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2011年11月6-8日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2011年会暨全国高师学前教育第七届学术研讨会在杭州召开。本届年会由浙江师范大学杭州幼儿师范学院、浙江省教育学会学前教育分会承办。来自全国各省(区、市)师范院校的300多名专家及代表出席了会议。研讨会共收到交流论文120余篇。本届年会的主题是“在《若干意见》背景下看幼儿园教师教育变革：政策推进与院校实践”。除大会专题报告外，年会还开设了数个分会场，围绕幼儿园教师教育的理论、政策与制度，幼儿园教师应急培养培训模式改革，学前教育专业实践取向改革，新形势下幼儿园教师在职专业发展与培训等问题，展开了广泛而深入的交流与研讨。年会还特设学前教育专业研究生专场。参会的近60名研究生就他们关心的学前教育师资培养改革、幼儿园教师教育与培训的院校实践等问题进行了深入交流与研讨。
一、积极推进学前教育师资培养改革
中国学前教育研究会副理事长、学前教育教师发展专业委员会副主任、天津师范大学学前教育学院院长郭亦勤教授认为，在国家大力发展学前教育的宏观背景下，担负培养学前教育师资重任的高等师范院校要认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《若干意见》)的精神，总结学前教育师资培养经验，加强教师队伍建设，促进教师教育改革，推进学前教育事业发展。
教育部师范教育司办公室主任陈武在题为“以农村教师队伍建设为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的专题报告中指出，目前我国幼儿园教师特别是农村幼儿园教师在数量和专业学历水平上都低于全国中小学专任教师的平均水平，在师资培养方面也有较大缺口。今后两年，国家教育部师范教育司将加强对幼儿园教师特别是农村幼儿园教师队伍的建设，继续深入开展师范生免费教育，扩大“国培计划”实施范围，加强教师培训，推动教师全员培训，深化教师教育改革，推进农村教师定期轮岗交流工作。
在有关幼儿园教师教育的理论、政策与制度的专题交流与研讨分会场，有会议代表提出要制订并严格执行更加科学的幼儿园教师资格制度，努力提升幼儿园教师专业化水平。有会议代表还就“国培计划”的实施提出了一些建议。例如。浙江师范大学杭州幼儿师范学院黎安林老师指出，当前的培训存在非职业化、空壳化、雇佣化、非专业化等问题，由此引发了与会者对怎样使培训更有针对性等问题的探讨。
与会代表普遍认为，国家政策的出台对学前教育师资培养有重要影响，各师范院校和其他培养培训机构需要认真领会落实，在此基础上开展幼儿园教师培训的各项工作。除此之外，与会代表还聚焦幼儿园教师教育过程中出现的问题，提出了相应的对策。
二、加快研制幼儿园教师资格准入制度及专业标准
幼儿园教师资格准入制度与幼儿园教师专业标准对促进幼儿园教师的专业化发展有着极其重要的意义。国家新近启动的教师资格考试与定期注册制度的试点工作以及幼儿园教师专业标准的研制。是本次研讨会关注的热点问题。
陈武主任指出，在《教育规划纲要》的指引下，开展教师资格考试改革和定期注册制度试点工作，是今年20项国家重大教育改革项目中的两个。这两项工作的预期目标是形成国家统一考试标准，由省级教育行政部门统一组织实施，最终形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。
新的教师资格考试包括笔试和面试两个部分，每年春、秋季组织统一考试。对于全日制普通院校的师范类专业学生实行“老生老办法、新生新办法”的政策，即试点启动前入学的全日制普通院校的师范类专业学生可持毕业证直接获得教师资格认定，试点启动后入学的全日制普通院校的师范类专业学生需参加中小幼教师资格考试进行资格认定。陈武主任指出，教师资格考试由各省(区、市)教育考试院组织。新的教师资格考试与定期注册制度先在浙江、湖北两省试点。以后择时扩展到海南、广西、河北、福建四省区，最后在全国全面推行。陈武主任同时指出，即将颁布的中小幼教师专业标准突出强调了对师德的要求，强调学生的实践能力。
