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摘要：在当前的大数据时代背景下，信息技术已成为服务于教育事业的一项重要必备技术。信息技术与教育的结合促使了“智慧课堂”的产生。这改变了教师和学生传统的学习模式，有助于教师更好的实施个性化教学。
关键词：智慧教育;中职英语;特殊教育;英语教学
随着科技的快速发展，当代社会已进入大数据时代，大数据概念也渗透到教育领域，信息技术与教育紧密结合，促使了“智慧课堂”的产生，即教育信息化。围绕“智慧课堂”，探索特殊教育中职英语课堂信息化的应用，显然迫在眉睫。将“智慧课堂”模式运用于教学实践中，可以进一步优化特殊教育中职英语课堂的教学模式，提高英语课堂的教学效率，促进特殊教育英语教学事业的全面快速发展。
一、“智慧课堂”的概念
随着科技的快速发展，当代社会已进入大数据时代，大数据概念也渗透到教育领域，信息技术与教育紧密结合，促使了“智慧课堂”的产生，即教育信息化。“智慧课堂”是以大数据、云计算、“互联网+” 等新一代信息技术为手段打造的智能高效的课堂，基于动态学习数据分析和"云、网、端"的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的核心目的就是要提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现教育环境的智慧化、教育资源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服务的智慧化，最终形成一个一体化、开放灵活、智能化的课堂。
二、如何打造“智慧课堂”
以我校英语学科为例，充分利用线上资源iSmart与学习通，打造线上线下相结合的教学环境并实现个性化教学。通过iSmart平台与学习通学习资源的自适应推送和大数据统计分析技术，学生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，教师也能跟进追踪学生学习状况，提升教学有效性。教师还可通过iSmart平台以及学习通创建试题库、在线学习课程，为不同层次，不同类型的学习者布置相应的学习任务，实现因材施教。如针对我校盲生可布置不同难度的听力训练、口语跟读、角色扮演等高效人机互动训练，利用其智能语音评测技术帮助学生训练口语技能。而对聋生可进行单词拼写训练，写作等书面练习，强化学生知识记忆。智能学习平台提供的智能批改、评分，能减轻教师批改作业的压力同时也即时反馈学生学习任务完成情况，使教师不局限于地点，时间对学生加以指导。由此打造泛在化学习环境，实现以学生为主体的全方位教学。
在课堂上，教师的教学观念也相应发生变化，“一言堂”、“满堂灌”的教学思维已被时代抛弃，教师应与时俱进，使用信息化手段创建已学生为主体的课堂，同时注重培养学生信息化素养，满足新时代人才培养需求。以我校为例，教师在课前设计好课程内容，课堂上使用希沃智慧黑板，通过希沃游戏等活动加强师生互动和课程趣味性，提高学生学习兴趣和专注力。教学模式变的多样化、趣味化。
学生无论是课上还是课下都可通过手持端和教师進行交流，打破了教学的时空局限性，也便于教师更好的了解学情及学生的思想动态，改善师生关系。
三、“智慧课堂”的运用及教学反馈
以安徽特教工英语学科为例，在实施“智慧课堂”过程中，教师在课前通过iSmart布置学习任务，了解学生的英语水平和知识储备;学习通平台发布微课资源，学生自主学习本课时重点词汇。教师通过学习平台对学情予以分析，及时调整教学方向和重点;同时提前掌握知识，将课堂前移，提高了课堂效率。通过学习平台发布的学习任务形式多样，易激发学生学习兴趣，整体看学生完成度较高。
课中教师运用智慧黑板发布有关英语知识的小游戏，通过交互式游戏加强师生互动;播放视频、听力或图片刺激不同残疾类型学生感官，强化知识学习;运用诸如词典等功能丰富授课形式，活跃课堂氛围;同时使用学习通的抢答、投票等功能即时了解学生学习情况并能得出数据反馈。
