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[摘要]所谓高效课堂的“高效”，主要参考“在短时间内提升学生的能力”这一指标。本课例中，教师自然地运用了层级递进、以练代讲、启而不发、合作交流与总结等教学方法，促使学生的思维活跃起来，形成思想碰撞的火花。学生的兴趣也由浅入深，练习正确率由低到高，取得了良好的教学效果，提高了课堂效率，较好地体现了学生为主体、教师为主导的课改理念。
[关键词]中考复习课；高效课堂；课堂实录；说明文；合作探究
一、导入部分（2分钟）
师：同学们，请回顾你们做过的说明文练习题，你们对这些问法是否感到熟悉呢？
（PPT呈现问法）
生：经常见。
师：2009年以来，南宁市的中考说明文都以选择题的形式进行考查，其中有一种类型的选择题，要求我们回到文章当中对说明文内容进行详细分析，从而判断选项的正误。我们把这种类型的考题称为“说明文内容的分析与判断”题。
[PPT呈现本课课题：中考说明文复习专题之内容分析与判断（第一课时）]
师：从近三年南宁市中考的情况来看，这类关于“内容的分析与判断”的题型都稳定在两题，是必考题；其分值稳定在4分，这4分我们志在必得。
二、主体部分（33分钟）
（一）教师以练代讲，要求学生完成第一篇课堂练习（7分钟）
师：请同学们看资料上的练习一。请大家试着选出自己的答案，并在后面写出你的思考过程。
『学生活动：完成练习一（2009年南宁市中考说明文《藏羚羊的悲歌》选段和真题第5题）]
[师生互动——学生答出D选项（齐），教师引导学生回顾自己的思考过程]
师：为什么你们判断A、B、C三个选项是正确的呢？请这位同学来答一下。
生：我是从文章一句话找到了相关的词句。
师：D选项不是也有一模一样的句子吗？为什么就是错的呢？
生：我是先找到相关词句，然后发现这个选项没有提到原文前一句说的“谎言”。
师：很好，请坐。
师（总结归纳）：由此，我们可以得出第一种方法来应对说明文“内容分析与判断”题型：细心寻找相关词句——首先是从原文中找到跟各个选项相关的词句：其次是细心，和选项相关的词句可能分散在说明文的各个角落，不能漏掉，尤其是前后句，同学们要仔细审查。
[（PPT呈现）方法一：细心寻找相关词句（尤其注意前后语句）]
师：掌握这种方法是否就意味着同学们可以对付这样的题型了呢？我们试看再做一个练习，同样的，请同学们选出答案后，说说你的思考过程。
（二）教师以练代讲，要求学生完成第二篇课堂练习的第11小题（9分钟）
[师巡视课堂上学生做题情况，控制时间；学生完成练习二（2010年南宁市中考说明文《你的体重，它们决定》的选段和真题第11题）]
[师生互动——学生答出B选项（齐），教师引导学生回顾自己的思考过程]
师：我们暂不追究B选项为什么错，先来研究一下，A、C、D三个选项为什么是对的？来，请你说一说。
生：对于A选项，我们用刚才所学的方法，找出相关语句就可以解决问题。C、D选项也是一样的，我们虽然没有从原文中找到相关的词句，但可以推出相应的结论。
师：很好。那么，请你总结一下答题方法好吗？
生：我觉得要用推理的方法。
师（归纳总结）：非常正确，请坐。我们由此可以得出第二种应对方法：冷静推敲逻辑关系。首先，我们要找到与各个选项相关的词句，但有时候即使找到了，还是不能直接判断，这就需要我们进一步用逻辑推理才能得出正确的答案。其中C、D两个选项都是同学们通过逻辑推理判断正确的。这一步完成了，才能通过排除法来确定错误选项。因此错误的是B选项。
[（PPT呈现）方法二：冷静推敲逻辑关系]