学前教育教师发展专业委员会副主任、中国教育科学研究院刘占兰研究员作了题为“幼儿园教师专业标准研制”的专题报告。她详细阐述了这一专业标准的研制背景、过程、基本理念、基本内容等。刘占兰研究员指出，引导学前教育向规范化、高质量的方向发展，以适应国际发展趋势，与国际教育接轨，就必须提高幼儿园教师的专业素养，造就一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。因此，幼儿园教师专业标准的研制与推出将对幼儿园教师专业化建设产生积极的推动作用。
刘占兰研究员进一步介绍，幼儿园教师专业标准由教育部高校幼儿园教师培养教学指导委员会、中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会以及幼儿园园长和一线教师共同研制，历时一年半。目前已形成初稿。幼儿园教师专业标准将幼儿园教师定位为“履行幼儿园教育工作职责的专业人员。需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德和态度，掌握系统的专业知识和专业技能”。专业标准的基本理念是“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”。专业标准的文本框架包括引子、基本理念、内容与要求、实施建议四个主要部分。本专业标准有五个突出特点：一是对幼儿园教师的师德与专业态度作了特别规定，二是高度重视幼儿的生命健康，三是尊重幼儿的年龄特点和独立人格，四是体现幼儿园保教结合的基本特点，五是对幼儿园教师的语言和沟通能力提出了特别要求。刘占兰研究员特别强调，与以往不同的是，这个专业标准更加强调幼儿的感受，“使幼儿感受到什么或者得到什么”，而不是仅仅停留在教师怎么做或者是做了什么。
在分会场的专题交流与研讨活动中，与会代表从幼儿园教师资格考试的功能定位、幼儿园教师资格考试制度的困境以及幼儿园教师资格认证制度的中西比较等角度，对如何制订并执行独立、完善、科学、可操作的幼儿园教师资格考试制度提出了积极建议。
三、幼儿园教师教育与培训的院校实践
在本届年会上，学前教育教师发展专业委员会副主任、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授和香港教育学院蓝美容博士，分别介绍了各自学校的幼儿园教师教育与培训情况。
秦金亮教授在题为“高水平幼儿园教师培养的院校实践”的专题报告中。站在全球范围内对高水平幼儿园教师理解的角度，以杭州幼儿师范学院近年来的实践工作为例，阐述了对高水平幼儿园教师的认识，并且展望了学院在此基础上向更高目标进发的前景。
作为学前教育教师发展专业委员会副主任，秦金亮教授还对各院校今后的幼儿园教师教育研究与实践提出了建议。他提出，各院校要围绕已出台或即将出台的幼儿园教师资格考试大纲以及幼 儿园教师专业标准、幼儿园教师教育课程标准等文件，认真思考各自的课程设置方案，认清各自的优势，推出经得起时间检验的课程精品。学前教育教师发展专业委员会会为进一步推动我国高校幼儿园教师教育质量的提升提供各种可能的支持。
蓝美容博士在题为“香港幼儿园教师培养与培训”的专题报告中，以香港教育学院幼儿园教师培养与培训课程为例，向与会代表介绍了香港幼儿园教师的培养与培训现状。她指出，课程的目的是培养具有专业态度、专业知识和技能的幼儿园教师，以促进幼儿的学习与发展，进而推动学前教育事业的发展。
在分会场盯专题交流与研讨活动中，天津师范大学王银玲老师从五个方面介绍了学前教育本科专业对理论教学与实践教学全程紧密结合模式的探索，总结了这一模式所具有的六大特色，并提出了两点困惑。沈阳师范大学但菲老师从精品课程建设、实验室建设、增强教学实践性的教学改革、多元融合提升教学实践性等四个方面介绍了该校学前教育专业在人才培养模式上的改革。浙江师范大学杭州幼儿师范学院赵一仑老师介绍了该校学前教育专业“全实践”网络平台的建构及其核心理念与实际应用。常熟理工学院苗雪红老师阐述了学前教育专业的目标定位和内涵建设。漳州师范学院李云淑老师针对高师学前教育专业实习支教存在的两大困境，介绍了该校探索的“8421”实践课程模式。新疆教育学院周欣老师针对新疆地区学前教育发展的独特性和目前面临的历史机遇与挑战，从培养目标、培养层次、课程建构、支持平台队伍建设、制度建设和考核评价等方面介绍了以实践为导向的学前教育专业培养模式的构想。
