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摘 要：初中思想品德服务型课堂能满足不同类型、不同个体学生的多层次的学习需求，让学生获得某种最佳的成长与发展，并使学生形成终身发展服务的技能与能力。初中思想品德教学，应从树立新的教学理念、尊重学生的个性发展、培养学生自主学习能力等途径来构建服务型课堂。
关键词：初中思想品德 服务型课堂 建设思考
初中思想品德服务型课堂是指教师在“教育就是服务”的理念指导下，根据学生的群体需求与个体需求，为学生的思想教育和良好发展提供较为优质的课堂教学服务，使每名学生的思想意识和综合能力都获得提升的一种课堂模式。服务型课堂强调服务的主体是学生，即教师在课堂教学中，要为学生提供一种“服务型”的教学，这种“服务型”教学同传统的授课教学不同。在这种服务型课堂教学模式中，教师是学生的合作者（引导者），更是学生学习的服务者，这已改变了单纯作为传授者角色的服务形式。为此，在具体课堂教学中，我们应该如何构建这种服务型课堂呢？我根据十多年的教研教学经验，对在初中思想品德教学中构建服务型课堂的策略进行了一些实践性的探索。
一、树立新的教学理念是基本前提
著名教育家陶西平认为：“基础教育就是提升人的素质，为学生的全面发展服务，为学生的终身幸福奠基。”在初中思想品德教学中，我们要树立新的教学理念，提升服务意识，坚持“以人为本”的原则，改变传统“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，营造宽松、和谐的课堂教学环境，把课堂学习的主动权归还给学生。为此，树立“以人为本”的现代教学观是构建服务型课堂的前提条件。
作为一名教研员，听过很多优秀的课例，有些课让我印象深刻。曾经有一位教师在教“难报三春晖”一课内容时，引导学生要懂得孝敬父母及长辈，并要用实际行动来孝敬他们。课前布置了作业，要求学生对自己的父母进行调查，调查题目贴近学生的日常生活，如“自己在家庭中的存在是否改变了父母的部分生活方式呢？”在课堂教学中，学生分享了自己的调查成果。有学生说“我父亲更加努力工作了，改变了以往懒散的工作作风，给我树立了学习的榜样。”有学生说“我母亲辞掉了心爱的工作，一心一意地照顾着我和家。”还有学生说：“父母周末都会带我去游乐园或公园玩，他们和我一起做游戏，让我感受到了童年的欢乐。”在学生发完言后，教师应适时展示图片资料，帮助学生深入了解在自己的成长过程中父母所付出的艰辛，进而认识到自己应回报给父母更多的爱。如此温馨的教学环节，教师把课堂的主动权交给了学生，让学生在互动交流中获得真知，这就是服务型教学所追求的一种相对完美的教学境地。
二、尊重学生的个性发展是重要基础
学生个体都存在着高度的自主性、独立性和创造性，个性发展是指在人的共同性与差别性的基础上，充分把人的差别性显示出来。每个人都有与他人存在的共性，但同中有异。为此，学生的个性化学习不仅关系到学习质量，而且也关系到学生创造力的发展。那么，教师在服务型课堂教学中要充分尊重学生的个性，以满足不同学生学习的内在要求，培养个性鲜明的新时代青年学生，有效提升学生的生存能力。
例如，在学习“自我新认识”一课内容时，课前让学生画一幅自己认为最美的自画像（可借助现代信息技术工具），但我没有告诉学生画自画像的目的。课上观看完学生的自画像后，我发现大多数学生都把自己画得很漂亮、很帅气。学生对美的理解有些肤浅了，于是，我问学生：“中学生应该怎样展现自己的美呢？难道仅仅是你们自画像中所体现的那种形象美吗？”有学生回答：“老师，您让我们画自己，就是指个人的外表，对于内在美，真是难以画出。”学生七嘴八舌地议论着、附和着，很快学生就认识到人的美不仅是外在的形象美，更是内在的美，让学生理解了内在美与外在美的作用。一堂简单的初中思想品德课，让学生了解了自己身上所拥有的朝气和活力是别人无法比拟的美，只有努力学习、奋发拼搏，才能展现自身的美。这比一味地宣讲美效果更明显，更容易让学生接受。
三、培养学生的自主学习能力是有效手段
