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【中图分类号】G623.5
新课程的实施给教师带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村的课堂教学带来了挑战。如何提升小学数学的课堂教学，对于每一位数学老师来说都是值得思考的。近些年，国家在教育方面软硬件方面投入之大，总觉得教育质量提高不够，教师教学水平没能充分展示，就从我县前两次举办的教师和学生的质量检测来看，城乡地区还是有着明显的差距，对于一名在农村执教多年的小学数学教师来说，如何提升小学数学的课堂教学，是一个值得深思的问题。下面浅谈我的几点看法：
一、贴近日常生活，增强学习趣味
小学阶段的孩子活泼好动，自制力差，好奇心强、希望被关注，这些都促使其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的"老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练"进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此，在课堂教学中，教师应力求形式新颖，寓教于乐，采用情景教学，适时地做一些课堂小游戏，课间和学生一起组织一些课外活动，减少机械化的程序，增强学习兴趣，养成自觉学习习惯。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
二、巧用课堂教学，提高学生悟性
学生潜力的开发在于悟性，因此教师利用课堂教学的机会，提高学生的顿悟能力，这就可以使他对知识加深理解，这样，既能开拓知识面，又给上课打好了基础，提高了学生的心理素质，从无知识发言到抢着回答问题，最终达到语言练达。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行"再创造"，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。起初我在"分数的初步认识"教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出"1份可以怎样表示"。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究"1÷2是什么意思"时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的"顿悟"过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验了快乐。
三、巧设教学情境，引导学生思考
教师在进入课堂教学前，应有意安排和内容相关的教学情境，引导学生根据情境自己去发现问题，鼓励他们通过观察、思考、合作、探索来解决问题，培养了他们在学习中的探索精神和合作意识，从而提高课堂教学效果。例如，在教学"分数的初步认识"前，可安排这样的情境："小明、小刚两人吃一个饼干，每个人吃多少呢？如果用数学知识该怎样表示呢？"学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师借助这个机会因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。例如我在教学三年级"口算乘法"估算的一节内容时，先出示课本中展现的情境图（350名同学要到学校的会议室听课，小华、小明和小红他们先来看一看这个会议室能否坐下350名同学，小华和小红数了数，每排22个座位，一共有18排。）我先引导学生谈话：在我们的生活中，有时遇到的问题不需要非常精确的数字，所以我们就学习了估算，同学们之前有过估算的经验，现在我们就用以往的经验来解决这个问题吧！组织学生讨论，讨论的问题是：（1）如何列示解决这道题？（2）你的估算方法是什么？（3）写出估算的过程，得出结论。这时候我给了学生充分思考，最后每组同学把可能出现的几种情况都考虑了进去。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
四、积极创造条件，注重动手实践
在数学课堂教学中，教师要为学生提供实践活动的机会，使学生通过实践活动，在一种愉悦的氛围中不知不觉的汲取知识，亲历运用数学知识解决简单的实际问题的过程，再一次真切感受到数学就在我们身边，从而提高动手实践的次数，让每一位学生都参与到实践中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在"触摸"中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，"镜子里的数字倒了。"教师可以针对学生的疑问继续追问："怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？"这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。在课堂教学的过程中，注意做到创造条件，让学生动手摆一摆，演一演，做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。让学生手脑并用，看得见，摸得着，记得牢，这样，有利于培养学生的动手能力和记忆能力。
仁者见仁，智者见智，面对同样的一节课，不同的教师给出的教学方案都有所不同。因此，提升课堂教学水平也有多种途径，只要教师深入到教材和学生中去，给学生创設一个良好的学习环境，增强学生对数学的喜爱程度，在教与学的过程中，让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，体验成功和快乐，让教师教学更轻松。
新课程的实施给教师带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村的课堂教学带来了挑战。如何提升小学数学的课堂教学，对于每一位数学老师来说都是值得思考的。近些年，国家在教育方面软硬件方面投入之大，总觉得教育质量提高不够，教师教学水平没能充分展示，就从我县前两次举办的教师和学生的质量检测来看，城乡地区还是有着明显的差距，对于一名在农村执教多年的小学数学教师来说，如何提升小学数学的课堂教学，是一个值得深思的问题。下面浅谈我的几点看法：
一、贴近日常生活，增强学习趣味
小学阶段的孩子活泼好动，自制力差，好奇心强、希望被关注，这些都促使其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的"老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练"进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此，在课堂教学中，教师应力求形式新颖，寓教于乐，采用情景教学，适时地做一些课堂小游戏，课间和学生一起组织一些课外活动，减少机械化的程序，增强学习兴趣，养成自觉学习习惯。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
二、巧用课堂教学，提高学生悟性
学生潜力的开发在于悟性，因此教师利用课堂教学的机会，提高学生的顿悟能力，这就可以使他对知识加深理解，这样，既能开拓知识面，又给上课打好了基础，提高了学生的心理素质，从无知识发言到抢着回答问题，最终达到语言练达。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行"再创造"，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。起初我在"分数的初步认识"教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出"1份可以怎样表示"。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究"1÷2是什么意思"时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的"顿悟"过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验了快乐。
三、巧设教学情境，引导学生思考
教师在进入课堂教学前，应有意安排和内容相关的教学情境，引导学生根据情境自己去发现问题，鼓励他们通过观察、思考、合作、探索来解决问题，培养了他们在学习中的探索精神和合作意识，从而提高课堂教学效果。例如，在教学"分数的初步认识"前，可安排这样的情境："小明、小刚两人吃一个饼干，每个人吃多少呢？如果用数学知识该怎样表示呢？"学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师借助这个机会因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。例如我在教学三年级"口算乘法"估算的一节内容时，先出示课本中展现的情境图（350名同学要到学校的会议室听课，小华、小明和小红他们先来看一看这个会议室能否坐下350名同学，小华和小红数了数，每排22个座位，一共有18排。）我先引导学生谈话：在我们的生活中，有时遇到的问题不需要非常精确的数字，所以我们就学习了估算，同学们之前有过估算的经验，现在我们就用以往的经验来解决这个问题吧！组织学生讨论，讨论的问题是：（1）如何列示解决这道题？（2）你的估算方法是什么？（3）写出估算的过程，得出结论。这时候我给了学生充分思考，最后每组同学把可能出现的几种情况都考虑了进去。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
四、积极创造条件，注重动手实践
在数学课堂教学中，教师要为学生提供实践活动的机会，使学生通过实践活动，在一种愉悦的氛围中不知不觉的汲取知识，亲历运用数学知识解决简单的实际问题的过程，再一次真切感受到数学就在我们身边，从而提高动手实践的次数，让每一位学生都参与到实践中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在"触摸"中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，"镜子里的数字倒了。"教师可以针对学生的疑问继续追问："怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？"这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。在课堂教学的过程中，注意做到创造条件，让学生动手摆一摆，演一演，做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。让学生手脑并用，看得见，摸得着，记得牢，这样，有利于培养学生的动手能力和记忆能力。
仁者见仁，智者见智，面对同样的一节课，不同的教师给出的教学方案都有所不同。因此，提升课堂教学水平也有多种途径，只要教师深入到教材和学生中去，给学生创設一个良好的学习环境，增强学生对数学的喜爱程度，在教与学的过程中，让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，体验成功和快乐，让教师教学更轻松。