【摘要】阅读和写作是语文教学的重难点，两者的有效结合可以增强学生的语文综合能力，为学生的语文学习提供强有力的支持。但在传统的语文教学中，很多教师把阅读和写作分开教学，使得本来有着紧密联系的两块内容风马牛不相及，影响语文教学的综合发展。随着新课改的不断发展，人们越来越重视培养学生的综合能力，倡导语文教学把阅读和写作结合起来，让读写并蒂开花，并结出累累硕果。
　　【关键词】小学语文  读写结合  读写能力
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0101-02
　　一、以读促写。
　　选入语文教材的课文每一篇都是名篇佳作，无论在思想内涵上还是艺术表达上，都有其独特的魅力。值得教师带领学生认真阅读、细细品味，并抓住其突出的特点，组织学生仿写，仿写词语、句子、结构等，在仿写中提高学生的写作水平。
　　以部编版三年级语文《富饶的西沙群岛》一课为例，这节课的主要结构特点是首尾呼应，第一段写到“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这与最后一段的“可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶”遥相呼应，让我们读起来一气呵成。围绕这一结构特色，教师可以组织学生通过多种朗读形式，从语言、结构等方面感受课文的写作特点，如自由读、小组读、同桌读、范读等，让学生在朗读中从感官到内心体会西沙群岛的景色优美、物产丰富。在熟读的基础上，教师可以让学生仿照课文“首尾呼应”的结构特色，结合生活实际，写一篇小练笔。在教师的指导和鼓励下，学生根据自己不同的生活經验，从不同的生活角度出发，写出了景色各异、内容充实的小短文。如有的学生写的是的《公园的一角》，小作者仿照课文的写作手法，第一段写到“那里一年四季景色宜人，令人流连忘返”，中间分别写了公园一年四季的景色特点，最后用一句话“公园就是这么美丽，我爱公园，更爱家乡”呼应第一段，点明主题。让人读后拍案叫绝，不得不佩服小作者的写作能力。
　　除了模仿文章的结构外，教师还可以指导学生模仿句子的写作特色，像在本课中还有很多好词佳句，教师可以让学生在阅读过程中把自己喜欢的词语句子摘抄下来，并仿写句子，在实际的应用中加深对词语、句子的理解，发扬学生的个性。
　　二、以写激读。
　　很多学生对阅读不感兴趣，不能领会阅读的宗旨。因此，为了激发学生的阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣，教师可以写作为突破口，以写激读，从而达到读写结合的教学目的。
　　例如，教学三年级语文第三单元的作文《我来编童话》时，教师先让学生把自己看过的童话讲出来，学生已经早积累了丰富的童话经验，脑海中储存着很多生动有趣的童话故事，因此，教师这一活动为他们提供一个相互倾吐的平台，学生对这一话题非常感兴趣，只见他们热烈的讨论着。接着，教师可以让几名讲的比较好的学生上台讲述，学生一个个兴奋表情溢于言表。最后，教师这样引导学生：“同学们看过的童话故事很多，故事中鲜明的人物形象、生动的故事情节都给我们留下深刻的印象，你也被书中的故事感动过、激励过。这次的作文就是让同学们编写一个童话。”教师给了学生一周的时间让他们阅读童话故事，积累素材。在教师的指导下，学生读了《安徒生童话》《一千零一夜》《格林童话》等课外书籍，在广泛的阅读中，他们充分体会到阅读的魅力，阅读为他们打开了另一个全新的世界，让他们获得精神的愉悦发展，使得越来越多的学生爱上阅读，养成阅读课外阅读的良好习惯。
　　三、读写结合。
　　在作文教学中，为了为学生提供丰富的写作素材，教师可以让学生到广阔的生活中去观察、发现，积累丰富的写作素材。并通过阅读相关的教材课文，掌握写作的特点和规律，运用课文的写作技巧把写作素材有效的整理、糅合在一起，提高写作技巧，体现读写结合运用价值。
　　如在写作三年级第六单元“这儿真美”时，教师先让学生到生活中观察、选材，学生根据不同的生活体验，选择不同的材料。有的选择果园、有的选择田野、还有的选择校园……。接着，教师让学生再次阅读本单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，结合他们的写作特点，指导学生按一定顺序进行描写，如《富饶的西沙群岛》的空间顺序、《美丽的小兴安岭》中的时间顺序等，并且在写作中运用比喻和拟人的修辞手法，使文章更加生动。这样通过读写教学的完美结合，学生写出了一篇篇文从字顺、层次清晰的作文，大大提高写作能力。
　　总之，语文教学是一个长期、持续、渐进的过程，在语文教学中教师要在充分认识读写结合重要性的基础上，坚持读写教学，从而切实提高小学语文的教学质量，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J]. 汉字文化.2018（18）.