虽然与会代表介绍的各院校学前教育专业的培养模式不尽相同，但都体现了专业理论学习与专业实践相结合的特色。而结合国家幼儿园教师资格考试制度与教师专业标准，反思院校培养模式。以精品课程为依托，构建适合自身发展特点的学前教育专业课程，则成为与会者的共识。
四、新形势下幼儿园教师的在职专业发展
在这一分会场的专题交流与研讨活动中，与会代表围绕目前幼儿园教师的在职专业发展问题，介绍了各自的相关研究，展开了深入讨论。
陕西师范大学教育科学学院副院长赵微教授对导致目前我国学前教育质量不尽如人意的原因进行了深入分析。她认为，学前教育质量之所以不尽如人意，与政府责任、政策变迁、社会经济发展有很大关系。中国教育科学研究院高丙成研究员指出，幼儿园教师的教学策略包括引导监控策略、分析总结策略、交流互动策略以及计划应变策略。幼儿园教师所采用的教学策略存在教龄和学历方面的差异，但与所任教的年龄班关系不大。郑州幼儿师范学校卢新予老师在报告中分析了河南省学前教育师资培养中存在的数量及质量问题，并就如何解决师资短缺问题谈了自己的看法。江苏省教育科学研究院刘明远研究员认为。当前教师培训中存在的主要问题包括培训课程随意性大，教师参与培训的积极性不高，培训管理不够严密，参训教师对培训方式不很认同等。产生这些问题的原因有培训体制机制不顺，培训主体常被忽视，培训队伍结构不合理、素质不过硬，参训者专业精神缺失等。解决问题的策略可包括建立一支高素质、专业化的教师培训队伍，为参训教师创建高效合理的交流平台，规范教师培训工作的过程管理，开发富有针对性、实效性的培训课程，选择有效的培训方法和培训策略等。最后，他针对教师培训中缺乏有效诊断、客观标准、有效评价、有效支撑等问题，介绍了江苏省的一些具体做法。浙江师范大学杭州幼儿师范学院第一附属幼儿园副园长金丽君作了题为“创设幼儿园在职教师新型专业发展学校的实践研究”的报告。
参与这一分会场专题交流与研讨的代表围绕新形势下幼儿园教师的在职专业发展展开了热烈讨论。例如，大家对如何提升教师培训者的素质，如何满足教师专业发展的内在需求，幼儿园如何为在校师范生创设专业发展平台，怎样评价教师在职培训的质量等问题进行了深入探讨。
总之，本届年会暨学术研讨会为国内各师范院校学前教育专业的教师提供了交流平台，体现了较高的学术水平。在会议总结发言时，郭亦勤教授指出，下一年度学前教育教师发展专业委员会的工作重点是开展幼儿园教师专业标准与幼儿园教师资格考试的实践研究。希望各院校加强对课程标准及人才培养模式的研究与讨论，并积极建设幼儿园教师教育精品课程。
一、积极推进学前教育师资培养改革
中国学前教育研究会副理事长、学前教育教师发展专业委员会副主任、天津师范大学学前教育学院院长郭亦勤教授认为，在国家大力发展学前教育的宏观背景下，担负培养学前教育师资重任的高等师范院校要认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《若干意见》)的精神，总结学前教育师资培养经验，加强教师队伍建设，促进教师教育改革，推进学前教育事业发展。
教育部师范教育司办公室主任陈武在题为“以农村教师队伍建设为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的专题报告中指出，目前我国幼儿园教师特别是农村幼儿园教师在数量和专业学历水平上都低于全国中小学专任教师的平均水平，在师资培养方面也有较大缺口。今后两年，国家教育部师范教育司将加强对幼儿园教师特别是农村幼儿园教师队伍的建设，继续深入开展师范生免费教育，扩大“国培计划”实施范围，加强教师培训，推动教师全员培训，深化教师教育改革，推进农村教师定期轮岗交流工作。
在有关幼儿园教师教育的理论、政策与制度的专题交流与研讨分会场，有会议代表提出要制订并严格执行更加科学的幼儿园教师资格制度，努力提升幼儿园教师专业化水平。有会议代表还就“国培计划”的实施提出了一些建议。例如。浙江师范大学杭州幼儿师范学院黎安林老师指出，当前的培训存在非职业化、空壳化、雇佣化、非专业化等问题，由此引发了与会者对怎样使培训更有针对性等问题的探讨。