在具体的课堂教学中，教师要坚持以学生为主体，让学生真正实现自主学习，这是构建服务型课堂的有效手段。
1.课堂教学活动化
新课标指出：在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需要。在讲授“公民财产所有权”一课内容时，引入了这样一个小故事：有一位农民，育有两个儿子和一个女儿。家中有几间房子、一些果树、一头水牛。后来，这位农民外出做生意，因一次车祸去世了。针对故事中农民对房屋、果树、水牛的占有、使用、收益、处理情况，对财产所有权的概念进行了讲解，设计了一些问题：（1）故事中哪些是财产？（2）什么是财产所有权？（3）子女继承财产时是否一定平分？（4）财产继承的方式有哪些？（5）女儿是否有继承权？并以孝与不孝的话题引出继承方式的分析，突出强调女儿也有继承权。
这样，通过创设故事情境，再以教师的问题为引导，使学生深刻地理解了教材知识与生活实际的紧密联系，进一步激发了学生自主学习的兴趣。
2.课堂教学生活化
基于学生的生活经验、生活体验，服务型课堂教学不能忽视学生的生活实际。教师应把生活中的一些现象和问题融入教学，以拓展学生的学习领域，开阔学生的视野，满足学生的个性发展需要。
例如，在学习“依法保护消费者合法权益”一课内容时，设置了如下教学情境：一位学生陪同妈妈到超市购买高压锅，回家使用后发生了爆炸事件，妈妈脸部被烫伤，学生一家要求超市给予相应赔偿。超市不但不赔偿，还说是因消费者使用不当而造成的伤害。针对这个教学情境，让学生思考“这位消费者有哪些权益受到了侵害？”学生在讨论中加深了对教材内容的理解。
情境教学能够激发学生学习知识的热情，增强学生主动思考问题的能力，积极发现和矫正自己的错误想法，这都体现了服务型课堂的核心理念。
3.课堂评价合理化 教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒、鼓舞。思想品德课堂教学是动态的过程，针对教学活动中随机性、偶发性的教学行为，教师要做出合理的评价。评价时机得当，产生的作用就不一样，信息反馈越及时，反馈的效果就越好。课堂评价要合理、要及时，以促进学生思想品德的发展。
例如，针对学生乱扔垃圾的行为，在教学“实施可持续发展战略”中有关保护环境这部分内容时，班里的几位学生进行了角色扮演，让三位学生在教室里乱扔垃圾，让另三位学生在后面打扫垃圾，然后再让这六位学生谈谈自己扮演角色时的感受。乱扔垃圾的甲同学说：“随地扔垃圾方便，反正有人扫！”乱扔垃圾的乙同学说：“我随地扔垃圾，大不了我就交罚款呗！”乱扔垃圾的丙同学说：“我找不到垃圾筒了，又有急事，总不能拿着垃圾去做其他事情吧。”打扫垃圾的甲同学说：“刚捡完，他们又扔垃圾，这样清扫真是很累人！真应该对这些乱扔垃圾的人进行罚款。”打扫垃圾的乙同学说：“哎，乱丢垃圾的人素质真差。”打扫垃圾的丙同学说：“什么时候我国的国民素质能赶上欧美发达国家呢？”最后，让班级其他学生评价这六位学生的观点，从他们扮演的角色出发，让学生针对环境问题，探讨有效的环保方法或建议。教师还可以鼓励学生进行小组讨论和交流，教师要认真观察学生在小组中的言行举止，适当地对学生进行科学、合理、及时的评价。通过设置这样的情境和小组讨论环节，旨在让学生体会到环卫工人工作的艰苦，从而提高学生的环保意识，以达到教学目的。
由于课堂教学时间有限，即时评价可能会影响教学进度，或产生新的不必要矛盾，教师的延缓评价有时也可能会起到意想不到的效果。
四、结语
在初中思想品德服务型课堂教学中，学生的学习是一种主动的学习过程。在整个服务型课堂教学中，学生要承担应有的角色即学习的主体，要成为主动学习的接受者。因此，教师要抓住学生的心理特点，按照学生的认知规律，构建初中思想品德服务型课堂，促进学生的个性发展，为学生未来的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]邓航红.构建良好课堂文化，提高思想品德课堂教学效果[J].黑龙江科技信息，2010（2）.
