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新课程的实施是新一轮课改的主要任务。在英语教学中如何体现新课程的理念？如何用“新理念”教活“新教材”？这引起了我们的深思。传统的教学强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，而新课标强调教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。教师在课堂教学中应怎样处理教材，才能体现新理念？怎样组织教学才能提高教学效率、有效地促进学生的全面发展呢？经过一学期的尝试，我总结了一种“体验、参与、成功”的课堂教学模式：
一、学生课前体验
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要实现这种学习模式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节，因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义。同时，自主学习也是探究学习的前提。课前自主学习是学生对教学内容的初步自我体验、自我领悟、自我掌握，是课堂教学合作学习的基础。新课程强调学生的主体性，强调把时间还给学生，但自主绝不等于自流。让学生自主学习，没有指导、没有要求、没有检查、没有反馈，表面上看学生获得了自主的权利，而实际上并没有达到真正的自主，学生不明白要做什么，要学什么，完全处于一种盲从状态。为了使课堂自主学习不流于形式，我们根据教材内容，设定了“课前自学提纲”，其中包括学习内容、学习方法及自我检测，让学生在自学中“有法可依”，并将学到的知识用于实践，真正体验学习的成功与乐趣。
为了使学生在操作过程中实现自我体验，更好地完成自主学习环节，避免与其他环节脱节，我们在自主学习的自我检测环节设计了以下版块：
（一）词汇版块(WORDS AND PHRASES)
正确理解语境中的词汇是正确理解全文的前提和有效推断作者意图的关键。因此让学生在语境中学习词汇、扩充词汇、了解新词，正确把握语篇意义，挖掘文章的内涵，也是阅读的重要任务之一。
（二）问题讨论版块（QUESTIONS AND DISCUSSION）
在这一板块我们主要设计了一些有关课文内容表层理解与文章感知和深度理解的问题。这样做的主要目的就是为课堂讨论作好准备，使课堂教学环节紧凑，提高课堂教学效率。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生解除对教师的依赖，多说敢言。所以应尽量少一些启发性小、答案唯一的问题，诸如Who……、When……、Where……之类的问题，尽量多一些开放性的问题，如What do you think……、How do you understand……、Can you guess……等。
（三）学生质疑版块（MY QUESTIONS）
这样做的目的旨在培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维定势，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一疑”。
如在Scientists at work单元的教学中我是这样做的：
Words and phrases：
1. Guess the meanings of the underline words and phrases．
1）How much do you charge for repairing my CD player？
2）The frightened animal charged into the shop．
3）It usually takes one hour to get my cellphone fully charged．
2. Fill in the blanks with proper words．
1）The guide _____ the tourists round the museum．
2）He saw the beautiful little girl in_____．
3）Your new_____looks great with your blue suit．
Questions：
1. Why are these discoveries important？
2. Can you describe a science experiment that you did？Was it successful？what didyou learn from it？
Discussion：
1. Why did Benjamin Franklin do this experiment with the kite？
2. Is it better to make the kite of silk than of paper？
二、师生共同参与
在课前自主学习的基础上，导入内容后，马上就课前自学内容进行多种形式的使用学习。
（一）小组交流阶段
本阶段要对一些基础问题交流、指正和再巩固。
（二）全班共同探讨交流阶段
这一阶段要求各小组针对问题陈述自己的观点，继而展开班级讨论。教师适时进行引导，以激发学生的参与热情，并促成学生达成一致意见，至少是大多数意见，允许保留个人意见。
（三）个人问题研讨阶段
本阶段应要求学生提出“我的疑问”中的问题，可以在课堂上分组讨论，也可以分组布置在课后讨论，成者教师给予个别解答，这可根据课堂时间及问题的价值大小而定。无论哪种方式，教师都需进行指导，并对讨论结果给予评定。因为学生是一个个有着差异的个体，他们的思维空间之大往往超出教师的想象。对此，教师在教学中要给予充分的关注。
为了让合作学习真正成为改变教学方式的手段，教师要注意下列几点：
（一）不要把所有问题都拿出来进行讨论。如果一切问题不分主次，平均用力，只会使合作学习流于形式。一些事实性、陈述性问题不能作为讨论重点，这样既可以节省时间，又能提高讨论的实效性。
（二）讨论的重点问题，尤其是开放性的、探究性的问题，要给予学生充足的时间，不要让学生刚进入讨论状态，就匆匆宣布结束，接着就听见教师发表高论，其实，这样教师还是在“灌”。
（三）作为合作学习的组织者、引导者，教师在分组时要处理好各种关系，否则，优秀生的意见和想法就会代替小组其他成员的意见和想法，而学习能力较差的学生就会变成陪衬，充其量只是个听众，合作学习就缺乏平等的交流与沟通，也就完全失去了意义。
三、成功探究拓展
本环节的前提是上两个环节完成得较好，教师可根据备课内容的具体情况
