呢？
1.课堂提问要注重价值，要体现教学的启发性，要促进学生思维的发展。
教师要深入挖掘教材，明确教学目标，确定教学重难点。有效的提问要紧扣教学目标和重难点，要求以领会知识和运用知识培养情感为前提。例如，学习鸦片战争一节，如果提问：中国为什么战败？学生只能就教材回答，即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能等等，也很空泛，并不是心理感受。但若从学生熟悉的四大发明之一的火药入手进行提问，效果大不一样。鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药，但是，中国的火药没有英军火药的杀伤力大，就此我在课堂上提出：中国是最早发明火药的国家，为什么清军的火药不及英军？结合你们学习的化学知识想想原因。开始学生也很茫然，我又问：化学方程式起什么作用？学生知道按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。我告诉学生，鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程式，而中国还没有“化学”这门学科的概念，火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比，因此火药的爆炸力有限。学生恍然大悟。我紧接着问：这说明什么问题？中国的科学技术落后。这样提问结合他们的知识水平，使学生在认知心理范围内理解历史，印象自然深刻，再讨论“落后就要挨打”这个命题，学生就避免了空泛议论的毛病。
2.提问中给予学生足够的思考时间，把握时机适时提问，引导深入。
一堂课中，提问不能占用过多的时间。过多的提问会使得问题琐碎，学生没时间思考。问题提出之后，应给学生动脑筋的时间，让学生带着这些问题或阅读课文，认真思考分析；或合作探讨，努力寻找答案。比如七年级下册“郑和下西洋”一课，有位老师提出了这样一个问题：“郑和下西洋为什么后来停止了？”应该说这是一个极具探究价值的问题，可以引导学生从不同的角度去讨论、分析。比如从远航的目的来看，只是为了宣扬国力，没有经济利益的驱动，因而没有持续远航的动力；从统治者的角度，当时的清王朝统治集团没有开放的世界意识，没有进取的精神；从当时我国封建社会的经济特点来看，自给自足的自然经济阻碍了工商业的发展。但是，这位老师在提出问题后，在没有给学生充足的思考时间的情况下，就直接进行引导：“郑和下西洋的目的是什么？”“这种情况下，还有没有持续远航的动力？”这样的处理，使本来很有深度的探究性问题变成没有探究价值的填空题或判断题了。如果给学生一点思考的时间，引导学生讨论、探究，那么既可以培养学生的学习能力，又可以很好地突破重难点，完成教学目标。
二、积极引导学生自主探究、有效提问
《历史与社会课程标准》指出：“要以能力目标为主导来教学，始终围绕能力目标的实现。”这就要求历史与社会老师转变教学观念，认识到课堂教学的最终目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。
1.要引导学生抓住关键信息，提出有价值的问题。教师需要给学生营造“问”的氛围，创造提问的情境。融洽的师生關系，民主、和谐、宽松、活跃的课堂氛围，有利于学生提出问题。学生提出的问题要有一定的价值，要能围绕教学目标，促成学习目标的达成；要能引发学生的思考，或加深对学习内容的理解，或提高分析问题和解决问题的能力。比如，可以让学生对课本中不懂的问题进行提问，以解决自己学习中的困惑；或联系日常生活中的实际进行提问，以培养自己运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
2.加强指导，让学生掌握提出问题的方法。要让学生提出有价值的问题，就必须让学生掌握一定的提问方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教会学生提出问题的方法，才能真正培养学生的提问能力。
三、避免三种无效提问
1.无法回答的提问──提出问题后，就立即让学生回答，或者只略作停顿就要求回答，没有充分的时间思考，没有留足思考的空间。
2.无从回答的提问──提出的问题指向性不明确，不知从何处说起。
3 .无需回答的提问──提出的问题细小而零碎，问题之间缺乏逻辑性，是不是、对不对等判断式问题和极其简单的填空式问题充斥课堂，问题大多数是无需回答的。
总之，课堂提问是历史教学中不可或缺的一个重要环节，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，这样才能使课堂教学更具实效性。