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新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用. 问题容易激发学生的学习兴趣，引导学生思考，是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证. 因此，在初中数学教学中，教师要有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用.
1 当前初中数学问题意识培养存在的问题
1.1 教师思想认识落后
在长期应试教育环境下，教师占有绝对的中心地位，教科书就是真理，学生只能听教师讲，而很少留出时间让学生思考、质疑、发问，使得学生的问题意识越来越淡薄. 目前，我国初中数学教学中，随着教育的发展，虽然出现了很多先进的、科学的教学模式，但是由于教师思想认识的落后，在教学过程中，大部分还是沿袭传统的教学模式，这不利于学生问题意识的培养，也不利于素质教育和创新教育的实施.
1.2 教学目标定位存在偏差
目前，还没有完全改变“学习为了考试”这种看法，一些学校为了提高名气，争取更多的生源，比较重视学生的考试成绩和升学率，并以此作为衡量教师教学水平高低的依据，与教师的奖金挂钩. 一些教师在初中数学教学中，为了提高学生的数学成绩，不厌其烦地讲解各类题型，搞题海战术，实行满堂灌教学方式，对一些勇于质疑的学生，不但不加以引导、鼓励，还采取冷处理方法. 更有甚者，有的教师认为学生问问题就是钻牛角尖，是调皮捣蛋的体现，给予严厉的批评，这与素质教育的本质不符，压抑了学生个性的发展.
2 培养问题意识的途径
2.1 用设疑激发学生兴趣，以问题引入
传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的. 教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程中，用有趣的设疑来激发学生的好奇心，吸引学生积极主动地参与到课堂中来，提高学习效率. 数学给人的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，之所以形成这种印象主要是因为数学教学脱离了实际. 所以，初中数学教师在教学中要从学生生活实际出发，创设适宜的数学情境，让数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣. 比如讲解“两点决定一条直线”这条直线的性质公理时，可以在墙上钉一根木条，木条绕着钉转动时，形成了无数条直线. 这个时候教师可以用两个钉把木条固定，形成了一条直线. 这样用实际生活解决数学问题，培养了学生的数学推理能力.
2.2倡导探究式教学，启迪学生思维
探究式教学主张不要直接告诉学生答案，而是要引导学生思考、质疑，亲自去发现问题、解决问题. 探究式教学让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，启迪了学生思维，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力. 如讲授“蚂蚁怎样走最近”时，可以采用问题探究式教学方法，先提出问题：一只蚂蚁又累又饿，发现旁边有一个无底无盖的圆柱形盒子，它在圆柱形盒子底部的某一点，这个圆柱形盒子的高是１２ cm，底面半径是３ cm，在盒子侧面的最顶部有一些蛋糕渣. 问：蚂蚁怎样绕着走最近，能尽快吃到食物. 请同学们帮它找到最佳的捷径. 然后让学生分成几个小组进行讨论，找出最短的路线. 小组讨论后代表发言，再进行全班交流，分享最佳的解决方法. 这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的积极主动性，更有助于培养学生的问题意识.
2.3创设良好的课堂气氛
师生之间关系的和谐、平等，课堂气氛的轻松、愉悦能激发学生的学习兴趣，展示学生的个性. 课堂上，提出问题时，可以先让学生看书，然后分组讨论，讨论时围绕一个主题，选择小组核心发言人，教师也可以参与到小组讨论中去，学生思考的时间多了，提出的问题就多了，教师要鼓励学生质疑，发表独立见解，培养学生勇于质疑的信心. 同时对学生的好问、多问、怪问、错问等要持有正确的态度. 一些学生好问，问题也多，对这类学生，教师要认真倾听，不要对学生不耐烦或置之不理. 对怪问、错问的学生，教师要给予正确的引导和帮助，肯定学生的勇气. 在教师的引导下，把学生提出的问题汇总、分类，在课堂上逐一解决，调动学生的参与热情，学生在提出问题的同时，还要积极思考别人的问题，提高了学生解决问题的能力，也培养了学生的问题意识.
2.4拓展学生思维，用答案引出问题
我们在解决一个问题时，可以创设另一个问题，从而推动问题意识的连续进行，这样设置问题，可以让学生进行连续思维，拓展学生的知识. 比如在讲体积计算时，可以向学生提出富有挑战性的问题，像乒乓球、足球、玻璃球，能否算出它的体积？学生思考后，找出了很多解决方法，有的将球放入盛满水的容器内，测量出排出水的体积，即是球的体积. 也有的学生说把空心球灌满水，忽略了球的厚度，水的体积就是球的体积. 这些方法比较直观、简单，教师要给予肯定，并提出：像这样的球可以用此类的方法计算，那如果是体积很大的球，还能用这样的方法计算吗？近似计算、极限思想在探索的过程中得到了体现，培养了学生努力探索新知识的问题意识，使学生朝着更高更远的方向前进.
总之，问题意识的培养在初中数学教学中具有十分重要的作用，也是优化课堂教学的重要途径，这有利于转变学生的学习态度，提高学生的综合素质. 在教学过程中，我们要本着以人为本的精神，根据学生的认识规律，积极探索适宜的方法培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养具有创新精神的人才.
