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阅读教学是语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写作、口语交际教学等各方面。尽快尽早地培养孩子的阅读能力成为母语教育的重大举措。低年级学生活泼、好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解，利用多样的教学方法，为孩子们建立一所五色的阅读乐园，让他们在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，让学生喜学、乐学。我认为可以从以下几个方面进行：
一、让学生感受到阅读的快乐
《语文标准》的第一学段设置的阅读目标中的第一条就是喜欢读，感受阅读的乐趣，这是因为乐趣是培养阅读习惯的基础，阅读是学生在将来的生态和发展中获取知识和信息，认识世界和自我，发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的最重要途径，具有其他手段不可替代的功能，而这一功能会因阅读的乐趣和习惯的养成得到大大的强化。 阅读乐趣是充分挖掘学生的个性体验，使之与阅读时的情境相结合，形成比原体验更美好，更令学生喜爱的个性体验，使孩子们享受到阅读成功的快乐。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《一次比一次有进步》这课时，故事引入：（播放课件或出示挂图）小朋友看这秋天的菜园多美呀，菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中进行。
二、图文结合激趣
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图中就包含着生动的故事情节，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文。在教学《小熊住山洞》时，让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们在做什么，说什么，同座互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，促进、补充完整口语表达。
三、形式多样的读
小学低年级的阅读应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对一年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式。在教学《小熊住山洞》的3至6自然段时，先让学生说完图意，后引导学生读与图画对应的自然段，（师相应点拨、指导）读出景色之美。强调“舍不得”三个字，轻轻地读出爱惜之情。进行指名读、小组读、打擂台读、男女生赛读等。
四、阅读与表演相结合
儿童天性好动、表现欲强，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，突破难点。在教学《荷叶圆圆》的熟读课文、激发情感部分时用表演的方法学习第五自然段，师问：谁愿意当一回演员，表演你最喜欢的伙伴呢？然后请同学们评一评，他的表演的成功之处，也请表演的同学说说自己表演的不足部分。师紧接着有说到：小朋友们让我们一边表演一边朗读，能背的就背一背。大家可以用荷叶道具表演，也可以把教室的课桌、椅子、书想象成荷叶，借助它们来表演。这样学生在高涨的情绪中感情饱满的边阅读边表演，比简单的说教具有更大的收效。又如在《小蝌蚪找妈妈》的课堂中，让学生戴上头饰，表演课本剧《小蝌蚪找妈妈》。
五、阅读与画相结合
这里的画可以理解为两层意思：一、边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美词句段，二、是把理解的内容用图画表现出来。新课标中强调：语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。在教学《比尾巴》这课时，在学生理解课文内容的基础上，布置学生给各种小动物添上尾巴，还可以画出自己喜欢的更多的小动物，然后互相说说为什么这样画，它们的尾巴有什么作用。教学《四个太阳》时，学生理解了文中小朋友所画的四个太阳各表达的心愿，师也让学生画出自己心中的太阳，且互相交流自己要表达的心愿。这样一来语文课中融入了美术科知识，也培养了学生的各种能力。
六、阅读与想象结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”因此在教学实践中注重培养学生边读边想的学习习惯。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“白”处，展开合理的想象，对课文内容作必要的补充。在教学《爷爷和小树》的第二自然时，在学生说图意、读通和理解本段内容后，师进行启发想象：这时候，小树的心怎样？如果你是小树会对爷爷说什么呢？
七、课内阅读向课外延伸
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，为培养学生的写奠定的基础。在上《雪孩子》这课的结尾时，师问到：雪孩子還会回来吗？如果它们又见面了，小白兔会对雪孩子说些什么，做些什么？又如教学《兰兰过桥》的结尾处，激发学生的创新思维：想想你心中的桥是怎样的？
