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【摘要】教育信息化是当前教育教学发展的重要趋势，实现智慧课堂教学模式对当前的英语教学有着至关重要的影响。研究表明，目前教师和学生对智慧课堂教学模式的了解都不够深入，因此，英语专业师范生需不断加强自身素养，提高自身的信息技术能力及教学能力等各项技能，才能增强自己的就业竞争力。
【关键词】智慧课堂;英语教学;教学能力
【作者简介】刘倩（2002.01-），女，汉族，湖南邵阳人，衡阳师范学院南岳学院，本科生在读，研究方向：英语教学。
【基金项目】2020年度湖南省大学生创新创业训练计划项目“智慧课堂教学模式对师范类独立学院英语专业学生的启示”（项目编号：S202012659010）。
一、引言
智慧课堂基于信息化视角，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境（刘邦奇，2016：52）。这种创新型教学模式打破了传统的老师向学生填鸭式输出的单向教学，实现了师生之间的双向互动，在课堂上教师和学生可通过校内计算机、网络、通讯等技术及合理科学的规范化管理，在大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术的支撑下实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化、实验过程数字化和教学呈现可视化（孙曙辉、刘邦奇、李鑫，2018：60）。
但是正如乔布斯之问：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”智慧教育是目前国际教育界普遍推崇和实施的一种新型教育模式，然而就我国目前情况而言，在多种条件的限制下，智慧课堂教学模式在一定程度上未能应用在教学中。传统英语教学一支粉笔、一本教科书照本宣科的教学模式已经不能适应教育信息化背景下的数字化教学环境，而智慧课堂教学模式是基于现代信息技术的教学方法，强调以学生为中心，有利于帮助学生自主学习，有效提高学生的学习成绩以及学习兴趣，开拓思维主动思考。智慧课堂教学模式对教师而言让教学更加智能，因材施教，实现差异化教学、针对性教学。那么，在教育信息化背景下，作为今后即将担任中学英语老师的英语专业师范生，我们应该加强哪些能力才能增强自己的就业竞争力呢？
二、研究设计
本研究主要从高中英语智慧课堂教学模式实施情况出发，采用在线问卷调查“问卷星”针对教师与学生分别编制并发布题为“高中英语智慧课堂教学模式实施情况的调查问卷”教师版以及学生版问卷。问卷调查主要在浏阳一中进行，教师版调查对象为浏阳一中高中英语教师，学生版调查对象为浏阳一中高二1907班和1908班共计100名学生，问卷采取自愿填写并提交的原则，教师版问卷回收有效问卷33份，学生版问卷回收有效问卷100份。
三、调查结果与分析
1.教师、学生对智慧课堂教学模式的了解程度。笔者首先调查了教师、学生对智慧课堂教学模式的了解程度。问卷从“智慧课堂”的定义入手，调查师生对智慧课堂的认识。调查结果显示，有96.97%的教师以及95%的学生正确地选择了智慧课堂的定义。由此可见，虽然少部分教师、学生对智慧课堂的定义不清楚，但大部分师生对智慧课堂的定义还是有所了解的，这也为之后的研究打下了基础。
笔者就师生对智慧课堂教学模式的了解程度进行调查，问卷结果显示，有51.52%的教师接受过智慧课堂教学模式的相关培训，其他48.48%的教师则未接受过相关培训。而在学生中，83%的学生对智慧课堂教学模式只是听说过但不了解，仅1%的学生受过相关培训。由此可见，教师团队对智慧课堂教学模式的了解还不够深入，甚至可以说部分教师对智慧课堂的认知是缺乏的，这也阻碍了学生对智慧课堂的认识。
笔者对学生“认为更能引起自己学习兴趣的教学模式”进行调查，结果显示，学生认为“智慧课堂教学模式”更能引起自己的学习兴趣，其比例为62%，仅3%的学生选择了“传统板书教学模式”。现今科技日益发展，教学趋向于信息化，传统教学模式一定程度上已不能满足学生的学习需求，教师需与时俱进，加強自身对智慧课堂的认识与应用。