师：接下来，我还要传授你们一样“法宝”——对比细微不同。
[（PPT呈现）方法三：对比细微不同]
师：还是刚刚那篇文章，但题目不一样了，请大家翻开资料的背面，看看最上面的第12小题，你能否选对呢？请写出思考过程。
（三）教师以练代讲，要求学生完成第二篇课堂练习的第12小题（7分钟）
[师巡视课堂上学生的做题情况，控制时间；学生完成练习三（2010年南宁市中考说明文《你的体重，它们决定》选段和真题第12题）]
（师生互动——学生答出A，教师引导学生回顾自己的思考过程）
师：A选项是运用我们所学的哪些方法选出来的？
生：A選项是我通过细心寻找相关词句及冷静思考逻辑关系得出来的。
师：很好，请坐。现在请同学们前后左右四人分为一个小组，小组成员讨论一下，说说B、C、D三个选项为什么错，分别错在哪里呢？
生：B选项的细微不同在于少了“之一”，作用不止这一个。我们主要想到这个选项错在“范围缩小，过于绝对”这里。
师：嗯，不错。我们不妨把这种错误类型命名为“夸大缩小，过于绝对”。那么，我还想请另一位同学说说C选项的情况。
生：C选项的细微不同就在于把体重增加的情况和减少的情况反过来说了。
师：很好。那我们能把这种错误类型命名为“黑白颠倒，正话反说”吗？
生：可以。
师：谢谢你，请坐。最后有哪一位同学能说说选项D是怎么错的吗？
生：D选项与B选项是一样的，原文是“还不能肯定”，选项里变成了“已经能够肯定”。
师：非常好，请坐。这里老师已经为它命好名了，叫“未已然混淆”。
师（总结归纳并过渡到第四环节）：我们从这道题归纳出了答题方法——选项有可能犯了过于绝对、正话反说、未已然混淆等类型的错误。那么，是否就只有这几种类型的错误呢？最后，我还想给同学们一个挑战：请大家完成资料背面的中考说明文真题，告诉我你在一一对比细微不同时，还发现了哪些类型的错误，最好自己也仿照老师的做法给它命名，允许四人小组讨论。 （四）教师以练代讲，要求学生完成第三篇课堂练习（10分钟）
[师巡视课堂上学生做题情况，控制时间；学生完成练习四（2011年南宁市中考说明文《人与哪种动物气味相投？》真题第12题）]
（师生互动：学生答出B选项，教师引导学生回顾自己的思维过程）
师：为什么其他三个选项是错误的，错在哪里？
生：首先，我找到各个选项在原文当中相关的词句，然后一一对比细微的不同。A选项错了两处：“灭绝性”的灾难是典型的“夸大缩小、过于绝对”：还有，原文是“给鸟类种群造成了灾难”，选项却说成“给人类带来灾难”。
师：也就是说，新的错误在于把“鸟类”换成“人类”对吗？
生：对。
师：你能否给这种换字词的错误类型取个名字呢？
生：……
师：比方说，把甲事物说成乙事物，相当于把我的帽子说成是你的给你戴。
生：张冠李戴！
师：很好，就叫“张冠李戴”吧。那么，C选项有什么错误？
生：多了一个“神经细胞”。原文是1300个嗅觉感应器，而不是1300个神经细胞。
师：你看得很仔细，那么，请为它命名好吗？
生：鱼目混珠。
师：这个名字非常好，很生动很贴切！谢谢你。最后请一位同学来分析一下D选项的错误。
生：最后一段第一句，的确说到从鸟类传播到人类，但原因不一定就只有这个，这属于……
师：之前就提到这种错误类型的名字了，再回顾一下？
生：夸大缩小、过于绝对。
师：非常好，请坐。
三、教师做主体部分的小结（半分钟）
师：同学们，让我们一起看看幻灯片，总结一下今天我们所遇到的情况。我们在做中考说明文的真题时，有可能碰到“夸大缩小、过于绝对”的错误，也有可能碰到“黑白颠倒、正话反说”“偷梁换柱、张冠李戴”的错误和“鱼目混珠、东拉西扯”的错误。
