论文部分内容阅读
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0158-01
班会活动课是学校德育工作的主要阵地之一，学校通常根据不同阶段的德育目标确定每周德育主题，由班主任或班委会策划班会活动课开展的内容和形式，并搜集和整理相关资料，形成完备的班会活动课方案，在每周一个固定的课时面向全班同学召开班会活动课，主持人由本班1-3名同学担任，采用包括做游戏、讲故事等多种形式，调动学生广泛参与交流讨论，班主任适时进行有效的点评和补充，需要时甚至可以邀请家长参与其中，从而对这一德育主题达成相对一致和正向的观点和认识，以提高学生的认知水平，端正学生的思想观念，促进班级逐渐形成良好的班风学风。
笔者在听取了10余节班会活动课后产生了以下几点思考。
班会活动课的要素
班会活动课应该具备哪些要素？主题鲜明、形式丰富、参与面广、教师点评到位等无疑是其基本要素。成昌华老师的一节主题为“让优秀成为一种习惯”的班会活动课，除了具备以上基本要素之外，还有锦上添花之笔，表现有三：一、行云流水，逻辑严密。以一段谜语导入，引出古希腊哲学家亚里士多德的名言——优秀是一种习惯。一个习惯性的动作，认识什么是习惯。两个小故事，寓意：我们的命运被习惯所掌握。一组学生身边的照片曝光我们的坏习惯。习惯的养成过程有三个阶段。讨论高中生三大方面的好习惯，写出自己的好习惯和坏习惯，介绍改掉坏习惯的具体办法。教师寄语，同学们齐声——让优秀成为1406班的习惯。整个班会课前后呼应，节奏清晰，环环相扣，行云流水。二、极富创意，理论深厚。整个活动课的设计有成老师独具创意的设计，其间小故事大智慧，令人震撼；“曝光台”中的照片，近在咫尺；动物界中的好习惯，发人深省；写下座右铭，指导生活，等等。本节课理论深厚，最为突出的是从行为心理学研究方面介绍习惯养成分为三个阶段，对学生养成好习惯和改掉坏习惯都有良好的指导性作用。三、形式丰富，学生主体。本节班会课，成老师运用新课程理念，充分体现了学生的主体地位，学生主持，教师只是偶尔及时地点评与启发；学生做活动，谈切身感受；学生表演，大家讨论；学生写座右铭，自我反思，等等，老师举将育人的过程化为学生相互学习和自我反省的过程，在浸润中达到了良好的教育效果。
班会活动课的难点
随后，我们一行理科组评委老师又先后听了国建云、王恩元、郭锐老师的班会活动课，三位老师各有所长，各具特色，国老师充分调动了学生的积极性，王老师结合班级情况进行及时点评，郭老师具有讲优质课的极好功底——层次清晰，语言简洁，表述准确。其实，一节班会活动课的组织与学科课堂的组织是相似的，都能显示教师的教育理念、个人素质、课堂驾驭、师生关系等教育教学风格，两者具有同样的三个难点：一、设定循循善诱的过程。新课程改革要求教师由“教”、“传授”转变为教师“导”，重在学生主体“理解领悟”，从而知其然且知其所以然。德育课堂也应是由浅入深，层层推导，自然而然地得出结论，才更能符合学生的认知水平和心理接受能力。二、应对课堂生成的问题。任何课堂从来都不是完全预设的，学生总会产生新问题，其更能凸现学生的主体地位，并有利于学生思维的发展，例如一位老师的班团活动课上，设定了这样的问题——如果你手上有一个香蕉皮，显得十分不方便，附近又没有垃圾桶，你会怎么办？请说出你真是的想法。一学生回答说：如果周围都很干净，我不会扔；如果周围本身脏乱，我就将香蕉丢在其中。老师及时用“破窗理论”点评，让学生们认识到无论怎样我们都不应该当“破窗”的人。教师如果进一步指出我们不仅不应该做“破窗”的人，还应该做一名“修窗”的人——捡拾垃圾杂物和提醒他人，这样我们的环境岂不更洁净？对学生的教育就会趋向深层次了。三、语言气质的修炼。教师的语言和个人形象气质是课堂内容最为显性的体现，新课程改革的课堂将更多的时间让位给学生，所以，教师的语言力求精炼准确，最好字字珠玑，抓住本质，一语中的。还有，教师的形象气质也是需要从内而外长时间的积累而成的。这些看似肤浅的表现形式同样能彰显老师的个人素质和课堂机智，且非一日之功。