2.英语教师在智慧课堂教学模式中的信息技术手段使用情况。问卷结果显示，教师在英语教学中，更多地会使用多媒体设备、PPT课件授课，熟悉使用这两项信息技术手段的比例高达93.94%和90.91%，而其他信息技术手段的使用明显不足。教师对智慧课堂教学模式中的各项信息技术教学手段掌握比较片面，使用在教学中的手段较为单调。关于自身对智慧课堂教学模式中的信息技术手段的了解，66.67%的教师认为自己的信息技术能力能驾驭智慧课堂教学模式，而33.33%的教师认为自己的信息技术能力不能驾驭智慧课堂教学模式，不能在其中发挥良好的作用。
学生版调查问卷结果显示，学生在学习中对PPT课件的信息技术手段更为熟悉，所占比例为90%，其次是多媒体设备，占65%。学生对智慧课堂教学模式中的信息技术教学手段的了解基本上是基于教师授课时使用的教学方法。因此，要在教学中实施智慧课堂教学模式，教师首先要改变传统英语教学模式，提高信息技术能力，加强自身对信息技术教学手段的了解与掌握，将信息技术教学手段运用到日常的英语教学中。同时要培养学生的信息素养与能力，让学生从知识积累型人才转向知识创造型人才（何立新，2012：128）。
3.教师在英语教学中对智慧课堂教学模式中的信息技术手段的具体应用情况。
（1）教师版调查问卷结果显示，教师对授课内容做预习设计方面，传统英语教学模式和智慧课堂教学模式的比例差距不大，其中，教师倾向于传统依靠课本的预习方式与倾向于线上推送资源让学生预习的比例都为54.55%，倾向于要求学生利用学习软件进行预习的比例为45.45%。而学生版调查问卷结果显示，学生更喜欢使用学习软件进行预习，其次是传统依靠课本的预习方式，最后是根据老师线上推送资源进行预习。从问卷结果来看，传统英语教学方式在很大程度上影响了学生的学习方式，但是，由于传统英语教学的局限性，传统依靠课本的预习方式的弊端明显浮现。 （2）教师版调查问卷中，笔者调查了教师对于难度高、课上学生未学懂的内容的处理方式，教师选择课后对学生面授的比例最高，為78.79%，其次是与学生进行语音或视频交流进行辅导，为57.58%，仅45.45%的教师选择线上推送辅导资料供学生理解巩固。而学生版调查问卷结果显示，学生选择当面向老师请教的比例最高，占83%。但是笔者在自身学习过程中发现，只有少部分好学者会在有疑问时单独向老师请教，因此，课后对学生面授只是解决了部分学生的疑惑，而且当时解决的疑惑还有可能在之后的学习中遗忘，传统英语教学答疑方式难以满足学生的学习需求。
（3）教师版调查问卷中，笔者针对“为学生线上推送课后拓展练习及学习资料”情况进行调查，调查结果显示，63.64%的教师表示“会根据不同的学生的不同学习情况进行推送”，27.27%的教师表示“会为个别学生推送额外练习及资料”，但是仍有9.09%的教师表示“几乎不会”为学生线上推送练习及资料。学生版调查问卷中，笔者就“更喜欢的课外知识拓展方式”进行调查，只有38%的学生选择“学习老师线上推送的学习资源”。在传统英语教学模式下，教师很难判断学生不同的学习情况来进行相适应的资料推送，因此，部分教师只会选择为部分学生有针对性地推送或者干脆不为学生进行资料推送。一定程度上，这种情况会影响教师对学生学习情况的把握，学生也只能简单地掌握课堂所学内容，难以养成进一步自主深入探究学习的习惯，哪怕想要深入学习也缺乏专业的指导和针对性学习。
4.师生对智慧课堂教学模式中英语听、说、读、写的应用与认识。笔者分别就教师英语教学与学生英语学习中在听、说、读、写四个方面使用信息技术手段的情况进行调查。调查结果显示，教师在听说读写的教学中使用多媒体设备、PPT课件和网络教学平台远多于其他信息技术手段，而学生在这四项学习中使用APP应用软件、多媒体设备和网络教学平台要远超其他。此外，笔者分别调查了教师、学生认为智慧课堂教学模式对英语教学与英语学习中的听、说、读、写四个方面中的哪几项更有益，其结果十分相似，都认为对英语听力、口语的教学与学习更有效，而对英语阅读、英语写作的效果略逊一筹。因此，教师应加强在英语阅读及英语写作教学中对信息技术手段的应用，保持英语听力及英语口语教学中应用智慧课堂教学模式所存在优势的同时也要积极寻找更优解。教师可根据学生在英语学习中使用的信息技术手段调整教学方式，以学生为主体，围绕学生进行教学设计，将听说读写情境化、作文批阅信息化，实现课堂互动丰富化、师生交流实时化。