四、课堂总结（半分钟）
师：实际上，如果我们多做一点说明文的练习，并一一对比选项和原文的细微不同，还会发现许多其他类型的错误。由于时间关系，今天我们就只讲这几种，有机会我们再一起学习。我想告诉大家，说明文是一种科学、严谨、很有逻辑性的文体。我希望同学们在学习说明文的同时，也能培养自己细致、耐心的品质，做一个科学、严谨、有逻辑的人。今天的复习课就上到这里，谢谢大家。
五、点评与分析
（点评人：广西特级教师，原南宁市语文教研员庞荣飞）
这节课是南宁市初三毕业班中考复习对口支援教学的一节示范课，由南宁市第十四中学何浩老师执教，对口支援的学校是南宁市良庆区南晓中学。
这节课较好地体现了课改所倡导的“高效课堂”的几个关键理念，取得良好教学效果，现分析如下。
（一）这节课很好地体现了“教师是主导、学生是主体”的理念
1.整节课，老师讲授知识的话语并不多，相反，留给学生自主思考的时间很长。尤其是在学生做题的过程中，教师只是巡堂查看，并没有讲一句多余的话，课堂非常安静。这样的气氛看似沉闷，其实却是学生在积极思考。除了最后一题因难度较大而进行讨论，学生在做其他三道题时并没有与他人交流，个个眉头紧锁。这说明，其思考过程没有被任何外来的因素干扰（比如，有的教师担心学生选不出正确答案而不断通过话语来暗示），学生完全凭自己的能力在独立思考。正因如此，最后学生总能比较顺利地选中正确答案，较好地回答老师的问题。
2.教师以讲代练的教学方式不仅仅是为了完成一两道练习题，更重要的是在做题过程中，学生完成了自主思考的训练。这就完全改变了“老师满堂灌，学生被动学”的师生关系。中考复习时间短、内容多，很多老师因为担心时间不够而采取“自己讲授知识，学生仓促记忆”的授课方式，效果并不理想。这节课说明，教师不需要担心学生能力不足，或是他们答不到点子上而拖延时间、完不成教学任务。相反，若教师充分信任学生的能力，给予他们足够的时间自主思考，他们往往会用比较圆满的答案回馈教师，这是很令人欣喜的场景。“教师是主导、学生是主体”的理念得到了贯彻，这是高效课堂最为关键的因素之一。
（二）这节课很好地解答了“合作交流”学习方式该如何应用的问题
一节课上，学生是否采用了“合作交流”的学习方式，被视为课堂是否高效的第二大关键因素。但就现状来看，很多课堂的“合作交流”学习方式已经沦为形式——无论什么问题，都要学生四人小组或者同桌之间来讨论一下，大有泛滥之势。问题在于，只要四人小组讨论，就算是“合作交流”吗？什么时候需要小组合作，什么时候不需要甚至要避免小组合作呢？
这节课做了很好的示范，学生在做前三次练习时，因为题目较容易，教师都没有让学生交流讨论，而是要求学生独立完成。在最后一个环节，教师提出了一个问题：“你能否给这种换字词的错误类型取个名字呢？”这个问题已经具备了相当的难度——它既需要学生理解选项中错误发生的原理，又要求学生融会自己所学的基础知识（尤其是成语知识）才能完成。对于南晓中学的学生来说，这是有困难的：也许这个学生能理解选项错误发生的原理，却缺乏相应的成语知识；那个学生有丰富的成语积累，又不能理解选项错误发生的原理……这种情况就需要合作交流了。纵观整个课堂，只有在这个环节，教师才让学生交流讨论，且这次讨论恰恰是课堂的亮点。
反之，如果学生在做前三次练习时就进行小组合作交流，则容易沦为形式主义。对比较浅显的问题合作讨论，学生往往觉得无聊，因此容易出现学生在讨论过程中岔开话题、有说有笑的情形，这样反而会干扰学生的独立思考。