与会代表普遍认为，国家政策的出台对学前教育师资培养有重要影响，各师范院校和其他培养培训机构需要认真领会落实，在此基础上开展幼儿园教师培训的各项工作。除此之外，与会代表还聚焦幼儿园教师教育过程中出现的问题，提出了相应的对策。
二、加快研制幼儿园教师资格准入制度及专业标准
幼儿园教师资格准入制度与幼儿园教师专业标准对促进幼儿园教师的专业化发展有着极其重要的意义。国家新近启动的教师资格考试与定期注册制度的试点工作以及幼儿园教师专业标准的研制。是本次研讨会关注的热点问题。
陈武主任指出，在《教育规划纲要》的指引下，开展教师资格考试改革和定期注册制度试点工作，是今年20项国家重大教育改革项目中的两个。这两项工作的预期目标是形成国家统一考试标准，由省级教育行政部门统一组织实施，最终形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。
新的教师资格考试包括笔试和面试两个部分，每年春、秋季组织统一考试。对于全日制普通院校的师范类专业学生实行“老生老办法、新生新办法”的政策，即试点启动前入学的全日制普通院校的师范类专业学生可持毕业证直接获得教师资格认定，试点启动后入学的全日制普通院校的师范类专业学生需参加中小幼教师资格考试进行资格认定。陈武主任指出，教师资格考试由各省(区、市)教育考试院组织。新的教师资格考试与定期注册制度先在浙江、湖北两省试点。以后择时扩展到海南、广西、河北、福建四省区，最后在全国全面推行。陈武主任同时指出，即将颁布的中小幼教师专业标准突出强调了对师德的要求，强调学生的实践能力。
学前教育教师发展专业委员会副主任、中国教育科学研究院刘占兰研究员作了题为“幼儿园教师专业标准研制”的专题报告。她详细阐述了这一专业标准的研制背景、过程、基本理念、基本内容等。刘占兰研究员指出，引导学前教育向规范化、高质量的方向发展，以适应国际发展趋势，与国际教育接轨，就必须提高幼儿园教师的专业素养，造就一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。因此，幼儿园教师专业标准的研制与推出将对幼儿园教师专业化建设产生积极的推动作用。
刘占兰研究员进一步介绍，幼儿园教师专业标准由教育部高校幼儿园教师培养教学指导委员会、中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会以及幼儿园园长和一线教师共同研制，历时一年半。目前已形成初稿。幼儿园教师专业标准将幼儿园教师定位为“履行幼儿园教育工作职责的专业人员。需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德和态度，掌握系统的专业知识和专业技能”。专业标准的基本理念是“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”。专业标准的文本框架包括引子、基本理念、内容与要求、实施建议四个主要部分。本专业标准有五个突出特点：一是对幼儿园教师的师德与专业态度作了特别规定，二是高度重视幼儿的生命健康，三是尊重幼儿的年龄特点和独立人格，四是体现幼儿园保教结合的基本特点，五是对幼儿园教师的语言和沟通能力提出了特别要求。刘占兰研究员特别强调，与以往不同的是，这个专业标准更加强调幼儿的感受，“使幼儿感受到什么或者得到什么”，而不是仅仅停留在教师怎么做或者是做了什么。
在分会场的专题交流与研讨活动中，与会代表从幼儿园教师资格考试的功能定位、幼儿园教师资格考试制度的困境以及幼儿园教师资格认证制度的中西比较等角度，对如何制订并执行独立、完善、科学、可操作的幼儿园教师资格考试制度提出了积极建议。
三、幼儿园教师教育与培训的院校实践
在本届年会上，学前教育教师发展专业委员会副主任、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授和香港教育学院蓝美容博士，分别介绍了各自学校的幼儿园教师教育与培训情况。
秦金亮教授在题为“高水平幼儿园教师培养的院校实践”的专题报告中。站在全球范围内对高水平幼儿园教师理解的角度，以杭州幼儿师范学院近年来的实践工作为例，阐述了对高水平幼儿园教师的认识，并且展望了学院在此基础上向更高目标进发的前景。
