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河南省信阳市新县第二初级中学新县465550
【摘要】
错误，往往是正确的开始，教师应允许学生犯错误，重视学生的错误，让学生经历找错、辨错、改错的全过程，从而不断调整学习思路、方法，进而获得更多的知识。
【关键词】错误正确对待认真分析正确处理避免重复
错误，往往是正确的开始。学生在学习探究过程中出现这样那样的错误是难免的，作为教师应允许学生犯错误，重视学生的错误，让学生经历找错、辨错、改错的全过程，从而不断调整学习思路、方法，进而获得更多的知识。
1.正确对待错误
知识的获取是一个不断尝试、失误，最终正确的过程。由于学生受生理、心理特征和认知水平的限制，出错是不可避免的。教师要本着“以人为本”的原则，宽容、允许、接纳学生的错误，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，给学生一个宽松、和谐、积极的学习环境。这样既可以调动学生主动参入的积极性，容洽师生关系，更能激发学生的创新思维，同时，学生错误的出现，有时也与教师的教“密不可分”。这也为教师今后的教学指明了方向。
2.认真分析错误
任何错误的出现，都是有原因的，出现了错误我们既不能听之任之，不管不问，而是要“打破沙锅问到底”。实际教学中我认为错误的形成原因大致有三种：一是粗心所致。如看错题，计算失误等，对此，貌似不严重，然而长此以往，就会形成一种难改的陋习，教师应不失时机地帮其改正，多次出现，也可适当批评。二是知识理解不透彻。教师首先要反省自己的教学过程是否存在漏洞造成学生错误，这要集体订正。再次就是学生接受能力的差异和上课是否认真听讲等问题，这就要补缺补差。三是新旧知识混淆。新知识掌握不牢固，容易与以往学过的内容发生错乱。这就要求教师帮助学生加深对新知识理解的同时，对易混的相关知识要帮助学生找出它们的共同点与区别，并进行对比练习。
3.正确处理错误
宽容绝不是纵容，一面是宽容的态度，另一面则是毫不含糊的行为——随时随地加以指出和纠正。纠错方法可以当面指正，个别谈话，也可以采用冷练法、暗示法、感化法等，严格要求不可少。
3.1在课堂教学过程中出现的错误，不回避、不掩盖、不随便了之。课上，对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并帮其答对，使其成功。
3.2在作业中出现的错误，可面批，写错因，强化训练。
3.3教师要关心学习过程中出现错误的学生把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，提高学生对错误的判断能力，尽可能做以少犯错误，甚至不犯错。
3.4教师要检查自己讲课中的问题，是否讲得清楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易是否合理。
4.避免重复错误
错误是一种发生在学生身边，学生自己创造的宝贵资源。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，作为教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错改错，更重要的是让学生在今后的学习过程中不犯“错误”或避免相同错误的重复，在今后的学习过程中，少走弯路，对此，我认为最好做到以下两点。
4.1让学生在学习过程中对出错的问题找出原因，整理好解题过程，保存成册，俗称“纠错集”，
4.2教师教学过程多注重方法的指导，培养学生办事耐心、细致的良好习惯。
总之，“错误”不可避免，“错误”利用好了，也是一笔宝贵的资源，也是一种美丽。让我们善待学生在学习过程中发生的错误，因为错误也能演绎精彩。
【摘要】
错误，往往是正确的开始，教师应允许学生犯错误，重视学生的错误，让学生经历找错、辨错、改错的全过程，从而不断调整学习思路、方法，进而获得更多的知识。
【关键词】错误正确对待认真分析正确处理避免重复
错误，往往是正确的开始。学生在学习探究过程中出现这样那样的错误是难免的，作为教师应允许学生犯错误，重视学生的错误，让学生经历找错、辨错、改错的全过程，从而不断调整学习思路、方法，进而获得更多的知识。
1.正确对待错误
知识的获取是一个不断尝试、失误，最终正确的过程。由于学生受生理、心理特征和认知水平的限制，出错是不可避免的。教师要本着“以人为本”的原则，宽容、允许、接纳学生的错误，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，给学生一个宽松、和谐、积极的学习环境。这样既可以调动学生主动参入的积极性，容洽师生关系，更能激发学生的创新思维，同时，学生错误的出现，有时也与教师的教“密不可分”。这也为教师今后的教学指明了方向。
2.认真分析错误
任何错误的出现，都是有原因的，出现了错误我们既不能听之任之，不管不问，而是要“打破沙锅问到底”。实际教学中我认为错误的形成原因大致有三种：一是粗心所致。如看错题，计算失误等，对此，貌似不严重，然而长此以往，就会形成一种难改的陋习，教师应不失时机地帮其改正，多次出现，也可适当批评。二是知识理解不透彻。教师首先要反省自己的教学过程是否存在漏洞造成学生错误，这要集体订正。再次就是学生接受能力的差异和上课是否认真听讲等问题，这就要补缺补差。三是新旧知识混淆。新知识掌握不牢固，容易与以往学过的内容发生错乱。这就要求教师帮助学生加深对新知识理解的同时，对易混的相关知识要帮助学生找出它们的共同点与区别，并进行对比练习。
3.正确处理错误
宽容绝不是纵容，一面是宽容的态度，另一面则是毫不含糊的行为——随时随地加以指出和纠正。纠错方法可以当面指正，个别谈话，也可以采用冷练法、暗示法、感化法等，严格要求不可少。
3.1在课堂教学过程中出现的错误，不回避、不掩盖、不随便了之。课上，对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并帮其答对，使其成功。
3.2在作业中出现的错误，可面批，写错因，强化训练。
3.3教师要关心学习过程中出现错误的学生把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，提高学生对错误的判断能力，尽可能做以少犯错误，甚至不犯错。
3.4教师要检查自己讲课中的问题，是否讲得清楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易是否合理。
4.避免重复错误
错误是一种发生在学生身边，学生自己创造的宝贵资源。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，作为教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错改错，更重要的是让学生在今后的学习过程中不犯“错误”或避免相同错误的重复，在今后的学习过程中，少走弯路，对此，我认为最好做到以下两点。
4.1让学生在学习过程中对出错的问题找出原因，整理好解题过程，保存成册，俗称“纠错集”，
4.2教师教学过程多注重方法的指导，培养学生办事耐心、细致的良好习惯。
总之，“错误”不可避免，“错误”利用好了，也是一笔宝贵的资源，也是一种美丽。让我们善待学生在学习过程中发生的错误，因为错误也能演绎精彩。