至于什么时候才需要合作讨论，既要看问题本身的难度，也要看学生自身的基础水平。即便是难度较大的，诸如本节课最后一个问题，如果学生基础好能独立完成，也不需要合作交流。何浩老师正是看到课堂上学生独立完成任务时遇到困难感到吃力，才让学生通过“合作交流”的形式來解决问题，这才是应需而动的良机，而最后学生也较好地完成了任务。
因此，并不是有“合作交流”就是高效课堂。“合作交流”学习方式的正确应用才是高效课堂的关键体现。
（三）其他几个关键因素
1.既然是中考复习课，就要用中考真题。这节课三篇练习全是中考真题，并且就是南宁市的真题，避免了“到处拣题，无一适用”的低效行为。它证明：我们在教学过程中有比“题海战术”更好的选择。
2.知识的传授有层次、有梯度、由易至难、由浅入深。随着题目难度的增加，学生的思维水平也就不仅仅停留在同一个层面上，其思维能力也在逐步提升，学生对自己越来越自信，课堂气氛也由沉闷逐渐转向活跃。在回答最后一个问题“给错误类型命名”时，很多学生积极举手、踊跃发言，课堂上还响起了欢快的笑声。
3.“由现象到本质”的启发式提问。本节课最难能可贵的是教师不仅问学生选哪个答案，还问学生为什么选这个。学生在这样的引导过程中不断反思自己的思维过程，发现答题规律，进而活学活用。在最后一个环节，学生运用答题规律成功地解决了同类型问题，达到了举一反三的效果。
4.教师及时给予学生鼓励。学生回答任何问题，教师都能找到亮点，继而在言语上给予其肯定。这一点很难做到，要看所设问题本身的难度，还要看学生回答的情况，更考查老师的智慧和经验。因为学生的答案很有可能与正确答案大相径庭，教师在指出错误的同时，如何发现其亮点，让学生不畏惧回答问题，确实是教学过程中的大考验。所幸，这节课何老师处理得还是比较得当的，她传递给学生的信号是——回答问题，证明我是个不仅有思想，而且思想还有亮点的人。因而在面对难度较大的题目时，学生无所畏惧，纷纷举手发表见解。
总之，这节课取得了较好的课堂教学效果，最终要归功于教师对课改精神的贯彻实施。希望这能给广大同仁提供一些参考与经验。
[关键词]中考复习课；高效课堂；课堂实录；说明文；合作探究
一、导入部分（2分钟）
师：同学们，请回顾你们做过的说明文练习题，你们对这些问法是否感到熟悉呢？
（PPT呈现问法）
生：经常见。
师：2009年以来，南宁市的中考说明文都以选择题的形式进行考查，其中有一种类型的选择题，要求我们回到文章当中对说明文内容进行详细分析，从而判断选项的正误。我们把这种类型的考题称为“说明文内容的分析与判断”题。
[PPT呈现本课课题：中考说明文复习专题之内容分析与判断（第一课时）]
师：从近三年南宁市中考的情况来看，这类关于“内容的分析与判断”的题型都稳定在两题，是必考题；其分值稳定在4分，这4分我们志在必得。
二、主体部分（33分钟）
（一）教师以练代讲，要求学生完成第一篇课堂练习（7分钟）
师：请同学们看资料上的练习一。请大家试着选出自己的答案，并在后面写出你的思考过程。
『学生活动：完成练习一（2009年南宁市中考说明文《藏羚羊的悲歌》选段和真题第5题）]
[师生互动——学生答出D选项（齐），教师引导学生回顾自己的思考过程]
师：为什么你们判断A、B、C三个选项是正确的呢？请这位同学来答一下。
生：我是从文章一句话找到了相关的词句。
师：D选项不是也有一模一样的句子吗？为什么就是错的呢？
生：我是先找到相关词句，然后发现这个选项没有提到原文前一句说的“谎言”。
师：很好，请坐。
