刚参加工作时,虽然在一个偏远的山区任教,就非常的欣赏一些城区数学教师的课堂教学,为这些教师源于课堂教学质量的魅力,深受学生的爱戴和家长的信任而由衷的钦佩,从那时起就想去听她的数学课,向他们学习课堂教学的经验,工作调动之后,这样的学习机会多了,也的确学到了不少有用的知识和经验,不仅丰富了自己的职业生涯,而且提高了专业文化水平,边学边教,学用结合,在个人独立钻研,教研组同伴互助,以及专业教研人员的引领下执教研究课,示范课,优质课,深受同行的赞赏、领导和专家的好评。但是随着课程改革的不断深入,在开展校本教研的活动中,经过个人反思,不由得对当前数学课堂教学中,特别是一些具有导向作用优质课所反映出的不真实,教学效率低下的教学行为深深的担忧。为此,特别的追求教学中不仅能够体现新的教学思想,新的教学方式,而且特别追求教学的真实有效。2008年秋季,在一次区的教研组的活动中,我接受了执教《体积单位间的进率》的数学示范课。
　　如果说课前我因为忙于备课,准备学具,教具,无瑕品味,那么课后慢慢的咀嚼,越发觉得这节课味道醇厚。新课伊始,我注重以学生已有的数学知识为基础,在旧知识的复习中趣味引入,在知识和情感态度两个方面,为新的认知结构的建构奠定了基础;在新知识的学习中,学生在感知中猜想,在观察与计算中验证,在独立思考和小组合作的过程中完成构建,整节课不仅新课标的要求得到了充分的体现,而且教学效果特别的好。
　　细细的品尝,开课时,我注重情境的创设,以讲故事开头,故事的情节紧密联系本节教学的内容体积和体积单位的进律,既注意激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,又注重旧知的复习,为新知的学习奠定坚实的基础,难得的是于情境和复习之中恰到好处的引入新课,衔接之紧密,恰如小河的流水,涓涓细流,绵绵不断,给人以温故而知新,新课不新,没有任何突兀的感觉;新课教学时,紧紧抓住学生已经掌握的长度单位的进律和面积单位的进律,润物细无声,在课件的辅助作用下,不经意之中学生 已经理解掌握了体积单位的进律,那种在旧知的复习中,让学生在已有知识的基础上,实现知识的正迁移体现得淋漓尽致;更让我赞叹不已的是教学中能够站在追求课堂教学真实有效的高度,注重练习的设计与处理,讲究形式的丰富多彩,层次的拾级而上, 让学生在练习中经历理解—掌握—运用的过程,进而受到能力的培养,具体表现为全课以练习为主线,课前的练习突出基础,旧中孕新;课中的练习突出一个一个的新的知识点;设计让学生对新知的理解和掌握得以及时巩固的阶段性练习,练习的安排不但注意让学生的学习能够得到及时的巩固,而且每次阶段练习的后面都设计了一道既高于上一个知识点,又承接下一个知识点的练习,充当桥梁,成为下一步学习的亚目标。
　　也难怪老师们私下的褒奖,一些专业教研人员的刻意渲染,这节课有无穷的韵味。就象一个年轻的女孩,从你眼前走过,虽是惊鸿一瞥,但她那淡淡的妆,更接近本色和自然,好像春天早晨一股清新的风,给人留下一种纯净的感觉。这与那些经过精心打造,看似大气,盲目跟风,片面追求形式上的热热闹闹的课相比,虽然没有浓妆艳抹的的姿色,没有花枝招展的妩媚,也逊之奋斗者的可敬,进取者的可钦,所向披靡者的可佩,但是,从容而不急趋,自如而不窘迫,审慎而不狂躁,恬淡而不凡庸,返璞归真,没有花哨的课件,也没有刻意的激情表演,真于平实,美于恬淡,也未始不是又一种的积极。
　　何许,长期以来,虽然我已经在教学中取得了一定的成绩,也得到了人们的认可,但我何曾为此而满足,就因为教学缺乏真于平实,美于恬淡的感觉,倒是常常有盛名之下,其实难符的感觉,看看自己的周围,许多老师,特别是一些老教师,正是以这种“淡淡”的风格,从事自己的事业,没有豪言壮语,没有大红大紫,没有显赫的政治地位,也没有丰厚的经济收入,兢兢业业传承人类的精神文明,脚踏实地,呕心沥血,用辛勤的汗水把开启知识宝库的钥匙交给了学生,就这样他们却赢得了学生的爱戴和家长的信任,潜心研究,默默无闻,他们在认真践行教学真实有效的真谛。他们是我今天的偶像,但并不是我的未来, 试看将来的教坛新秀,人们一定会发出这样的赞叹:后生可畏,壮哉!