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摘 要：物理知识抽象且难理解，若教师直接将知识灌输于学生，则会让学生承受过大的学习压力，从而促使学生失去学习物理的动力与信心。因此，在高中物理教学中，仍需突出学生的主体地位以及教师自身的主导作用，以构建“双主互动”的物理课堂探究模式，进而引导学生有效学习物理知识。
关键词：高中物理;双主互动;课堂;研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0098-02
Using "double main interaction" inquiry mode to implement physics classroom teaching in Senior High School
YU Qiuguo （Fujian Fuzhou lianjiang overseas Chinese Middle School，china）
【Abstract】Physics knowledge is abstract and difficult to understand.If teachers directly instill knowledge into students，it will make students bear too much learning pressure，which will cause students to lose the motivation and confidence in learning physics.Therefore，in high school physics teaching，it is still necessary to highlight the dominant position of students and the leading role of teachers themselves，so as to build a "double principal interaction" physics classroom inquiry mode，and then guide students to learn physics knowledge effectively.
【Keywords】Senior high school physics;Double main interaction;Classroom;Research
从以往高中物理课堂教学情况来看，多数学生对物理存在着畏惧的心理，特别是一些基础薄弱的学生，他们往往认为自己学不会、学不好，逐渐地失去了学习的动力。在此背景下，教师可以运用“双主互动”模式引导学生探究知识，以在教师主导教学下，激发学生的自主学习意识。
1.“双主互动”探究模式的有关概述
（1）概念
“双主互动”探究模式是指在实际课堂教学中，突出教师的主导作用和学生的主体地位，使得师生之间可以合作与互动，以携手完成课程知识探究的课程教學模式。而在此过程中，教师要提出针对性的问题，并发挥主导作用来指引学生寻找问题解决方式。同时，给予学生自主学习的空间和时间，从而实现有效的“双主互动” 。
（2）原则
在课程教学中，运用“双主互动”探究模式必须遵守如下原则：
首先，启发性原则。这是运用“双主互动”探究模式的基本原则，而且只有不断启发学生的学习思维，才能让学生始终保持着浓厚的学习热情，进而有效融入到课堂学习氛围之中。因此，在启发学生的学习思维时，教师应该发挥自身的主导教学作用，为学生指明学习的方向，帮助学生明确学习的目标，使得学生展开有效的学习，并从中获得学习思维的启发。
其次，情境性原则。在课程教学中，存在很多的理论性知识，而直接将这些知识灌输于学生，将无法让学生真正理解和接受这些知识。其中，在“双主互动”探究模式下，教师应该注重课程情境的创设工作，以结合相关课程知识来构建生动形象的情境，这样才有利于引导学生在情境中展开探究，进而逐渐激发学生的学习兴趣。所以，教师仍要注意课程教学的情境性原则，以促使学生感受到学习的乐趣。
最后，问题性原则。问题是启发学生思维、推动学生展开课程知识研究的主要动力。那么在“双主互动”课程探究模式下，想要真正提升学生的主体学习地位，就必须给予学生适当的空间以及结合学生感兴趣的问题，来引导学生展开问题的自主探究，这样学生的主体学习地位才能得以突出，而且也促使学生认识到自身的主体地位。因此，实施“双主互动”探究模式也要坚持问题性原则。
2.“双主互动”探究模式在高中物理教学中的运用
（1）发挥物理教师的主导作用
依据上述“双主互动”探究模式的有关概念，可以得知教师主导作用是“双主互动”中的一个重要组成部分。那么在高中物理教学中，教师需要积极发挥自身的主导教学作用，才能有效推进“双主互动”探究模式在高中物理教学中的运用。其中，可以从“课程情境创设”、“课程问题启发”、“课程调控和管理”等方面，突出教师的主导作用，从而实现教师教学方面的主动。
以鲁科版高中物理“运动的描述”教学内容为例，在课程教学之初，教师就应该为课程教学情境创设做好准备，以针对具体的课程内容展开情境的设计与创设，从而引导学生在有用的情境中展开知识的探究。那么根据“运动的描述”内容，教师可以选择一些生动形象的运动图，并且利用多媒体教学设备直观展示，以使得学生跟随着生动形象的图片走进“运动的描述”教学情境。然后，教师可以提出适当的课程问题，以启发学生的学习思维。比如，针对一些运动图片，询问学生“什么是运动？”“这些运动存在哪些特点？”“怎么进行描述？”从而发挥主导教学的作用，一步步引导学生从物体运动中展开知识的探究。同时，教师还要关注到学生的个人学习能力与知识基础水平，以灵活变动课程提问的方式，使得每位学生都可以在自身能力范围内展开问题的探究。最后，在回答问题的过程中，教师还要注意保障课堂秩序的良好，规范学生的问题回答方法，使得学生有条有理地回答问题，从而提升物理课堂教学的气氛。 （2）激发学生的主体学习意识