师（总结归纳）：由此，我们可以得出第一种方法来应对说明文“内容分析与判断”题型：细心寻找相关词句——首先是从原文中找到跟各个选项相关的词句：其次是细心，和选项相关的词句可能分散在说明文的各个角落，不能漏掉，尤其是前后句，同学们要仔细审查。
[（PPT呈现）方法一：细心寻找相关词句（尤其注意前后语句）]
师：掌握这种方法是否就意味着同学们可以对付这样的题型了呢？我们试看再做一个练习，同样的，请同学们选出答案后，说说你的思考过程。
（二）教师以练代讲，要求学生完成第二篇课堂练习的第11小题（9分钟）
[师巡视课堂上学生做题情况，控制时间；学生完成练习二（2010年南宁市中考说明文《你的体重，它们决定》的选段和真题第11题）]
[师生互动——学生答出B选项（齐），教师引导学生回顾自己的思考过程]
师：我们暂不追究B选项为什么错，先来研究一下，A、C、D三个选项为什么是对的？来，请你说一说。
生：对于A选项，我们用刚才所学的方法，找出相关语句就可以解决问题。C、D选项也是一样的，我们虽然没有从原文中找到相关的词句，但可以推出相应的结论。
师：很好。那么，请你总结一下答题方法好吗？
生：我觉得要用推理的方法。
师（归纳总结）：非常正确，请坐。我们由此可以得出第二种应对方法：冷静推敲逻辑关系。首先，我们要找到与各个选项相关的词句，但有时候即使找到了，还是不能直接判断，这就需要我们进一步用逻辑推理才能得出正确的答案。其中C、D两个选项都是同学们通过逻辑推理判断正确的。这一步完成了，才能通过排除法来确定错误选项。因此错误的是B选项。
[（PPT呈现）方法二：冷静推敲逻辑关系]
师：接下来，我还要传授你们一样“法宝”——对比细微不同。
[（PPT呈现）方法三：对比细微不同]
师：还是刚刚那篇文章，但题目不一样了，请大家翻开资料的背面，看看最上面的第12小题，你能否选对呢？请写出思考过程。
（三）教师以练代讲，要求学生完成第二篇课堂练习的第12小题（7分钟）
[师巡视课堂上学生的做题情况，控制时间；学生完成练习三（2010年南宁市中考说明文《你的体重，它们决定》选段和真题第12题）]
（师生互动——学生答出A，教师引导学生回顾自己的思考过程）
师：A选项是运用我们所学的哪些方法选出来的？
生：A選项是我通过细心寻找相关词句及冷静思考逻辑关系得出来的。
师：很好，请坐。现在请同学们前后左右四人分为一个小组，小组成员讨论一下，说说B、C、D三个选项为什么错，分别错在哪里呢？
生：B选项的细微不同在于少了“之一”，作用不止这一个。我们主要想到这个选项错在“范围缩小，过于绝对”这里。
师：嗯，不错。我们不妨把这种错误类型命名为“夸大缩小，过于绝对”。那么，我还想请另一位同学说说C选项的情况。
生：C选项的细微不同就在于把体重增加的情况和减少的情况反过来说了。
师：很好。那我们能把这种错误类型命名为“黑白颠倒，正话反说”吗？
生：可以。
师：谢谢你，请坐。最后有哪一位同学能说说选项D是怎么错的吗？
生：D选项与B选项是一样的，原文是“还不能肯定”，选项里变成了“已经能够肯定”。
师：非常好，请坐。这里老师已经为它命好名了，叫“未已然混淆”。
师（总结归纳并过渡到第四环节）：我们从这道题归纳出了答题方法——选项有可能犯了过于绝对、正话反说、未已然混淆等类型的错误。那么，是否就只有这几种类型的错误呢？最后，我还想给同学们一个挑战：请大家完成资料背面的中考说明文真题，告诉我你在一一对比细微不同时，还发现了哪些类型的错误，最好自己也仿照老师的做法给它命名，允许四人小组讨论。 （四）教师以练代讲，要求学生完成第三篇课堂练习（10分钟）
