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摘要：学生作为社会存在的客观个体，学习活动离不开个体之间的交流活动。小组合作学习是学生群体学习活动的重要形式之一，它突出了学生的学习主体地位，强化了学生学习责任感，这样有助于培养学生主动参与意识，有助于个体之间开展互助合作，有助于团队意识的培养。本文作者根据小组合作学习的特点，对初中数学教学中小组合作学习活动的实施和推进，从三个方面进行了论述。
关键词：初中数学；小组合作；团队意识
学习活动是一项群体性、互动性的过程。学生在学习知识、思考分析、解答问题的过程中，既需要自身的刻苦努力，又需要个体之间的真诚互助。教育学指出，小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作交流成为学生学习活动开展的重要形式之一。古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”。小组合作学习是现在世界上的很多国家，特别是欧美国家都普遍采用的特别有创意和实效的一种方式。教学实践证明，小组合作学习教学模式的有效应用，凸显了学习活动的双边互动性，给课堂教学注入了蓬勃活力，使师生之间、学生之间有效进行语言交际，促进了学生相互学习，共同提高，使学生的主动参与意识、合作意识、团队精神显著增强，提升了课堂教学活动的效率。
一、在新知讲授过程中，开展小组合作探知活动
新知教学活动，是学生学习知识、积累素养的重要阶段，也是为学生更好开展探究、实践活动打基础的阶段。众所周知，传统的教师“以讲为主”，学生“以听为主”的新课教学模式，已经不能适应课堂转型的学习目标要求。新知讲授的过程，应该是教师有效引导、学生有序探知的双边互动过程。这一过程中，教师作为引导者，给学生搭建了认知的平台，学生主动的思考、体会，成为了课堂的主人，每个学生都得到了发展的机会，实现了从“被动到主动”的转变。这一过程中，需要学生个体之间进行有效的交流互动。因此，教师在新知教学讲解过程中，遵循小组合作分组原则，将学生分成若干学习小组，每组确立一个组长和中心发言人，开展概念、性质、定理等内容的合作探析活动后，再让学生在探析关键字词活动中，实现新知内容要义的准确掌握。
如，“直线与圆的位置关系”学习活动中，教师抓住直线与圆的“相交、相切、相离”等三种不同位置关系特征，在讲授三种位置关系的教学中，教师让学生组成小组，结合圆与直线位置关系的描述语言，进行合作探析，学生在小组合作学习过程中，根据该节知识概念、性质、图形等内容，认识到“相交时，直线与圆有两个交点；相切时，直线与圆只有一个交点；相离时，直线与圆没有交点”的特征，此时，教师运用多媒体，用直观性的动画效果，向学生展示直线与圆的位置关系效果图。这样，学生在探析直线与圆的位置关系问题时就能得心应手。
二、在问题解答过程中，开展小组合作探究活动
例如，在解决《勾股定理的应用》中用勾股定理解决最短路程问题时，先将其展开，然后在平面中求解。教师合理引导，调动学生的研究兴趣、循序渐进，用生活中的实例做导引，让学生通过小组合作讨论，先建立起空间感，然后得出最短问题的结论。在该问题案例分析过程中，学生组成学习小组，进行小组合作学习解答活动，学生个体在共同认知问题条件及要求过程中，认识到该问题解答的关键是对勾股定理数形结合的运用，此时，教师引导学生个体进行小组合作讨论活动，学生根据该问题案例所展示的图形，进行合作分析。最后，教师再次引导学生进行小组合作探讨活动，总结归纳该问题案例解题规律方法。可以看出，学生借助于小组合作学习这一载体，成为解题的“主人”，学生个体之间在合作学习探析解题方法过程中，对问题涉及的知识内容、解答的方法、解题的策略等方面进行了有效合作，共同探析，有效锻炼了初中生小组合作探析、合作讨论的能力。
三、在辨析学习活动中，开展小组合作评价活动
学生辨析问题、反思学习过程中，离不开教师与学生之间、学生个体之间的双边互动合作。因此，在评析解题活动或评价学习表现过程中，教师可以让学生组成评析小组，就某一数学问题解答策略使用或解题过程书写等方面进行小组合作评价活动，借助于小组内其他学生的帮助和指导，实现对解题策略或学习效果的正确、科学评价和分析，逐步树立问题解答的正确方法和学习探知活动的良好习惯。如，在问题案例学生解答结束后的讲解活动中，教师采用师生共同评价、生生合作评价、学生评价，教师点评等多样性的评价性教学活动，让学生组成“异组同质、同组异质”的合作评价小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。对某一学生的解题过程进行分析，学生在自主分析和他人帮助下，对解题思路和解题过程认知更加深刻，思考分析更加全面，并在表达阐述中，很好的展示了自己的分析思考能力，实现了初中生评价能力的有效提升。通过小组合作学习，使学生对知识的构建经历“先感知，再理解，最后运用”这三个阶段，提高自身的学习水平。
总之，采用小组合作学习的方式，有助于形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流活动，有助于学生个体展示主体特性的心理需要，有助于促进学生学习技能的提升和学习素养的养成，实现学生团队意识的增强和集体主义精神的培养。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发尘封的记忆，开启紧闭的心智。