在教学中，我一直对低年级语文的愉快阅读教学进行尝试，在激发学生的兴趣上努力，充分利用这些丰富多彩的教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展，让学生变“要我学”为“我要学”。这样既培养了学生的创造力、想象力和口语表达等能力，激发儿童的好奇心，以及好发问、好联想，好表现的天性，又为阅读写作打下了牢固的基础。
一、让学生感受到阅读的快乐
《语文标准》的第一学段设置的阅读目标中的第一条就是喜欢读，感受阅读的乐趣，这是因为乐趣是培养阅读习惯的基础，阅读是学生在将来的生态和发展中获取知识和信息，认识世界和自我，发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的最重要途径，具有其他手段不可替代的功能，而这一功能会因阅读的乐趣和习惯的养成得到大大的强化。 阅读乐趣是充分挖掘学生的个性体验，使之与阅读时的情境相结合，形成比原体验更美好，更令学生喜爱的个性体验，使孩子们享受到阅读成功的快乐。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《一次比一次有进步》这课时，故事引入：（播放课件或出示挂图）小朋友看这秋天的菜园多美呀，菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中进行。
二、图文结合激趣
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图中就包含着生动的故事情节，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文。在教学《小熊住山洞》时，让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们在做什么，说什么，同座互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，促进、补充完整口语表达。
三、形式多样的读
小学低年级的阅读应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对一年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式。在教学《小熊住山洞》的3至6自然段时，先让学生说完图意，后引导学生读与图画对应的自然段，（师相应点拨、指导）读出景色之美。强调“舍不得”三个字，轻轻地读出爱惜之情。进行指名读、小组读、打擂台读、男女生赛读等。
四、阅读与表演相结合
儿童天性好动、表现欲强，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，突破难点。在教学《荷叶圆圆》的熟读课文、激发情感部分时用表演的方法学习第五自然段，师问：谁愿意当一回演员，表演你最喜欢的伙伴呢？然后请同学们评一评，他的表演的成功之处，也请表演的同学说说自己表演的不足部分。师紧接着有说到：小朋友们让我们一边表演一边朗读，能背的就背一背。大家可以用荷叶道具表演，也可以把教室的课桌、椅子、书想象成荷叶，借助它们来表演。这样学生在高涨的情绪中感情饱满的边阅读边表演，比简单的说教具有更大的收效。又如在《小蝌蚪找妈妈》的课堂中，让学生戴上头饰，表演课本剧《小蝌蚪找妈妈》。
五、阅读与画相结合
这里的画可以理解为两层意思：一、边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美词句段，二、是把理解的内容用图画表现出来。新课标中强调：语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。在教学《比尾巴》这课时，在学生理解课文内容的基础上，布置学生给各种小动物添上尾巴，还可以画出自己喜欢的更多的小动物，然后互相说说为什么这样画，它们的尾巴有什么作用。教学《四个太阳》时，学生理解了文中小朋友所画的四个太阳各表达的心愿，师也让学生画出自己心中的太阳，且互相交流自己要表达的心愿。这样一来语文课中融入了美术科知识，也培养了学生的各种能力。
六、阅读与想象结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”因此在教学实践中注重培养学生边读边想的学习习惯。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“白”处，展开合理的想象，对课文内容作必要的补充。在教学《爷爷和小树》的第二自然时，在学生说图意、读通和理解本段内容后，师进行启发想象：这时候，小树的心怎样？如果你是小树会对爷爷说什么呢？
七、课内阅读向课外延伸
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，为培养学生的写奠定的基础。在上《雪孩子》这课的结尾时，师问到：雪孩子還会回来吗？如果它们又见面了，小白兔会对雪孩子说些什么，做些什么？又如教学《兰兰过桥》的结尾处，激发学生的创新思维：想想你心中的桥是怎样的？
在教学中，我一直对低年级语文的愉快阅读教学进行尝试，在激发学生的兴趣上努力，充分利用这些丰富多彩的教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展，让学生变“要我学”为“我要学”。这样既培养了学生的创造力、想象力和口语表达等能力，激发儿童的好奇心，以及好发问、好联想，好表现的天性，又为阅读写作打下了牢固的基础。