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随着新课程改革的不断深入，初中英语教学方式的转变迫在眉睫，只有彻底摆脱以往填鸭式的教学模式，逐步实施情感教学，才能激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的学习质量。本文阐释了初中英语情感教学的内涵，总结了英语情感教学的必要性，并就初中英语情感教学的实施方法进行探析。
1.初中英语情感教学内涵
情感教学指在教学过程中，借助感情的推动力，充分提高教与学双方主体课堂参与度，达到积极互动效果，从而取得良好教学效果的一种教学方式。具体到英语教学中，教师在英语课堂上通过与学生进行良好的情感交流和互动，努力营造轻松愉悦的学习氛围，从而调动学生英语学习的积极性，激发学生的英语学习兴趣，并借助英语学科学习培养学生高尚情操的活动过程就是英语情感教学。
2.初中英语情感教学必要性
（1）初中英语情感教学是实行素质教育的重要手段
素质教育是以学生的身心健康、思想道德品质、能力的培养及个性发展等为目标的教学模式，其目的是实现学生综合素质的全面提升。初中英语情感教学方式是通过师生良好情感交流，使学生在愉快的心境中获取知识，同时丰富和发展学生的积极情感，提高学生的主观能动性，有助于发掘学生的潜能，促进学生个性发展。由此可见，初中英语情感教学能够使学生获得全面发展，与素质教育的发展目标如出一辙。因此，初中英语情感教学是实行素质教育的重要手段。
（2）初中英语情感教学有助于提高学生的英语水平
教师通过情感教学精心设计教学内容，充分挖掘学生的情感因素，使学生带着强烈的求知欲学习，最终使学生学习英语的积极性达到提高。在积极态度的推动下，学生的英语学习会变被动为主动，从而使学生的记忆力和接受新知识的能力得到提高，最终使得学生英语水平的提高。
3.初中英语情感教学的实施方法
（1）营造良好课堂氛围，加强师生交流沟通
在课堂上，教师的情感状态对学生的情绪影响很大。在初中英语教学中，要想搞好情感教学，前提是教师保持愉悦轻松的良好情感状态，从而感染学生，促进师生间良好沟通互动，努力营造出轻松愉悦的良好学习氛围。教师在与学生沟通过程中，要讲究细节，并注意肢体语言的使用。教师讲课过程中，应该用目光扫视到全体同学，每一个知识点讲解完毕应询问学生是否能理解；当学生回答问题时，教师身体应微向前倾，眼睛向学生投以鼓励和蔼的眼神，学生回答完毕，教师应对其回答给予详细客观的点评；讲课过程中，教师的活动范围不仅仅局限于三尺讲台，而应走进学生，采用与学生聊天的口吻轻松引出新的知识点，让学生在愉快轻松的心境中不知不觉获取新知识。
（2）巧妙组织教学内容，进行英语课堂的有效互动
教师在备课过程中，应巧妙组织课堂教学内容，改变传统单一的传授式教学方法，变学生被动学习为主动参与，学生与教师、学生与学生之间进行良好的课堂互动。在教学过程中，教师可以根据课堂教学内容，鼓励学生分组进行角色扮演。学生通过绘声绘色的表演，使他们获得文中角色的情感体验，从而加深对课文角色的理解。此外，英语课堂的积极互动也可以为学生们营造轻松愉快的学习氛围，激发他们的学习热情，最终实现学生英语语言运用能力的提高。
（3）因材施教，让学生在英语学习中获得成就感
早在2500多年前，我国古代大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今仍受到教育界人士的重视。它是建立在尊重人的个体差异基础之上，对不同的学生采取与之相应的教学方法。在英语情感教学过程中，教师理应考虑到每位学生在智力、非智力因素发展中的个性特点，在课堂教学中力求使每位学生都能获得英语知识的增长。同时，教师应区别对待每一位学生，在为学生设立英语学习目标的时候，面对学困生，教师可以从单词、词组或语法知识入手，为学生设立起点低、台阶式、學习量适宜的奋斗目标，使其获得实现目标的成就感，从而培养他们英语学习的自信心，提高他们英语学习的兴趣；对于英语成绩较好的学生，教师应在其掌握基本英语知识的基础上，适当增加学习目标的难度，让他们获得挑战困难的成就感。教师采取这种因材施教的英语教学方法，可以使每一位学生在英语学习中获得进步，从而实现班级整体英语水平的提升。
（4）巧设导课方式，做好课堂感情铺垫，使学生进入学习准备状态
正所谓：“良好的开端是成功的一半”，学生英语学习准备状态如何关系着学生能否顺利快速地接受新知识，教师应在开课前巧妙设置导课方式，在情感上为英语课堂教学做好感情铺垫，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生顺利进入本节课的学习状态之中，积极参与到英语课堂之中，从而为本节课的顺利教学奠定基础。
总之，情感教学是初中英语教学中的主要内容。初中英语新教材不仅要求教师具有深厚的知识基础，更要教师的情感投入。作为初中英语教师，在英语教学中，不仅要深谙情感教学的重要性，并结合上述几条实施方法进行授课，用教师自己的情感引导学生对英语知识的渴求之情。如此一来，初中英语情感教学既可以提高学生的英语语言水平，而且可以消除学生的消极情感，促进学生健全人格的发展。
参考文献：
[1] 梁春美. 浅谈英语教学中的情感教育[J]. 广西师范大学学报（ 哲学社会科学版），2011（9）.
