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【摘要】个性化阅读是小学语文教学的重要内容。学会阅读，有利于积累写作素材、提升语文素养。在课堂教学中，小学语文教师应正确发挥引导作用，体现学生的主体地位，让学生在返璞归真中产生语文学习兴趣、提高语文学习能力。而对如何有效实现个性化阅读？本文从师生阅读角色定位、个性化阅读氛围、多元化评价方式、教师阅读桥梁作用四个方面展开了探讨。。
【关键词】小学语文；个性化阅读；学生；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提升学习语文能力、培养学生语文趣味的主要途径。在传统教学中，小学语文阅读教学教师只是单纯灌输知识的工具，“填鸭式”教学使学生丧失了学习语文的兴趣，难以提高学生的思维能力，影响学生语文素养的提升和健全人格的养成。作为一线小学语文老师，应当不断思考和探究如何让语文返璞归真，让学生在阅读中获得愉悦的体验，充分融入文本中，身临其境地感受语文的魅力。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，应充分体现学生的主体性，倡导个性化阅读，尊重学生的阅读感受与体验，把语文课堂权利归还学生，让语文阅读返璞归真。因此，如何有效实现个性化阅读？笔者结合自身的教学经验，下面对此展开具体分析。
一、师生阅读角色定位
随着素质教育的深入实施，以教师为主导、学生为主体的理念已经充分融入了一线教师的脑海中，但在具体教学过程中难免存在一些问题，不是过分主导，就是放任自流。因此，小学语文老师首先要正确定位，让学生在阅读中充分发挥主体地位，体现个性化特征。阅读教学是师生信息交流互动和共同发展的过程，教师要教学生学，学生要学会读，在读的过程中积极思考、敢于质疑、主动探究。在阅读过程中，小学生由于缺乏人生阅历和社会经验，对自己的个性化解读难免有一些不合理甚至是荒谬的地方，这就要求我们教师多尊重学生的阅读体验，让学生敞开心扉地说，在师生互动交流中引导学生形成正确的审美观。
例如在教学《爱迪生》一课时，对爱迪生在火车上这么个不利于做实验的地方进行研究，不仅一只耳朵变聋了，而且还差点被硫酸烧伤了眼睛。对于这个问题，有不少学生会认为爱迪生为什么这么傻，在这样如此艰难的环境下还要坚持做实验。此时，语文教师就要充分发挥引导作用，在激发学生勇于发问的同时跳出文本，从不同的角度来思考，以强化学生的个性化阅读。另外，语文教师还可以让学生自主地选择阅读内容，让学生在阅读中激发兴趣，产生独到的见解，培养阅读个性，从而提高阅读水平。
二、营造良好的个性化阅读氛围
让语文阅读返璞归真，彰显个性化阅读，就要营造良好的个性化阅读氛围。第一，要一改以往教师在课堂上一味地灌输的方式，尽量避免一上来就文章背景、作者资料、课文内容说个不停，而要通过营造良好的阅读环境，创设良好的阅读条件，为学生提供充足的时间来阅读；第二，要尽量调到学生的各种感官，通过留出足够的时间来让学生读出语感、读出韵味、读出品位，充分交流自己的阅读感受和体验。只有身处在良好的阅读氛围中，学生才能真正有效地思考、品味和把握阅读内容，从而激发阅读的自主性、积极性，在阅读中培养学生的语文学习能力。
如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
三、采用多元化的阅读评价方式
随着新课改的不断推进，多元化的评价方式在小学语文课堂中逐渐被广泛运用，让学生互評、自评，充分体现学生的个性化阅读，同时适当结合教师的评价，从而深入挖掘学生的阅读潜能。因此，这就要求语文老师评价时要做到公正、客观和全面，要善于抓住学生的闪光点，并及时加以鼓励和表扬，使学生的个性化阅读得以充分展示。
例如当阅读某篇课文后，语文教师可以就文中的人物说说自己的喜好。如果喜欢一个人，请表达一下理由；如果不喜欢一个人，也请说一下理由。之后全班学生再一起相互讨论和评价，然后教师进行总结。通过这样的评价方式，全班同学都能参与到课堂教学中来，虽然课堂有一些争议和不足，但是使不同层次的学生都充分释放了个性，并收获了阅读的体验。
四、架设学生与文本对话的桥梁
“书读百遍，其义自见”，在个性化阅读教学中，语文教师要引导学生细致地品鉴文本、体验文本，在阅读文本中体验语文趣味、提升语文素养。但是小学生年龄小、活泼好动、注意力比较分散，这时就需要教师在学生与文本之间架构一道桥梁，让学生能够穿越理解文本的障碍，直达作者的内心。
例如在教学《火烧云》一课时，学生对火烧云表象的知识储备比较缺乏，这就给学生理解文本带来了一定的困难和障碍，这是教师可以采用多媒体技术，借助视频、PPT等形式，引导学生赏析第四自然段和最后一段描写火烧云变化多和快的句子，如“一会儿”“忽然又”等，使学生在品味重点段落和字词的过程中感受到火烧云的壮美，进而领悟到作者所要表达的情感。
总之，个性化阅读是提高小学语文阅读教学效率的重要途径。小学语文教师只有充分尊重学生的个性化体验，引导学生树立正确的审美观，让阅读课堂返璞归真，才能真正实现课堂教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]秦雨.浅析小学语文个性化阅读教学[J].现代交际，2017（8）.