[师巡视课堂上学生做题情况，控制时间；学生完成练习四（2011年南宁市中考说明文《人与哪种动物气味相投？》真题第12题）]
（师生互动：学生答出B选项，教师引导学生回顾自己的思维过程）
师：为什么其他三个选项是错误的，错在哪里？
生：首先，我找到各个选项在原文当中相关的词句，然后一一对比细微的不同。A选项错了两处：“灭绝性”的灾难是典型的“夸大缩小、过于绝对”：还有，原文是“给鸟类种群造成了灾难”，选项却说成“给人类带来灾难”。
师：也就是说，新的错误在于把“鸟类”换成“人类”对吗？
生：对。
师：你能否给这种换字词的错误类型取个名字呢？
生：……
师：比方说，把甲事物说成乙事物，相当于把我的帽子说成是你的给你戴。
生：张冠李戴！
师：很好，就叫“张冠李戴”吧。那么，C选项有什么错误？
生：多了一个“神经细胞”。原文是1300个嗅觉感应器，而不是1300个神经细胞。
师：你看得很仔细，那么，请为它命名好吗？
生：鱼目混珠。
师：这个名字非常好，很生动很贴切！谢谢你。最后请一位同学来分析一下D选项的错误。
生：最后一段第一句，的确说到从鸟类传播到人类，但原因不一定就只有这个，这属于……
师：之前就提到这种错误类型的名字了，再回顾一下？
生：夸大缩小、过于绝对。
师：非常好，请坐。
三、教师做主体部分的小结（半分钟）
师：同学们，让我们一起看看幻灯片，总结一下今天我们所遇到的情况。我们在做中考说明文的真题时，有可能碰到“夸大缩小、过于绝对”的错误，也有可能碰到“黑白颠倒、正话反说”“偷梁换柱、张冠李戴”的错误和“鱼目混珠、东拉西扯”的错误。
四、课堂总结（半分钟）
师：实际上，如果我们多做一点说明文的练习，并一一对比选项和原文的细微不同，还会发现许多其他类型的错误。由于时间关系，今天我们就只讲这几种，有机会我们再一起学习。我想告诉大家，说明文是一种科学、严谨、很有逻辑性的文体。我希望同学们在学习说明文的同时，也能培养自己细致、耐心的品质，做一个科学、严谨、有逻辑的人。今天的复习课就上到这里，谢谢大家。
五、点评与分析
（点评人：广西特级教师，原南宁市语文教研员庞荣飞）
这节课是南宁市初三毕业班中考复习对口支援教学的一节示范课，由南宁市第十四中学何浩老师执教，对口支援的学校是南宁市良庆区南晓中学。
这节课较好地体现了课改所倡导的“高效课堂”的几个关键理念，取得良好教学效果，现分析如下。
（一）这节课很好地体现了“教师是主导、学生是主体”的理念
1.整节课，老师讲授知识的话语并不多，相反，留给学生自主思考的时间很长。尤其是在学生做题的过程中，教师只是巡堂查看，并没有讲一句多余的话，课堂非常安静。这样的气氛看似沉闷，其实却是学生在积极思考。除了最后一题因难度较大而进行讨论，学生在做其他三道题时并没有与他人交流，个个眉头紧锁。这说明，其思考过程没有被任何外来的因素干扰（比如，有的教师担心学生选不出正确答案而不断通过话语来暗示），学生完全凭自己的能力在独立思考。正因如此，最后学生总能比较顺利地选中正确答案，较好地回答老师的问题。
2.教师以讲代练的教学方式不仅仅是为了完成一两道练习题，更重要的是在做题过程中，学生完成了自主思考的训练。这就完全改变了“老师满堂灌，学生被动学”的师生关系。中考复习时间短、内容多，很多老师因为担心时间不够而采取“自己讲授知识，学生仓促记忆”的授课方式，效果并不理想。这节课说明，教师不需要担心学生能力不足，或是他们答不到点子上而拖延时间、完不成教学任务。相反，若教师充分信任学生的能力，给予他们足够的时间自主思考，他们往往会用比较圆满的答案回馈教师，这是很令人欣喜的场景。“教师是主导、学生是主体”的理念得到了贯彻，这是高效课堂最为关键的因素之一。