班会活动课的形式
班会活动课与学科课堂十分相似，可以用统一的标准来评价两者的质量，但是，两种课堂的组织有什么区别呢？当然前者的内容以道德意识、精神品质、集体意识和国家观念等思想品德教育为主，后者以学科具体的知识和能力为主体，除此外，班会活动课还应具备其更为个性化的不同：一、学生主体地位更突出。班会活动课，活动以丰富的形式为载体，如老师们普遍采用了小品表演、小组讨论等形式，学生的实践和体验贯穿其中。德育讲究潜移默化，空洞的说教难以达到理想状态，一节优质的班会活动课是在一定的情境中，学生的思想认识和情感认知是一种自然的状态，是发自内心的赞许、认可、感动，甚至下定决心去仿效、改正等。当然，形式永远是为内容服务的，只注重形式或过于强调形式，一节班会课后没有一点灵魂的触动，课后学生情感与认知没有得到提升，这样的班会活动课不举行也罢。二、学生活动组织更自由。既然班会活动课以学生的体验、认识与实践为主，且大多是对已有的生活经验与认识加以提炼和总结，（学科课堂毕竟有大量的新知识新观点）所以，班会活动课的形式相对丰富，学生活动更自由，场地也可以选择操场、球场，甚至社会实践活动基地，学生的思维和观点也更多元化，比较每个学生因为其家庭环境、教育背景等不同，对事物的认知水平是千差万别的，所以活动，主持人和教师点评应该更富包容性，允许认知的不完善甚至是错误，此一点也正是班会活动课必须存在的价值——通过引导和碰撞，形成一些主流的认识和有效的措施。三、德育结论认知重实践。任何教育的目的是最终内化为学生的认识、能力和价值观，去实践它所传递的真善美，改正一些不良的思想意识和陋习，是班会活动课的真谛所在，也是课堂的延伸，在实践中学生再次体味、修正和完善，直至形成正确的观念与行为。本次班会活动课的比武中，很多老师设计了有效的实践环节，如其中有一典型：同学们写出自己的好习惯和坏习惯，粘贴在心愿树上，挂在教室里，请老师和同学们监督，21天后看效果如何，我们都知道富兰克林就是通过这一途径，将自己的13个缺点一一改正，从而让自己更加完美也更加成功。
班会活动课的思辨
听取了最后两节班会活动课——杨元璋老师的《知行之间我们缺少什么》和杨永臣老师的《让孝成为一种习惯》，教师选题有自己的独特的思考，学生参与面广，十分具有教育意义。
特别是杨元璋老师的班会活动课，评委老师甲如此评价：“知的目的是什么？是行。行的目的是什么？是利益与价值的体现。教师有自己的思想，能展示正确的教育思想，好的教育是培养学生好的习惯，好的品格，好的德行，引导学生自我教育。这节班会活动课能促进学生思考，应该很有收获。”评委老师乙评价说：“命题比较有深度，哲学的思考引发了同学们思维的碰撞，学生层次高，发言积极，受到了启发和教育。老师点评比较到位。”笔者颇有同感，三点特别可取：一、符合高素质的学生实际。本节班会课选在1415班，班会主题具有哲学的思辨、对抽象人性论的思考及本能、情感和道德约束之间的冲突，有相当的理论深度，对学生的思维层次要求较高，甚至有点艰深，学生们对问题的独立思考甚至是反驳意见，让老师们为之叫好。二、重在探讨交流的过程。课后，笔者与杨老师交流，他说：“本节班会课的初衷在于引发学生的思考，重在过程。”整个课堂，老师都是一个好的向导，引导学生深入问题的本质，学生们畅所欲言，甚至得出这样的深刻认识：快乐来自自身的情感和过往的经验；快乐来源于自己的存在和他人的存在，有同学补充说是万物的存在；没有纯粹的好人，也没有纯粹的坏人；捡到钱还不还，不是钱的问题，实际是人格的认可与毁灭，等等。三、音乐也具有良好的育化作用。在“重拾心路历程”的环节，让学生们在优美的轻音乐中想象自己乐于从事的事情，乐从何来？教室里十分安静，老师和同学们都陶醉了，感觉很美，很有意境，并且一同进入了回味和思考的境界。