[2]韦主信.对服务型课堂“服务”的探究[J]中学政治教学参考，2013（27）.
[3]罗天明.让思想品德课教学生活化[J].考试周刊，2014（4）.
关键词：初中思想品德 服务型课堂 建设思考
初中思想品德服务型课堂是指教师在“教育就是服务”的理念指导下，根据学生的群体需求与个体需求，为学生的思想教育和良好发展提供较为优质的课堂教学服务，使每名学生的思想意识和综合能力都获得提升的一种课堂模式。服务型课堂强调服务的主体是学生，即教师在课堂教学中，要为学生提供一种“服务型”的教学，这种“服务型”教学同传统的授课教学不同。在这种服务型课堂教学模式中，教师是学生的合作者（引导者），更是学生学习的服务者，这已改变了单纯作为传授者角色的服务形式。为此，在具体课堂教学中，我们应该如何构建这种服务型课堂呢？我根据十多年的教研教学经验，对在初中思想品德教学中构建服务型课堂的策略进行了一些实践性的探索。
一、树立新的教学理念是基本前提
著名教育家陶西平认为：“基础教育就是提升人的素质，为学生的全面发展服务，为学生的终身幸福奠基。”在初中思想品德教学中，我们要树立新的教学理念，提升服务意识，坚持“以人为本”的原则，改变传统“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，营造宽松、和谐的课堂教学环境，把课堂学习的主动权归还给学生。为此，树立“以人为本”的现代教学观是构建服务型课堂的前提条件。
作为一名教研员，听过很多优秀的课例，有些课让我印象深刻。曾经有一位教师在教“难报三春晖”一课内容时，引导学生要懂得孝敬父母及长辈，并要用实际行动来孝敬他们。课前布置了作业，要求学生对自己的父母进行调查，调查题目贴近学生的日常生活，如“自己在家庭中的存在是否改变了父母的部分生活方式呢？”在课堂教学中，学生分享了自己的调查成果。有学生说“我父亲更加努力工作了，改变了以往懒散的工作作风，给我树立了学习的榜样。”有学生说“我母亲辞掉了心爱的工作，一心一意地照顾着我和家。”还有学生说：“父母周末都会带我去游乐园或公园玩，他们和我一起做游戏，让我感受到了童年的欢乐。”在学生发完言后，教师应适时展示图片资料，帮助学生深入了解在自己的成长过程中父母所付出的艰辛，进而认识到自己应回报给父母更多的爱。如此温馨的教学环节，教师把课堂的主动权交给了学生，让学生在互动交流中获得真知，这就是服务型教学所追求的一种相对完美的教学境地。
二、尊重学生的个性发展是重要基础
学生个体都存在着高度的自主性、独立性和创造性，个性发展是指在人的共同性与差别性的基础上，充分把人的差别性显示出来。每个人都有与他人存在的共性，但同中有异。为此，学生的个性化学习不仅关系到学习质量，而且也关系到学生创造力的发展。那么，教师在服务型课堂教学中要充分尊重学生的个性，以满足不同学生学习的内在要求，培养个性鲜明的新时代青年学生，有效提升学生的生存能力。
例如，在学习“自我新认识”一课内容时，课前让学生画一幅自己认为最美的自画像（可借助现代信息技术工具），但我没有告诉学生画自画像的目的。课上观看完学生的自画像后，我发现大多数学生都把自己画得很漂亮、很帅气。学生对美的理解有些肤浅了，于是，我问学生：“中学生应该怎样展现自己的美呢？难道仅仅是你们自画像中所体现的那种形象美吗？”有学生回答：“老师，您让我们画自己，就是指个人的外表，对于内在美，真是难以画出。”学生七嘴八舌地议论着、附和着，很快学生就认识到人的美不仅是外在的形象美，更是内在的美，让学生理解了内在美与外在美的作用。一堂简单的初中思想品德课，让学生了解了自己身上所拥有的朝气和活力是别人无法比拟的美，只有努力学习、奋发拼搏，才能展现自身的美。这比一味地宣讲美效果更明显，更容易让学生接受。
三、培养学生的自主学习能力是有效手段
在具体的课堂教学中，教师要坚持以学生为主体，让学生真正实现自主学习，这是构建服务型课堂的有效手段。
1.课堂教学活动化