作为学前教育教师发展专业委员会副主任，秦金亮教授还对各院校今后的幼儿园教师教育研究与实践提出了建议。他提出，各院校要围绕已出台或即将出台的幼儿园教师资格考试大纲以及幼 儿园教师专业标准、幼儿园教师教育课程标准等文件，认真思考各自的课程设置方案，认清各自的优势，推出经得起时间检验的课程精品。学前教育教师发展专业委员会会为进一步推动我国高校幼儿园教师教育质量的提升提供各种可能的支持。
蓝美容博士在题为“香港幼儿园教师培养与培训”的专题报告中，以香港教育学院幼儿园教师培养与培训课程为例，向与会代表介绍了香港幼儿园教师的培养与培训现状。她指出，课程的目的是培养具有专业态度、专业知识和技能的幼儿园教师，以促进幼儿的学习与发展，进而推动学前教育事业的发展。
在分会场盯专题交流与研讨活动中，天津师范大学王银玲老师从五个方面介绍了学前教育本科专业对理论教学与实践教学全程紧密结合模式的探索，总结了这一模式所具有的六大特色，并提出了两点困惑。沈阳师范大学但菲老师从精品课程建设、实验室建设、增强教学实践性的教学改革、多元融合提升教学实践性等四个方面介绍了该校学前教育专业在人才培养模式上的改革。浙江师范大学杭州幼儿师范学院赵一仑老师介绍了该校学前教育专业“全实践”网络平台的建构及其核心理念与实际应用。常熟理工学院苗雪红老师阐述了学前教育专业的目标定位和内涵建设。漳州师范学院李云淑老师针对高师学前教育专业实习支教存在的两大困境，介绍了该校探索的“8421”实践课程模式。新疆教育学院周欣老师针对新疆地区学前教育发展的独特性和目前面临的历史机遇与挑战，从培养目标、培养层次、课程建构、支持平台队伍建设、制度建设和考核评价等方面介绍了以实践为导向的学前教育专业培养模式的构想。
虽然与会代表介绍的各院校学前教育专业的培养模式不尽相同，但都体现了专业理论学习与专业实践相结合的特色。而结合国家幼儿园教师资格考试制度与教师专业标准，反思院校培养模式。以精品课程为依托，构建适合自身发展特点的学前教育专业课程，则成为与会者的共识。
四、新形势下幼儿园教师的在职专业发展
在这一分会场的专题交流与研讨活动中，与会代表围绕目前幼儿园教师的在职专业发展问题，介绍了各自的相关研究，展开了深入讨论。
陕西师范大学教育科学学院副院长赵微教授对导致目前我国学前教育质量不尽如人意的原因进行了深入分析。她认为，学前教育质量之所以不尽如人意，与政府责任、政策变迁、社会经济发展有很大关系。中国教育科学研究院高丙成研究员指出，幼儿园教师的教学策略包括引导监控策略、分析总结策略、交流互动策略以及计划应变策略。幼儿园教师所采用的教学策略存在教龄和学历方面的差异，但与所任教的年龄班关系不大。郑州幼儿师范学校卢新予老师在报告中分析了河南省学前教育师资培养中存在的数量及质量问题，并就如何解决师资短缺问题谈了自己的看法。江苏省教育科学研究院刘明远研究员认为。当前教师培训中存在的主要问题包括培训课程随意性大，教师参与培训的积极性不高，培训管理不够严密，参训教师对培训方式不很认同等。产生这些问题的原因有培训体制机制不顺，培训主体常被忽视，培训队伍结构不合理、素质不过硬，参训者专业精神缺失等。解决问题的策略可包括建立一支高素质、专业化的教师培训队伍，为参训教师创建高效合理的交流平台，规范教师培训工作的过程管理，开发富有针对性、实效性的培训课程，选择有效的培训方法和培训策略等。最后，他针对教师培训中缺乏有效诊断、客观标准、有效评价、有效支撑等问题，介绍了江苏省的一些具体做法。浙江师范大学杭州幼儿师范学院第一附属幼儿园副园长金丽君作了题为“创设幼儿园在职教师新型专业发展学校的实践研究”的报告。
参与这一分会场专题交流与研讨的代表围绕新形势下幼儿园教师的在职专业发展展开了热烈讨论。例如，大家对如何提升教师培训者的素质，如何满足教师专业发展的内在需求，幼儿园如何为在校师范生创设专业发展平台，怎样评价教师在职培训的质量等问题进行了深入探讨。
总之，本届年会暨学术研讨会为国内各师范院校学前教育专业的教师提供了交流平台，体现了较高的学术水平。在会议总结发言时，郭亦勤教授指出，下一年度学前教育教师发展专业委员会的工作重点是开展幼儿园教师专业标准与幼儿园教师资格考试的实践研究。希望各院校加强对课程标准及人才培养模式的研究与讨论，并积极建设幼儿园教师教育精品课程。