班会活动课是学校德育工作的主要阵地之一，学校通常根据不同阶段的德育目标确定每周德育主题，由班主任或班委会策划班会活动课开展的内容和形式，并搜集和整理相关资料，形成完备的班会活动课方案，在每周一个固定的课时面向全班同学召开班会活动课，主持人由本班1-3名同学担任，采用包括做游戏、讲故事等多种形式，调动学生广泛参与交流讨论，班主任适时进行有效的点评和补充，需要时甚至可以邀请家长参与其中，从而对这一德育主题达成相对一致和正向的观点和认识，以提高学生的认知水平，端正学生的思想观念，促进班级逐渐形成良好的班风学风。
笔者在听取了10余节班会活动课后产生了以下几点思考。
班会活动课的要素
班会活动课应该具备哪些要素？主题鲜明、形式丰富、参与面广、教师点评到位等无疑是其基本要素。成昌华老师的一节主题为“让优秀成为一种习惯”的班会活动课，除了具备以上基本要素之外，还有锦上添花之笔，表现有三：一、行云流水，逻辑严密。以一段谜语导入，引出古希腊哲学家亚里士多德的名言——优秀是一种习惯。一个习惯性的动作，认识什么是习惯。两个小故事，寓意：我们的命运被习惯所掌握。一组学生身边的照片曝光我们的坏习惯。习惯的养成过程有三个阶段。讨论高中生三大方面的好习惯，写出自己的好习惯和坏习惯，介绍改掉坏习惯的具体办法。教师寄语，同学们齐声——让优秀成为1406班的习惯。整个班会课前后呼应，节奏清晰，环环相扣，行云流水。二、极富创意，理论深厚。整个活动课的设计有成老师独具创意的设计，其间小故事大智慧，令人震撼；“曝光台”中的照片，近在咫尺；动物界中的好习惯，发人深省；写下座右铭，指导生活，等等。本节课理论深厚，最为突出的是从行为心理学研究方面介绍习惯养成分为三个阶段，对学生养成好习惯和改掉坏习惯都有良好的指导性作用。三、形式丰富，学生主体。本节班会课，成老师运用新课程理念，充分体现了学生的主体地位，学生主持，教师只是偶尔及时地点评与启发；学生做活动，谈切身感受；学生表演，大家讨论；学生写座右铭，自我反思，等等，老师举将育人的过程化为学生相互学习和自我反省的过程，在浸润中达到了良好的教育效果。
班会活动课的难点
随后，我们一行理科组评委老师又先后听了国建云、王恩元、郭锐老师的班会活动课，三位老师各有所长，各具特色，国老师充分调动了学生的积极性，王老师结合班级情况进行及时点评，郭老师具有讲优质课的极好功底——层次清晰，语言简洁，表述准确。其实，一节班会活动课的组织与学科课堂的组织是相似的，都能显示教师的教育理念、个人素质、课堂驾驭、师生关系等教育教学风格，两者具有同样的三个难点：一、设定循循善诱的过程。新课程改革要求教师由“教”、“传授”转变为教师“导”，重在学生主体“理解领悟”，从而知其然且知其所以然。德育课堂也应是由浅入深，层层推导，自然而然地得出结论，才更能符合学生的认知水平和心理接受能力。二、应对课堂生成的问题。任何课堂从来都不是完全预设的，学生总会产生新问题，其更能凸现学生的主体地位，并有利于学生思维的发展，例如一位老师的班团活动课上，设定了这样的问题——如果你手上有一个香蕉皮，显得十分不方便，附近又没有垃圾桶，你会怎么办？请说出你真是的想法。一学生回答说：如果周围都很干净，我不会扔；如果周围本身脏乱，我就将香蕉丢在其中。老师及时用“破窗理论”点评，让学生们认识到无论怎样我们都不应该当“破窗”的人。教师如果进一步指出我们不仅不应该做“破窗”的人，还应该做一名“修窗”的人——捡拾垃圾杂物和提醒他人，这样我们的环境岂不更洁净？对学生的教育就会趋向深层次了。三、语言气质的修炼。教师的语言和个人形象气质是课堂内容最为显性的体现，新课程改革的课堂将更多的时间让位给学生，所以，教师的语言力求精炼准确，最好字字珠玑，抓住本质，一语中的。还有，教师的形象气质也是需要从内而外长时间的积累而成的。这些看似肤浅的表现形式同样能彰显老师的个人素质和课堂机智，且非一日之功。