（二）这节课很好地解答了“合作交流”学习方式该如何应用的问题
一节课上，学生是否采用了“合作交流”的学习方式，被视为课堂是否高效的第二大关键因素。但就现状来看，很多课堂的“合作交流”学习方式已经沦为形式——无论什么问题，都要学生四人小组或者同桌之间来讨论一下，大有泛滥之势。问题在于，只要四人小组讨论，就算是“合作交流”吗？什么时候需要小组合作，什么时候不需要甚至要避免小组合作呢？
这节课做了很好的示范，学生在做前三次练习时，因为题目较容易，教师都没有让学生交流讨论，而是要求学生独立完成。在最后一个环节，教师提出了一个问题：“你能否给这种换字词的错误类型取个名字呢？”这个问题已经具备了相当的难度——它既需要学生理解选项中错误发生的原理，又要求学生融会自己所学的基础知识（尤其是成语知识）才能完成。对于南晓中学的学生来说，这是有困难的：也许这个学生能理解选项错误发生的原理，却缺乏相应的成语知识；那个学生有丰富的成语积累，又不能理解选项错误发生的原理……这种情况就需要合作交流了。纵观整个课堂，只有在这个环节，教师才让学生交流讨论，且这次讨论恰恰是课堂的亮点。
反之，如果学生在做前三次练习时就进行小组合作交流，则容易沦为形式主义。对比较浅显的问题合作讨论，学生往往觉得无聊，因此容易出现学生在讨论过程中岔开话题、有说有笑的情形，这样反而会干扰学生的独立思考。
至于什么时候才需要合作讨论，既要看问题本身的难度，也要看学生自身的基础水平。即便是难度较大的，诸如本节课最后一个问题，如果学生基础好能独立完成，也不需要合作交流。何浩老师正是看到课堂上学生独立完成任务时遇到困难感到吃力，才让学生通过“合作交流”的形式來解决问题，这才是应需而动的良机，而最后学生也较好地完成了任务。
因此，并不是有“合作交流”就是高效课堂。“合作交流”学习方式的正确应用才是高效课堂的关键体现。
（三）其他几个关键因素
1.既然是中考复习课，就要用中考真题。这节课三篇练习全是中考真题，并且就是南宁市的真题，避免了“到处拣题，无一适用”的低效行为。它证明：我们在教学过程中有比“题海战术”更好的选择。
2.知识的传授有层次、有梯度、由易至难、由浅入深。随着题目难度的增加，学生的思维水平也就不仅仅停留在同一个层面上，其思维能力也在逐步提升，学生对自己越来越自信，课堂气氛也由沉闷逐渐转向活跃。在回答最后一个问题“给错误类型命名”时，很多学生积极举手、踊跃发言，课堂上还响起了欢快的笑声。
3.“由现象到本质”的启发式提问。本节课最难能可贵的是教师不仅问学生选哪个答案，还问学生为什么选这个。学生在这样的引导过程中不断反思自己的思维过程，发现答题规律，进而活学活用。在最后一个环节，学生运用答题规律成功地解决了同类型问题，达到了举一反三的效果。
4.教师及时给予学生鼓励。学生回答任何问题，教师都能找到亮点，继而在言语上给予其肯定。这一点很难做到，要看所设问题本身的难度，还要看学生回答的情况，更考查老师的智慧和经验。因为学生的答案很有可能与正确答案大相径庭，教师在指出错误的同时，如何发现其亮点，让学生不畏惧回答问题，确实是教学过程中的大考验。所幸，这节课何老师处理得还是比较得当的，她传递给学生的信号是——回答问题，证明我是个不仅有思想，而且思想还有亮点的人。因而在面对难度较大的题目时，学生无所畏惧，纷纷举手发表见解。
总之，这节课取得了较好的课堂教学效果，最终要归功于教师对课改精神的贯彻实施。希望这能给广大同仁提供一些参考与经验。