参考文献：
[1]新课程标准实施纲要——数学篇。（苏科版）
[2]张敏良小组合作学习的好处探析
[3]王智。浅谈小组合作学习
[江苏省邳州市新城中学（221300）]
关键词：初中数学；小组合作；团队意识
学习活动是一项群体性、互动性的过程。学生在学习知识、思考分析、解答问题的过程中，既需要自身的刻苦努力，又需要个体之间的真诚互助。教育学指出，小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作交流成为学生学习活动开展的重要形式之一。古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”。小组合作学习是现在世界上的很多国家，特别是欧美国家都普遍采用的特别有创意和实效的一种方式。教学实践证明，小组合作学习教学模式的有效应用，凸显了学习活动的双边互动性，给课堂教学注入了蓬勃活力，使师生之间、学生之间有效进行语言交际，促进了学生相互学习，共同提高，使学生的主动参与意识、合作意识、团队精神显著增强，提升了课堂教学活动的效率。
一、在新知讲授过程中，开展小组合作探知活动
新知教学活动，是学生学习知识、积累素养的重要阶段，也是为学生更好开展探究、实践活动打基础的阶段。众所周知，传统的教师“以讲为主”，学生“以听为主”的新课教学模式，已经不能适应课堂转型的学习目标要求。新知讲授的过程，应该是教师有效引导、学生有序探知的双边互动过程。这一过程中，教师作为引导者，给学生搭建了认知的平台，学生主动的思考、体会，成为了课堂的主人，每个学生都得到了发展的机会，实现了从“被动到主动”的转变。这一过程中，需要学生个体之间进行有效的交流互动。因此，教师在新知教学讲解过程中，遵循小组合作分组原则，将学生分成若干学习小组，每组确立一个组长和中心发言人，开展概念、性质、定理等内容的合作探析活动后，再让学生在探析关键字词活动中，实现新知内容要义的准确掌握。
如，“直线与圆的位置关系”学习活动中，教师抓住直线与圆的“相交、相切、相离”等三种不同位置关系特征，在讲授三种位置关系的教学中，教师让学生组成小组，结合圆与直线位置关系的描述语言，进行合作探析，学生在小组合作学习过程中，根据该节知识概念、性质、图形等内容，认识到“相交时，直线与圆有两个交点；相切时，直线与圆只有一个交点；相离时，直线与圆没有交点”的特征，此时，教师运用多媒体，用直观性的动画效果，向学生展示直线与圆的位置关系效果图。这样，学生在探析直线与圆的位置关系问题时就能得心应手。
二、在问题解答过程中，开展小组合作探究活动
例如，在解决《勾股定理的应用》中用勾股定理解决最短路程问题时，先将其展开，然后在平面中求解。教师合理引导，调动学生的研究兴趣、循序渐进，用生活中的实例做导引，让学生通过小组合作讨论，先建立起空间感，然后得出最短问题的结论。在该问题案例分析过程中，学生组成学习小组，进行小组合作学习解答活动，学生个体在共同认知问题条件及要求过程中，认识到该问题解答的关键是对勾股定理数形结合的运用，此时，教师引导学生个体进行小组合作讨论活动，学生根据该问题案例所展示的图形，进行合作分析。最后，教师再次引导学生进行小组合作探讨活动，总结归纳该问题案例解题规律方法。可以看出，学生借助于小组合作学习这一载体，成为解题的“主人”，学生个体之间在合作学习探析解题方法过程中，对问题涉及的知识内容、解答的方法、解题的策略等方面进行了有效合作，共同探析，有效锻炼了初中生小组合作探析、合作讨论的能力。
三、在辨析学习活动中，开展小组合作评价活动
学生辨析问题、反思学习过程中，离不开教师与学生之间、学生个体之间的双边互动合作。因此，在评析解题活动或评价学习表现过程中，教师可以让学生组成评析小组，就某一数学问题解答策略使用或解题过程书写等方面进行小组合作评价活动，借助于小组内其他学生的帮助和指导，实现对解题策略或学习效果的正确、科学评价和分析，逐步树立问题解答的正确方法和学习探知活动的良好习惯。如，在问题案例学生解答结束后的讲解活动中，教师采用师生共同评价、生生合作评价、学生评价，教师点评等多样性的评价性教学活动，让学生组成“异组同质、同组异质”的合作评价小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。对某一学生的解题过程进行分析，学生在自主分析和他人帮助下，对解题思路和解题过程认知更加深刻，思考分析更加全面，并在表达阐述中，很好的展示了自己的分析思考能力，实现了初中生评价能力的有效提升。通过小组合作学习，使学生对知识的构建经历“先感知，再理解，最后运用”这三个阶段，提高自身的学习水平。
总之，采用小组合作学习的方式，有助于形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流活动，有助于学生个体展示主体特性的心理需要，有助于促进学生学习技能的提升和学习素养的养成，实现学生团队意识的增强和集体主义精神的培养。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发尘封的记忆，开启紧闭的心智。
参考文献：
[1]新课程标准实施纲要——数学篇。（苏科版）
[2]张敏良小组合作学习的好处探析
[3]王智。浅谈小组合作学习
[江苏省邳州市新城中学（221300）]