前一阵子偶然间听了一节语文课，看到老师的不同评价激发了学生的不同层次的学习兴趣，很是感动。明白了巧评价给课堂带来的明显效果，在不同老师的教育下，孩子的信心和兴趣出现的巨大差异，也真是感慨万分。
　　一、巧评价，引导学生发展个性。
　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师让学生自己通过理解用表情、动作等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为 新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发明，积极地创造，发展自己的个性。
　　二、巧评价，引导学生走进生活。
　　叶圣陶先生说：“全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。”语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在教学《雪孩子》课文中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
　　三、巧评价，引导学生合作学习。
　　培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今 ，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，我用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。
　　此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。教学中，我巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情，有的对同伴朗读水平给予了肯定，有的给以中肯的建议，还有的对同伴的朗读提出了更高的要求，这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。
　　四、巧评价，引导学生学会质疑。
　　有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小，知识少，经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，实际上，孩子们不仅有提出问题的潜能，而且解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竟出如此有价值问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
　　总之，教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。
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　　收稿日期：2014-09-19