四、结论
调查结果显示，大部分师生对智慧课堂的定义有所了解，但还远远不够。当今信息技术的快速发展要求教师学习、运用更多的新知识和新事物，并将新的信息和技术创造性地带入课堂，做到与时俱进（逢金雪，2016：4）。教师应该加强对智慧课堂教学模式的深层认知，提高自己的信息技术能力，熟练使用智慧课堂教学模式中的各种信息技术手段，用多样化的手段丰富自己的教学方式，从而达到自己的教学目的。另外，教师应重视学生对信息技术理论知识的学习，加强学生的信息技术应用能力以及通过对信息的加工、整理、提炼、创新而获得新知识的能力（何芳、贺学耕、刘秋成，2018：02）。教师要保证自身知识掌握深入，要不断加强英语学科知识学习与教学方法学习，同时要求教师对学科相关资料有一定的掌握，为学生推送有针对性的教学资料，从而实现线上线下一体化、教学实践最优化。针对不同的教学内容，教师应有不同的教学方式，一方面需要教师对信息技术手段有足够的掌握，另一方面要求教师对学生需求有足够的了解，突出学生在课堂中的主体地位，与学生达成共识。总之，在教育信息化背景下，师范类独立学院英语专业学生应熟练使用智慧课堂教学模式，提高自身信息技术能力，完善对学科知识的掌握，完成教学方式的创新以及加强对学生的智慧引导，实现英语教学最优化。
参考文献：
[1]逢金雪.浅析中学智慧课堂的构建[C].吉林市校本科研五期工程参研教师原创论文，2016（10）：4.
[2]何芳，贺学耕，刘秋成.移动学习背景下大学生在英语学习中的信息技术能力现状调查[J].外语电化教学，2018（4）：71.
[3]何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012（8）：128.
[4]刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019（1）：43.
[5]孙曙辉，刘邦奇，李鑫.面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用[J].中国电化教育，2018（2）：60.
【关键词】智慧课堂;英语教学;教学能力
【作者简介】刘倩（2002.01-），女，汉族，湖南邵阳人，衡阳师范学院南岳学院，本科生在读，研究方向：英语教学。
【基金项目】2020年度湖南省大学生创新创业训练计划项目“智慧课堂教学模式对师范类独立学院英语专业学生的启示”（项目编号：S202012659010）。
一、引言
智慧课堂基于信息化视角，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境（刘邦奇，2016：52）。这种创新型教学模式打破了传统的老师向学生填鸭式输出的单向教学，实现了师生之间的双向互动，在课堂上教师和学生可通过校内计算机、网络、通讯等技术及合理科学的规范化管理，在大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术的支撑下实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化、实验过程数字化和教学呈现可视化（孙曙辉、刘邦奇、李鑫，2018：60）。
但是正如乔布斯之问：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”智慧教育是目前国际教育界普遍推崇和实施的一种新型教育模式，然而就我国目前情况而言，在多种条件的限制下，智慧课堂教学模式在一定程度上未能应用在教学中。传统英语教学一支粉笔、一本教科书照本宣科的教学模式已经不能适应教育信息化背景下的数字化教学环境，而智慧课堂教学模式是基于现代信息技术的教学方法，强调以学生为中心，有利于帮助学生自主学习，有效提高学生的学习成绩以及学习兴趣，开拓思维主动思考。智慧课堂教学模式对教师而言让教学更加智能，因材施教，实现差异化教学、针对性教学。那么，在教育信息化背景下，作为今后即将担任中学英语老师的英语专业师范生，我们应该加强哪些能力才能增强自己的就业竞争力呢？