[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.
[4]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；个性化阅读；学生；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提升学习语文能力、培养学生语文趣味的主要途径。在传统教学中，小学语文阅读教学教师只是单纯灌输知识的工具，“填鸭式”教学使学生丧失了学习语文的兴趣，难以提高学生的思维能力，影响学生语文素养的提升和健全人格的养成。作为一线小学语文老师，应当不断思考和探究如何让语文返璞归真，让学生在阅读中获得愉悦的体验，充分融入文本中，身临其境地感受语文的魅力。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，应充分体现学生的主体性，倡导个性化阅读，尊重学生的阅读感受与体验，把语文课堂权利归还学生，让语文阅读返璞归真。因此，如何有效实现个性化阅读？笔者结合自身的教学经验，下面对此展开具体分析。
一、师生阅读角色定位
随着素质教育的深入实施，以教师为主导、学生为主体的理念已经充分融入了一线教师的脑海中，但在具体教学过程中难免存在一些问题，不是过分主导，就是放任自流。因此，小学语文老师首先要正确定位，让学生在阅读中充分发挥主体地位，体现个性化特征。阅读教学是师生信息交流互动和共同发展的过程，教师要教学生学，学生要学会读，在读的过程中积极思考、敢于质疑、主动探究。在阅读过程中，小学生由于缺乏人生阅历和社会经验，对自己的个性化解读难免有一些不合理甚至是荒谬的地方，这就要求我们教师多尊重学生的阅读体验，让学生敞开心扉地说，在师生互动交流中引导学生形成正确的审美观。
例如在教学《爱迪生》一课时，对爱迪生在火车上这么个不利于做实验的地方进行研究，不仅一只耳朵变聋了，而且还差点被硫酸烧伤了眼睛。对于这个问题，有不少学生会认为爱迪生为什么这么傻，在这样如此艰难的环境下还要坚持做实验。此时，语文教师就要充分发挥引导作用，在激发学生勇于发问的同时跳出文本，从不同的角度来思考，以强化学生的个性化阅读。另外，语文教师还可以让学生自主地选择阅读内容，让学生在阅读中激发兴趣，产生独到的见解，培养阅读个性，从而提高阅读水平。
二、营造良好的个性化阅读氛围
让语文阅读返璞归真，彰显个性化阅读，就要营造良好的个性化阅读氛围。第一，要一改以往教师在课堂上一味地灌输的方式，尽量避免一上来就文章背景、作者资料、课文内容说个不停，而要通过营造良好的阅读环境，创设良好的阅读条件，为学生提供充足的时间来阅读；第二，要尽量调到学生的各种感官，通过留出足够的时间来让学生读出语感、读出韵味、读出品位，充分交流自己的阅读感受和体验。只有身处在良好的阅读氛围中，学生才能真正有效地思考、品味和把握阅读内容，从而激发阅读的自主性、积极性，在阅读中培养学生的语文学习能力。
如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
三、采用多元化的阅读评价方式
随着新课改的不断推进，多元化的评价方式在小学语文课堂中逐渐被广泛运用，让学生互評、自评，充分体现学生的个性化阅读，同时适当结合教师的评价，从而深入挖掘学生的阅读潜能。因此，这就要求语文老师评价时要做到公正、客观和全面，要善于抓住学生的闪光点，并及时加以鼓励和表扬，使学生的个性化阅读得以充分展示。
例如当阅读某篇课文后，语文教师可以就文中的人物说说自己的喜好。如果喜欢一个人，请表达一下理由；如果不喜欢一个人，也请说一下理由。之后全班学生再一起相互讨论和评价，然后教师进行总结。通过这样的评价方式，全班同学都能参与到课堂教学中来，虽然课堂有一些争议和不足，但是使不同层次的学生都充分释放了个性，并收获了阅读的体验。
四、架设学生与文本对话的桥梁
“书读百遍，其义自见”，在个性化阅读教学中，语文教师要引导学生细致地品鉴文本、体验文本，在阅读文本中体验语文趣味、提升语文素养。但是小学生年龄小、活泼好动、注意力比较分散，这时就需要教师在学生与文本之间架构一道桥梁，让学生能够穿越理解文本的障碍，直达作者的内心。
例如在教学《火烧云》一课时，学生对火烧云表象的知识储备比较缺乏，这就给学生理解文本带来了一定的困难和障碍，这是教师可以采用多媒体技术，借助视频、PPT等形式，引导学生赏析第四自然段和最后一段描写火烧云变化多和快的句子，如“一会儿”“忽然又”等，使学生在品味重点段落和字词的过程中感受到火烧云的壮美，进而领悟到作者所要表达的情感。
总之，个性化阅读是提高小学语文阅读教学效率的重要途径。小学语文教师只有充分尊重学生的个性化体验，引导学生树立正确的审美观，让阅读课堂返璞归真，才能真正实现课堂教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]秦雨.浅析小学语文个性化阅读教学[J].现代交际，2017（8）.
[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.
[4]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）.
（编辑：龙贤东）