1 当前初中数学问题意识培养存在的问题
1.1 教师思想认识落后
在长期应试教育环境下，教师占有绝对的中心地位，教科书就是真理，学生只能听教师讲，而很少留出时间让学生思考、质疑、发问，使得学生的问题意识越来越淡薄. 目前，我国初中数学教学中，随着教育的发展，虽然出现了很多先进的、科学的教学模式，但是由于教师思想认识的落后，在教学过程中，大部分还是沿袭传统的教学模式，这不利于学生问题意识的培养，也不利于素质教育和创新教育的实施.
1.2 教学目标定位存在偏差
目前，还没有完全改变“学习为了考试”这种看法，一些学校为了提高名气，争取更多的生源，比较重视学生的考试成绩和升学率，并以此作为衡量教师教学水平高低的依据，与教师的奖金挂钩. 一些教师在初中数学教学中，为了提高学生的数学成绩，不厌其烦地讲解各类题型，搞题海战术，实行满堂灌教学方式，对一些勇于质疑的学生，不但不加以引导、鼓励，还采取冷处理方法. 更有甚者，有的教师认为学生问问题就是钻牛角尖，是调皮捣蛋的体现，给予严厉的批评，这与素质教育的本质不符，压抑了学生个性的发展.
2 培养问题意识的途径
2.1 用设疑激发学生兴趣，以问题引入
传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的. 教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程中，用有趣的设疑来激发学生的好奇心，吸引学生积极主动地参与到课堂中来，提高学习效率. 数学给人的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，之所以形成这种印象主要是因为数学教学脱离了实际. 所以，初中数学教师在教学中要从学生生活实际出发，创设适宜的数学情境，让数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣. 比如讲解“两点决定一条直线”这条直线的性质公理时，可以在墙上钉一根木条，木条绕着钉转动时，形成了无数条直线. 这个时候教师可以用两个钉把木条固定，形成了一条直线. 这样用实际生活解决数学问题，培养了学生的数学推理能力.
2.2倡导探究式教学，启迪学生思维
探究式教学主张不要直接告诉学生答案，而是要引导学生思考、质疑，亲自去发现问题、解决问题. 探究式教学让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，启迪了学生思维，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力. 如讲授“蚂蚁怎样走最近”时，可以采用问题探究式教学方法，先提出问题：一只蚂蚁又累又饿，发现旁边有一个无底无盖的圆柱形盒子，它在圆柱形盒子底部的某一点，这个圆柱形盒子的高是１２ cm，底面半径是３ cm，在盒子侧面的最顶部有一些蛋糕渣. 问：蚂蚁怎样绕着走最近，能尽快吃到食物. 请同学们帮它找到最佳的捷径. 然后让学生分成几个小组进行讨论，找出最短的路线. 小组讨论后代表发言，再进行全班交流，分享最佳的解决方法. 这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的积极主动性，更有助于培养学生的问题意识.
2.3创设良好的课堂气氛
师生之间关系的和谐、平等，课堂气氛的轻松、愉悦能激发学生的学习兴趣，展示学生的个性. 课堂上，提出问题时，可以先让学生看书，然后分组讨论，讨论时围绕一个主题，选择小组核心发言人，教师也可以参与到小组讨论中去，学生思考的时间多了，提出的问题就多了，教师要鼓励学生质疑，发表独立见解，培养学生勇于质疑的信心. 同时对学生的好问、多问、怪问、错问等要持有正确的态度. 一些学生好问，问题也多，对这类学生，教师要认真倾听，不要对学生不耐烦或置之不理. 对怪问、错问的学生，教师要给予正确的引导和帮助，肯定学生的勇气. 在教师的引导下，把学生提出的问题汇总、分类，在课堂上逐一解决，调动学生的参与热情，学生在提出问题的同时，还要积极思考别人的问题，提高了学生解决问题的能力，也培养了学生的问题意识.
2.4拓展学生思维，用答案引出问题
我们在解决一个问题时，可以创设另一个问题，从而推动问题意识的连续进行，这样设置问题，可以让学生进行连续思维，拓展学生的知识. 比如在讲体积计算时，可以向学生提出富有挑战性的问题，像乒乓球、足球、玻璃球，能否算出它的体积？学生思考后，找出了很多解决方法，有的将球放入盛满水的容器内，测量出排出水的体积，即是球的体积. 也有的学生说把空心球灌满水，忽略了球的厚度，水的体积就是球的体积. 这些方法比较直观、简单，教师要给予肯定，并提出：像这样的球可以用此类的方法计算，那如果是体积很大的球，还能用这样的方法计算吗？近似计算、极限思想在探索的过程中得到了体现，培养了学生努力探索新知识的问题意识，使学生朝着更高更远的方向前进.
总之，问题意识的培养在初中数学教学中具有十分重要的作用，也是优化课堂教学的重要途径，这有利于转变学生的学习态度，提高学生的综合素质. 在教学过程中，我们要本着以人为本的精神，根据学生的认识规律，积极探索适宜的方法培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养具有创新精神的人才.