[2] 马德容. 对外语学习中情感因素的再认识[J]. 中小学外语教学（中学篇），2005年07期.
1.初中英语情感教学内涵
情感教学指在教学过程中，借助感情的推动力，充分提高教与学双方主体课堂参与度，达到积极互动效果，从而取得良好教学效果的一种教学方式。具体到英语教学中，教师在英语课堂上通过与学生进行良好的情感交流和互动，努力营造轻松愉悦的学习氛围，从而调动学生英语学习的积极性，激发学生的英语学习兴趣，并借助英语学科学习培养学生高尚情操的活动过程就是英语情感教学。
2.初中英语情感教学必要性
（1）初中英语情感教学是实行素质教育的重要手段
素质教育是以学生的身心健康、思想道德品质、能力的培养及个性发展等为目标的教学模式，其目的是实现学生综合素质的全面提升。初中英语情感教学方式是通过师生良好情感交流，使学生在愉快的心境中获取知识，同时丰富和发展学生的积极情感，提高学生的主观能动性，有助于发掘学生的潜能，促进学生个性发展。由此可见，初中英语情感教学能够使学生获得全面发展，与素质教育的发展目标如出一辙。因此，初中英语情感教学是实行素质教育的重要手段。
（2）初中英语情感教学有助于提高学生的英语水平
教师通过情感教学精心设计教学内容，充分挖掘学生的情感因素，使学生带着强烈的求知欲学习，最终使学生学习英语的积极性达到提高。在积极态度的推动下，学生的英语学习会变被动为主动，从而使学生的记忆力和接受新知识的能力得到提高，最终使得学生英语水平的提高。
3.初中英语情感教学的实施方法
（1）营造良好课堂氛围，加强师生交流沟通
在课堂上，教师的情感状态对学生的情绪影响很大。在初中英语教学中，要想搞好情感教学，前提是教师保持愉悦轻松的良好情感状态，从而感染学生，促进师生间良好沟通互动，努力营造出轻松愉悦的良好学习氛围。教师在与学生沟通过程中，要讲究细节，并注意肢体语言的使用。教师讲课过程中，应该用目光扫视到全体同学，每一个知识点讲解完毕应询问学生是否能理解；当学生回答问题时，教师身体应微向前倾，眼睛向学生投以鼓励和蔼的眼神，学生回答完毕，教师应对其回答给予详细客观的点评；讲课过程中，教师的活动范围不仅仅局限于三尺讲台，而应走进学生，采用与学生聊天的口吻轻松引出新的知识点，让学生在愉快轻松的心境中不知不觉获取新知识。
（2）巧妙组织教学内容，进行英语课堂的有效互动
教师在备课过程中，应巧妙组织课堂教学内容，改变传统单一的传授式教学方法，变学生被动学习为主动参与，学生与教师、学生与学生之间进行良好的课堂互动。在教学过程中，教师可以根据课堂教学内容，鼓励学生分组进行角色扮演。学生通过绘声绘色的表演，使他们获得文中角色的情感体验，从而加深对课文角色的理解。此外，英语课堂的积极互动也可以为学生们营造轻松愉快的学习氛围，激发他们的学习热情，最终实现学生英语语言运用能力的提高。
（3）因材施教，让学生在英语学习中获得成就感
早在2500多年前，我国古代大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今仍受到教育界人士的重视。它是建立在尊重人的个体差异基础之上，对不同的学生采取与之相应的教学方法。在英语情感教学过程中，教师理应考虑到每位学生在智力、非智力因素发展中的个性特点，在课堂教学中力求使每位学生都能获得英语知识的增长。同时，教师应区别对待每一位学生，在为学生设立英语学习目标的时候，面对学困生，教师可以从单词、词组或语法知识入手，为学生设立起点低、台阶式、學习量适宜的奋斗目标，使其获得实现目标的成就感，从而培养他们英语学习的自信心，提高他们英语学习的兴趣；对于英语成绩较好的学生，教师应在其掌握基本英语知识的基础上，适当增加学习目标的难度，让他们获得挑战困难的成就感。教师采取这种因材施教的英语教学方法，可以使每一位学生在英语学习中获得进步，从而实现班级整体英语水平的提升。
（4）巧设导课方式，做好课堂感情铺垫，使学生进入学习准备状态
正所谓：“良好的开端是成功的一半”，学生英语学习准备状态如何关系着学生能否顺利快速地接受新知识，教师应在开课前巧妙设置导课方式，在情感上为英语课堂教学做好感情铺垫，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生顺利进入本节课的学习状态之中，积极参与到英语课堂之中，从而为本节课的顺利教学奠定基础。
总之，情感教学是初中英语教学中的主要内容。初中英语新教材不仅要求教师具有深厚的知识基础，更要教师的情感投入。作为初中英语教师，在英语教学中，不仅要深谙情感教学的重要性，并结合上述几条实施方法进行授课，用教师自己的情感引导学生对英语知识的渴求之情。如此一来，初中英语情感教学既可以提高学生的英语语言水平，而且可以消除学生的消极情感，促进学生健全人格的发展。
参考文献：
[1] 梁春美. 浅谈英语教学中的情感教育[J]. 广西师范大学学报（ 哲学社会科学版），2011（9）.
[2] 马德容. 对外语学习中情感因素的再认识[J]. 中小学外语教学（中学篇），2005年07期.