课后通过学习通、iSmart平台推送作业，作业形式多样，配合智能平台功能可创建语音题、视频题以及动手实践作业等，学生对作业兴趣大幅度提高，完成度较高。教师也能及时批改作业，并通过数据分析学生学习现状，深度了解学情，发现问题。对个体差异予以关注，分层布置作业，为学生制定不同学习方案，真正做到以学生为中心。
通过“智慧课堂”，将枯燥乏味的语言学习变得生动活泼，学生极大的增强了学习兴趣，学生由被动学习转为主动学习，并逐步培养良好的学习习惯，将学习融入日常，学习不再局限于课堂上以及课本上。师生关系也得到改善。
四、“智慧课堂”的反思
（一）构建智慧课堂要求教师转变教学观念
原先的讲授式教学已不再适用当前的信息化教学要求，教师在设计教学时因以学生为主体，通过设计活动不断刺激学生感官发展，提高学生课堂参与度：智慧课堂的实施要求教师更为了解和关注学情，教师不再是凭经验了解学生学习状况，而是根据学情数据设计教学，在备课、教学、作业时适时调整教学;智慧课堂还要求教师关注个体差异，教师也通过智慧课堂实现了个性化教学，如分层教学等。
（二）教师综合素养函待提高
在智慧课堂模式下，教师的专业能力、信息素养能力都需提高，才能适应时代发展。录制微课、撰写学案、设计问题、编写分层作业、创建网络课程这些都成为教师的家常便饭，如果教师不能与时俱进学习新的教学技术和手段，智慧课堂将只能流于形式，无法发挥其真正作用。
（三）培养学生自主学习能力
学生在适应智慧课堂的模式时，其自主性将被极大开发，潜能也将得到最大程度的激发。智慧课堂的主体是学生本身，独立学习、自主学习将成为学生能力发展中最重要的一个方面。
参考文献
[1]陈婷;“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D];江苏师范大学;2017年
[2]郭晓利;曲朝阳;“互联网+教学”背景下数据结构课程的探讨与实践[J];福建电脑;2017年01期
[3]罗万丽;王蕊;“互联网+”时代智慧课堂设计的原则及策略[J];教育科学论坛;2018年26期
关键词：智慧教育;中职英语;特殊教育;英语教学
随着科技的快速发展，当代社会已进入大数据时代，大数据概念也渗透到教育领域，信息技术与教育紧密结合，促使了“智慧课堂”的产生，即教育信息化。围绕“智慧课堂”，探索特殊教育中职英语课堂信息化的应用，显然迫在眉睫。将“智慧课堂”模式运用于教学实践中，可以进一步优化特殊教育中职英语课堂的教学模式，提高英语课堂的教学效率，促进特殊教育英语教学事业的全面快速发展。
一、“智慧课堂”的概念
随着科技的快速发展，当代社会已进入大数据时代，大数据概念也渗透到教育领域，信息技术与教育紧密结合，促使了“智慧课堂”的产生，即教育信息化。“智慧课堂”是以大数据、云计算、“互联网+” 等新一代信息技术为手段打造的智能高效的课堂，基于动态学习数据分析和"云、网、端"的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的核心目的就是要提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现教育环境的智慧化、教育资源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服务的智慧化，最终形成一个一体化、开放灵活、智能化的课堂。
二、如何打造“智慧课堂”