设置不同的拓展练习。形式可以多样，可以是拓展阅读训练，也可以把讨论的结果变成书面材料。但要注意安排内容不宜过多，最好在课堂上就能完成，以便于及时交流、总结。
时代在进步，事物在发展，英语教学也要与时俱进、不断创新。我们教师在进行课堂教学时一定要将先进的教学理念转化为教学行为。唯有创新型的教师，才有教学的创新研究；唯有教学的创新研究，才会使英语教学真正成为促进学生发展的教学。
一、学生课前体验
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要实现这种学习模式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节，因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义。同时，自主学习也是探究学习的前提。课前自主学习是学生对教学内容的初步自我体验、自我领悟、自我掌握，是课堂教学合作学习的基础。新课程强调学生的主体性，强调把时间还给学生，但自主绝不等于自流。让学生自主学习，没有指导、没有要求、没有检查、没有反馈，表面上看学生获得了自主的权利，而实际上并没有达到真正的自主，学生不明白要做什么，要学什么，完全处于一种盲从状态。为了使课堂自主学习不流于形式，我们根据教材内容，设定了“课前自学提纲”，其中包括学习内容、学习方法及自我检测，让学生在自学中“有法可依”，并将学到的知识用于实践，真正体验学习的成功与乐趣。
为了使学生在操作过程中实现自我体验，更好地完成自主学习环节，避免与其他环节脱节，我们在自主学习的自我检测环节设计了以下版块：
（一）词汇版块(WORDS AND PHRASES)
正确理解语境中的词汇是正确理解全文的前提和有效推断作者意图的关键。因此让学生在语境中学习词汇、扩充词汇、了解新词，正确把握语篇意义，挖掘文章的内涵，也是阅读的重要任务之一。
（二）问题讨论版块（QUESTIONS AND DISCUSSION）
在这一板块我们主要设计了一些有关课文内容表层理解与文章感知和深度理解的问题。这样做的主要目的就是为课堂讨论作好准备，使课堂教学环节紧凑，提高课堂教学效率。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生解除对教师的依赖，多说敢言。所以应尽量少一些启发性小、答案唯一的问题，诸如Who……、When……、Where……之类的问题，尽量多一些开放性的问题，如What do you think……、How do you understand……、Can you guess……等。
（三）学生质疑版块（MY QUESTIONS）
这样做的目的旨在培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维定势，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一疑”。
如在Scientists at work单元的教学中我是这样做的：
Words and phrases：
1. Guess the meanings of the underline words and phrases．
1）How much do you charge for repairing my CD player？
2）The frightened animal charged into the shop．
3）It usually takes one hour to get my cellphone fully charged．
2. Fill in the blanks with proper words．
1）The guide _____ the tourists round the museum．
2）He saw the beautiful little girl in_____．
3）Your new_____looks great with your blue suit．
Questions：
1. Why are these discoveries important？
2. Can you describe a science experiment that you did？Was it successful？what didyou learn from it？
Discussion：
1. Why did Benjamin Franklin do this experiment with the kite？
2. Is it better to make the kite of silk than of paper？
二、师生共同参与
在课前自主学习的基础上，导入内容后，马上就课前自学内容进行多种形式的使用学习。
（一）小组交流阶段
本阶段要对一些基础问题交流、指正和再巩固。
（二）全班共同探讨交流阶段
这一阶段要求各小组针对问题陈述自己的观点，继而展开班级讨论。教师适时进行引导，以激发学生的参与热情，并促成学生达成一致意见，至少是大多数意见，允许保留个人意见。
（三）个人问题研讨阶段
本阶段应要求学生提出“我的疑问”中的问题，可以在课堂上分组讨论，也可以分组布置在课后讨论，成者教师给予个别解答，这可根据课堂时间及问题的价值大小而定。无论哪种方式，教师都需进行指导，并对讨论结果给予评定。因为学生是一个个有着差异的个体，他们的思维空间之大往往超出教师的想象。对此，教师在教学中要给予充分的关注。
为了让合作学习真正成为改变教学方式的手段，教师要注意下列几点：
（一）不要把所有问题都拿出来进行讨论。如果一切问题不分主次，平均用力，只会使合作学习流于形式。一些事实性、陈述性问题不能作为讨论重点，这样既可以节省时间，又能提高讨论的实效性。
（二）讨论的重点问题，尤其是开放性的、探究性的问题，要给予学生充足的时间，不要让学生刚进入讨论状态，就匆匆宣布结束，接着就听见教师发表高论，其实，这样教师还是在“灌”。
（三）作为合作学习的组织者、引导者，教师在分组时要处理好各种关系，否则，优秀生的意见和想法就会代替小组其他成员的意见和想法，而学习能力较差的学生就会变成陪衬，充其量只是个听众，合作学习就缺乏平等的交流与沟通，也就完全失去了意义。
三、成功探究拓展
本环节的前提是上两个环节完成得较好，教师可根据备课内容的具体情况
设置不同的拓展练习。形式可以多样，可以是拓展阅读训练，也可以把讨论的结果变成书面材料。但要注意安排内容不宜过多，最好在课堂上就能完成，以便于及时交流、总结。
时代在进步，事物在发展，英语教学也要与时俱进、不断创新。我们教师在进行课堂教学时一定要将先进的教学理念转化为教学行为。唯有创新型的教师，才有教学的创新研究；唯有教学的创新研究，才会使英语教学真正成为促进学生发展的教学。