二、研究设计
本研究主要从高中英语智慧课堂教学模式实施情况出发，采用在线问卷调查“问卷星”针对教师与学生分别编制并发布题为“高中英语智慧课堂教学模式实施情况的调查问卷”教师版以及学生版问卷。问卷调查主要在浏阳一中进行，教师版调查对象为浏阳一中高中英语教师，学生版调查对象为浏阳一中高二1907班和1908班共计100名学生，问卷采取自愿填写并提交的原则，教师版问卷回收有效问卷33份，学生版问卷回收有效问卷100份。
三、调查结果与分析
1.教师、学生对智慧课堂教学模式的了解程度。笔者首先调查了教师、学生对智慧课堂教学模式的了解程度。问卷从“智慧课堂”的定义入手，调查师生对智慧课堂的认识。调查结果显示，有96.97%的教师以及95%的学生正确地选择了智慧课堂的定义。由此可见，虽然少部分教师、学生对智慧课堂的定义不清楚，但大部分师生对智慧课堂的定义还是有所了解的，这也为之后的研究打下了基础。
笔者就师生对智慧课堂教学模式的了解程度进行调查，问卷结果显示，有51.52%的教师接受过智慧课堂教学模式的相关培训，其他48.48%的教师则未接受过相关培训。而在学生中，83%的学生对智慧课堂教学模式只是听说过但不了解，仅1%的学生受过相关培训。由此可见，教师团队对智慧课堂教学模式的了解还不够深入，甚至可以说部分教师对智慧课堂的认知是缺乏的，这也阻碍了学生对智慧课堂的认识。
笔者对学生“认为更能引起自己学习兴趣的教学模式”进行调查，结果显示，学生认为“智慧课堂教学模式”更能引起自己的学习兴趣，其比例为62%，仅3%的学生选择了“传统板书教学模式”。现今科技日益发展，教学趋向于信息化，传统教学模式一定程度上已不能满足学生的学习需求，教师需与时俱进，加強自身对智慧课堂的认识与应用。
2.英语教师在智慧课堂教学模式中的信息技术手段使用情况。问卷结果显示，教师在英语教学中，更多地会使用多媒体设备、PPT课件授课，熟悉使用这两项信息技术手段的比例高达93.94%和90.91%，而其他信息技术手段的使用明显不足。教师对智慧课堂教学模式中的各项信息技术教学手段掌握比较片面，使用在教学中的手段较为单调。关于自身对智慧课堂教学模式中的信息技术手段的了解，66.67%的教师认为自己的信息技术能力能驾驭智慧课堂教学模式，而33.33%的教师认为自己的信息技术能力不能驾驭智慧课堂教学模式，不能在其中发挥良好的作用。
学生版调查问卷结果显示，学生在学习中对PPT课件的信息技术手段更为熟悉，所占比例为90%，其次是多媒体设备，占65%。学生对智慧课堂教学模式中的信息技术教学手段的了解基本上是基于教师授课时使用的教学方法。因此，要在教学中实施智慧课堂教学模式，教师首先要改变传统英语教学模式，提高信息技术能力，加强自身对信息技术教学手段的了解与掌握，将信息技术教学手段运用到日常的英语教学中。同时要培养学生的信息素养与能力，让学生从知识积累型人才转向知识创造型人才（何立新，2012：128）。
3.教师在英语教学中对智慧课堂教学模式中的信息技术手段的具体应用情况。
（1）教师版调查问卷结果显示，教师对授课内容做预习设计方面，传统英语教学模式和智慧课堂教学模式的比例差距不大，其中，教师倾向于传统依靠课本的预习方式与倾向于线上推送资源让学生预习的比例都为54.55%，倾向于要求学生利用学习软件进行预习的比例为45.45%。而学生版调查问卷结果显示，学生更喜欢使用学习软件进行预习，其次是传统依靠课本的预习方式，最后是根据老师线上推送资源进行预习。从问卷结果来看，传统英语教学方式在很大程度上影响了学生的学习方式，但是，由于传统英语教学的局限性，传统依靠课本的预习方式的弊端明显浮现。 （2）教师版调查问卷中，笔者调查了教师对于难度高、课上学生未学懂的内容的处理方式，教师选择课后对学生面授的比例最高，為78.79%，其次是与学生进行语音或视频交流进行辅导，为57.58%，仅45.45%的教师选择线上推送辅导资料供学生理解巩固。而学生版调查问卷结果显示，学生选择当面向老师请教的比例最高，占83%。但是笔者在自身学习过程中发现，只有少部分好学者会在有疑问时单独向老师请教，因此，课后对学生面授只是解决了部分学生的疑惑，而且当时解决的疑惑还有可能在之后的学习中遗忘，传统英语教学答疑方式难以满足学生的学习需求。