以我校英语学科为例，充分利用线上资源iSmart与学习通，打造线上线下相结合的教学环境并实现个性化教学。通过iSmart平台与学习通学习资源的自适应推送和大数据统计分析技术，学生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，教师也能跟进追踪学生学习状况，提升教学有效性。教师还可通过iSmart平台以及学习通创建试题库、在线学习课程，为不同层次，不同类型的学习者布置相应的学习任务，实现因材施教。如针对我校盲生可布置不同难度的听力训练、口语跟读、角色扮演等高效人机互动训练，利用其智能语音评测技术帮助学生训练口语技能。而对聋生可进行单词拼写训练，写作等书面练习，强化学生知识记忆。智能学习平台提供的智能批改、评分，能减轻教师批改作业的压力同时也即时反馈学生学习任务完成情况，使教师不局限于地点，时间对学生加以指导。由此打造泛在化学习环境，实现以学生为主体的全方位教学。
在课堂上，教师的教学观念也相应发生变化，“一言堂”、“满堂灌”的教学思维已被时代抛弃，教师应与时俱进，使用信息化手段创建已学生为主体的课堂，同时注重培养学生信息化素养，满足新时代人才培养需求。以我校为例，教师在课前设计好课程内容，课堂上使用希沃智慧黑板，通过希沃游戏等活动加强师生互动和课程趣味性，提高学生学习兴趣和专注力。教学模式变的多样化、趣味化。
学生无论是课上还是课下都可通过手持端和教师進行交流，打破了教学的时空局限性，也便于教师更好的了解学情及学生的思想动态，改善师生关系。
三、“智慧课堂”的运用及教学反馈
以安徽特教工英语学科为例，在实施“智慧课堂”过程中，教师在课前通过iSmart布置学习任务，了解学生的英语水平和知识储备;学习通平台发布微课资源，学生自主学习本课时重点词汇。教师通过学习平台对学情予以分析，及时调整教学方向和重点;同时提前掌握知识，将课堂前移，提高了课堂效率。通过学习平台发布的学习任务形式多样，易激发学生学习兴趣，整体看学生完成度较高。
课中教师运用智慧黑板发布有关英语知识的小游戏，通过交互式游戏加强师生互动;播放视频、听力或图片刺激不同残疾类型学生感官，强化知识学习;运用诸如词典等功能丰富授课形式，活跃课堂氛围;同时使用学习通的抢答、投票等功能即时了解学生学习情况并能得出数据反馈。
课后通过学习通、iSmart平台推送作业，作业形式多样，配合智能平台功能可创建语音题、视频题以及动手实践作业等，学生对作业兴趣大幅度提高，完成度较高。教师也能及时批改作业，并通过数据分析学生学习现状，深度了解学情，发现问题。对个体差异予以关注，分层布置作业，为学生制定不同学习方案，真正做到以学生为中心。
通过“智慧课堂”，将枯燥乏味的语言学习变得生动活泼，学生极大的增强了学习兴趣，学生由被动学习转为主动学习，并逐步培养良好的学习习惯，将学习融入日常，学习不再局限于课堂上以及课本上。师生关系也得到改善。
四、“智慧课堂”的反思
（一）构建智慧课堂要求教师转变教学观念
原先的讲授式教学已不再适用当前的信息化教学要求，教师在设计教学时因以学生为主体，通过设计活动不断刺激学生感官发展，提高学生课堂参与度：智慧课堂的实施要求教师更为了解和关注学情，教师不再是凭经验了解学生学习状况，而是根据学情数据设计教学，在备课、教学、作业时适时调整教学;智慧课堂还要求教师关注个体差异，教师也通过智慧课堂实现了个性化教学，如分层教学等。
（二）教师综合素养函待提高
在智慧课堂模式下，教师的专业能力、信息素养能力都需提高，才能适应时代发展。录制微课、撰写学案、设计问题、编写分层作业、创建网络课程这些都成为教师的家常便饭，如果教师不能与时俱进学习新的教学技术和手段，智慧课堂将只能流于形式，无法发挥其真正作用。
（三）培养学生自主学习能力
学生在适应智慧课堂的模式时，其自主性将被极大开发，潜能也将得到最大程度的激发。智慧课堂的主体是学生本身，独立学习、自主学习将成为学生能力发展中最重要的一个方面。
参考文献
[1]陈婷;“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D];江苏师范大学;2017年
[2]郭晓利;曲朝阳;“互联网+教学”背景下数据结构课程的探讨与实践[J];福建电脑;2017年01期
[3]罗万丽;王蕊;“互联网+”时代智慧课堂设计的原则及策略[J];教育科学论坛;2018年26期