班会活动课的形式
班会活动课与学科课堂十分相似，可以用统一的标准来评价两者的质量，但是，两种课堂的组织有什么区别呢？当然前者的内容以道德意识、精神品质、集体意识和国家观念等思想品德教育为主，后者以学科具体的知识和能力为主体，除此外，班会活动课还应具备其更为个性化的不同：一、学生主体地位更突出。班会活动课，活动以丰富的形式为载体，如老师们普遍采用了小品表演、小组讨论等形式，学生的实践和体验贯穿其中。德育讲究潜移默化，空洞的说教难以达到理想状态，一节优质的班会活动课是在一定的情境中，学生的思想认识和情感认知是一种自然的状态，是发自内心的赞许、认可、感动，甚至下定决心去仿效、改正等。当然，形式永远是为内容服务的，只注重形式或过于强调形式，一节班会课后没有一点灵魂的触动，课后学生情感与认知没有得到提升，这样的班会活动课不举行也罢。二、学生活动组织更自由。既然班会活动课以学生的体验、认识与实践为主，且大多是对已有的生活经验与认识加以提炼和总结，（学科课堂毕竟有大量的新知识新观点）所以，班会活动课的形式相对丰富，学生活动更自由，场地也可以选择操场、球场，甚至社会实践活动基地，学生的思维和观点也更多元化，比较每个学生因为其家庭环境、教育背景等不同，对事物的认知水平是千差万别的，所以活动，主持人和教师点评应该更富包容性，允许认知的不完善甚至是错误，此一点也正是班会活动课必须存在的价值——通过引导和碰撞，形成一些主流的认识和有效的措施。三、德育结论认知重实践。任何教育的目的是最终内化为学生的认识、能力和价值观，去实践它所传递的真善美，改正一些不良的思想意识和陋习，是班会活动课的真谛所在，也是课堂的延伸，在实践中学生再次体味、修正和完善，直至形成正确的观念与行为。本次班会活动课的比武中，很多老师设计了有效的实践环节，如其中有一典型：同学们写出自己的好习惯和坏习惯，粘贴在心愿树上，挂在教室里，请老师和同学们监督，21天后看效果如何，我们都知道富兰克林就是通过这一途径，将自己的13个缺点一一改正，从而让自己更加完美也更加成功。
班会活动课的思辨
听取了最后两节班会活动课——杨元璋老师的《知行之间我们缺少什么》和杨永臣老师的《让孝成为一种习惯》，教师选题有自己的独特的思考，学生参与面广，十分具有教育意义。
特别是杨元璋老师的班会活动课，评委老师甲如此评价：“知的目的是什么？是行。行的目的是什么？是利益与价值的体现。教师有自己的思想，能展示正确的教育思想，好的教育是培养学生好的习惯，好的品格，好的德行，引导学生自我教育。这节班会活动课能促进学生思考，应该很有收获。”评委老师乙评价说：“命题比较有深度，哲学的思考引发了同学们思维的碰撞，学生层次高，发言积极，受到了启发和教育。老师点评比较到位。”笔者颇有同感，三点特别可取：一、符合高素质的学生实际。本节班会课选在1415班，班会主题具有哲学的思辨、对抽象人性论的思考及本能、情感和道德约束之间的冲突，有相当的理论深度，对学生的思维层次要求较高，甚至有点艰深，学生们对问题的独立思考甚至是反驳意见，让老师们为之叫好。二、重在探讨交流的过程。课后，笔者与杨老师交流，他说：“本节班会课的初衷在于引发学生的思考，重在过程。”整个课堂，老师都是一个好的向导，引导学生深入问题的本质，学生们畅所欲言，甚至得出这样的深刻认识：快乐来自自身的情感和过往的经验；快乐来源于自己的存在和他人的存在，有同学补充说是万物的存在；没有纯粹的好人，也没有纯粹的坏人；捡到钱还不还，不是钱的问题，实际是人格的认可与毁灭，等等。三、音乐也具有良好的育化作用。在“重拾心路历程”的环节，让学生们在优美的轻音乐中想象自己乐于从事的事情，乐从何来？教室里十分安静，老师和同学们都陶醉了，感觉很美，很有意境，并且一同进入了回味和思考的境界。