（3）教师版调查问卷中，笔者针对“为学生线上推送课后拓展练习及学习资料”情况进行调查，调查结果显示，63.64%的教师表示“会根据不同的学生的不同学习情况进行推送”，27.27%的教师表示“会为个别学生推送额外练习及资料”，但是仍有9.09%的教师表示“几乎不会”为学生线上推送练习及资料。学生版调查问卷中，笔者就“更喜欢的课外知识拓展方式”进行调查，只有38%的学生选择“学习老师线上推送的学习资源”。在传统英语教学模式下，教师很难判断学生不同的学习情况来进行相适应的资料推送，因此，部分教师只会选择为部分学生有针对性地推送或者干脆不为学生进行资料推送。一定程度上，这种情况会影响教师对学生学习情况的把握，学生也只能简单地掌握课堂所学内容，难以养成进一步自主深入探究学习的习惯，哪怕想要深入学习也缺乏专业的指导和针对性学习。
4.师生对智慧课堂教学模式中英语听、说、读、写的应用与认识。笔者分别就教师英语教学与学生英语学习中在听、说、读、写四个方面使用信息技术手段的情况进行调查。调查结果显示，教师在听说读写的教学中使用多媒体设备、PPT课件和网络教学平台远多于其他信息技术手段，而学生在这四项学习中使用APP应用软件、多媒体设备和网络教学平台要远超其他。此外，笔者分别调查了教师、学生认为智慧课堂教学模式对英语教学与英语学习中的听、说、读、写四个方面中的哪几项更有益，其结果十分相似，都认为对英语听力、口语的教学与学习更有效，而对英语阅读、英语写作的效果略逊一筹。因此，教师应加强在英语阅读及英语写作教学中对信息技术手段的应用，保持英语听力及英语口语教学中应用智慧课堂教学模式所存在优势的同时也要积极寻找更优解。教师可根据学生在英语学习中使用的信息技术手段调整教学方式，以学生为主体，围绕学生进行教学设计，将听说读写情境化、作文批阅信息化，实现课堂互动丰富化、师生交流实时化。
四、结论
调查结果显示，大部分师生对智慧课堂的定义有所了解，但还远远不够。当今信息技术的快速发展要求教师学习、运用更多的新知识和新事物，并将新的信息和技术创造性地带入课堂，做到与时俱进（逢金雪，2016：4）。教师应该加强对智慧课堂教学模式的深层认知，提高自己的信息技术能力，熟练使用智慧课堂教学模式中的各种信息技术手段，用多样化的手段丰富自己的教学方式，从而达到自己的教学目的。另外，教师应重视学生对信息技术理论知识的学习，加强学生的信息技术应用能力以及通过对信息的加工、整理、提炼、创新而获得新知识的能力（何芳、贺学耕、刘秋成，2018：02）。教师要保证自身知识掌握深入，要不断加强英语学科知识学习与教学方法学习，同时要求教师对学科相关资料有一定的掌握，为学生推送有针对性的教学资料，从而实现线上线下一体化、教学实践最优化。针对不同的教学内容，教师应有不同的教学方式，一方面需要教师对信息技术手段有足够的掌握，另一方面要求教师对学生需求有足够的了解，突出学生在课堂中的主体地位，与学生达成共识。总之，在教育信息化背景下，师范类独立学院英语专业学生应熟练使用智慧课堂教学模式，提高自身信息技术能力，完善对学科知识的掌握，完成教学方式的创新以及加强对学生的智慧引导，实现英语教学最优化。
参考文献：
[1]逢金雪.浅析中学智慧课堂的构建[C].吉林市校本科研五期工程参研教师原创论文，2016（10）：4.
[2]何芳，贺学耕，刘秋成.移动学习背景下大学生在英语学习中的信息技术能力现状调查[J].外语电化教学，2018（4）：71.
[3]何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012（8）：128.
[4]刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019（1）：43.
[5]孙曙辉，刘邦奇，李鑫.面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用[J].中国电化教育，2018（2）：60.