新课标指出：在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需要。在讲授“公民财产所有权”一课内容时，引入了这样一个小故事：有一位农民，育有两个儿子和一个女儿。家中有几间房子、一些果树、一头水牛。后来，这位农民外出做生意，因一次车祸去世了。针对故事中农民对房屋、果树、水牛的占有、使用、收益、处理情况，对财产所有权的概念进行了讲解，设计了一些问题：（1）故事中哪些是财产？（2）什么是财产所有权？（3）子女继承财产时是否一定平分？（4）财产继承的方式有哪些？（5）女儿是否有继承权？并以孝与不孝的话题引出继承方式的分析，突出强调女儿也有继承权。
这样，通过创设故事情境，再以教师的问题为引导，使学生深刻地理解了教材知识与生活实际的紧密联系，进一步激发了学生自主学习的兴趣。
2.课堂教学生活化
基于学生的生活经验、生活体验，服务型课堂教学不能忽视学生的生活实际。教师应把生活中的一些现象和问题融入教学，以拓展学生的学习领域，开阔学生的视野，满足学生的个性发展需要。
例如，在学习“依法保护消费者合法权益”一课内容时，设置了如下教学情境：一位学生陪同妈妈到超市购买高压锅，回家使用后发生了爆炸事件，妈妈脸部被烫伤，学生一家要求超市给予相应赔偿。超市不但不赔偿，还说是因消费者使用不当而造成的伤害。针对这个教学情境，让学生思考“这位消费者有哪些权益受到了侵害？”学生在讨论中加深了对教材内容的理解。
情境教学能够激发学生学习知识的热情，增强学生主动思考问题的能力，积极发现和矫正自己的错误想法，这都体现了服务型课堂的核心理念。
3.课堂评价合理化 教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒、鼓舞。思想品德课堂教学是动态的过程，针对教学活动中随机性、偶发性的教学行为，教师要做出合理的评价。评价时机得当，产生的作用就不一样，信息反馈越及时，反馈的效果就越好。课堂评价要合理、要及时，以促进学生思想品德的发展。
例如，针对学生乱扔垃圾的行为，在教学“实施可持续发展战略”中有关保护环境这部分内容时，班里的几位学生进行了角色扮演，让三位学生在教室里乱扔垃圾，让另三位学生在后面打扫垃圾，然后再让这六位学生谈谈自己扮演角色时的感受。乱扔垃圾的甲同学说：“随地扔垃圾方便，反正有人扫！”乱扔垃圾的乙同学说：“我随地扔垃圾，大不了我就交罚款呗！”乱扔垃圾的丙同学说：“我找不到垃圾筒了，又有急事，总不能拿着垃圾去做其他事情吧。”打扫垃圾的甲同学说：“刚捡完，他们又扔垃圾，这样清扫真是很累人！真应该对这些乱扔垃圾的人进行罚款。”打扫垃圾的乙同学说：“哎，乱丢垃圾的人素质真差。”打扫垃圾的丙同学说：“什么时候我国的国民素质能赶上欧美发达国家呢？”最后，让班级其他学生评价这六位学生的观点，从他们扮演的角色出发，让学生针对环境问题，探讨有效的环保方法或建议。教师还可以鼓励学生进行小组讨论和交流，教师要认真观察学生在小组中的言行举止，适当地对学生进行科学、合理、及时的评价。通过设置这样的情境和小组讨论环节，旨在让学生体会到环卫工人工作的艰苦，从而提高学生的环保意识，以达到教学目的。
由于课堂教学时间有限，即时评价可能会影响教学进度，或产生新的不必要矛盾，教师的延缓评价有时也可能会起到意想不到的效果。
四、结语
在初中思想品德服务型课堂教学中，学生的学习是一种主动的学习过程。在整个服务型课堂教学中，学生要承担应有的角色即学习的主体，要成为主动学习的接受者。因此，教师要抓住学生的心理特点，按照学生的认知规律，构建初中思想品德服务型课堂，促进学生的个性发展，为学生未来的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]邓航红.构建良好课堂文化，提高思想品德课堂教学效果[J].黑龙江科技信息，2010（2）.
[2]韦主信.对服务型课堂“服务”的探究[J]中学政治教学参考，2013（27）.
[3]罗天明.让思想品德课教学生活化[J].考试周刊，2014（4）.