学生主体学习地位是“双主互动”的另一个方面，而如何提升学生的主体地位，使其真正意识到自身的主体作用，则需要教师做出进一步的努力。其中，教师可以结合质疑、思考、探索与评价等方式，引导学生自主展开课程问题的探究，以实现学生的自主学习、自主创新。但是，在激发学生的主体学习意识时，教师还要把控好学生的自主学习时间与表现情况，以在合理的时间里，对学生的自主学习情况进行评价，从而帮助学生及时挖掘问题、解决问题。
以鲁科版高中物理“形变与弹力”课程内容为例，在“双主互动”探究模式下，教师即要发挥主导教学作用，又要激发学生的主体学习意识，这样才能真正实现师生的双向互动。在此过程中，教师首先应该积极引导学生质疑课程知识，提出自己的一些学习意见，从而让学生真正融入到物理大课堂学习环境当中。比如，“变形与弹力”是高中物理一节比较重要但又基础的知识，但要学生真正理解和掌握这些知识，就必须时刻提醒学生保持质疑的学习态度，对不明白、不确性的知识与内容提出自己的一些质疑观点，以真正调动起学生的学习热情。
其次，教师可以结合一些创新的学习方式，引导学生自主学习与探究知识。就好比“合作学习”教学方式，它是一种有效且创新的教学方法，能够实现学生间的相互合作，有利于提升学生的学习效率和质量。那么教师可以结合有关的“变形与弹力”内容，设计问题探究主题，以引导学生之间的合作探究。比如，以“什么是形变”、“什么是弹力”为探究主题，让学生自由、自主选择合作探究的问题，并且将兴趣爱好相同的学生组合在一起，以共同完整知识的探究，从而有效锻炼学生的主体学习能力。此外，学生组合成学习小组后，则需要教师的主导，帮助学生确定相关的学习小组长，以小组长来带领合作组的学习。
最后，适当的课程评价有助于学生发现问题、解决问题。那么在进行合作学习时，教师就可以发挥学生的主体学习作用，让他们进行小组内的学习互评，使得学生认清自身的能力，并且吸取各种学习经验。比如，在进行“弹力产生的原因”教学中，就可以引导学生间展开合作实验，以共同探讨“弹力产生的原因”。在探究完成后，则给予每个小组适当的时间，让他们进行组内学习的互评，分析哪些学生做了哪些事情，哪些学生出现偷懒的现象，从而实现学生之间的互动监督，进而提升学生的主体学习地位。
3.结语
综上所述，物理作为高中阶段的一个重要科目，教师应该重视教学模式的创新，才能有效引导学生学习物理知识。其中，根据“双主互动”探究模式的内容，可以从教师主导作用的发挥、学生主体意识的激发等方面，展开高中物理课程知识的探究，使得师生之间的关系越来越近，而教师也能及时地帮助学生克服学习问题。
参考文献
[1]蒋超生.基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建研究[J].成才之路，2019.13（18）：235-235
[2]刘丽娟.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].高考，2019.17（11）：30-30
[3]易艺.双主体互动式教学模式在高中物理教学中的应用[J].人文之友，2019.23（13）：204-204
[4]陈彬.构建“双主互动”课堂教学模式 提高數学教学的实效性[J].课程教育研究，2018.15（33）：143-144
[5]汪在权.“双主互动”教学模式在高中生物课堂教学中的探索与实践[J].中国校外教育，2016.31（28）：320-320
关键词：高中物理;双主互动;课堂;研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0098-02
Using "double main interaction" inquiry mode to implement physics classroom teaching in Senior High School
YU Qiuguo （Fujian Fuzhou lianjiang overseas Chinese Middle School，china）
【Abstract】Physics knowledge is abstract and difficult to understand.If teachers directly instill knowledge into students，it will make students bear too much learning pressure，which will cause students to lose the motivation and confidence in learning physics.Therefore，in high school physics teaching，it is still necessary to highlight the dominant position of students and the leading role of teachers themselves，so as to build a "double principal interaction" physics classroom inquiry mode，and then guide students to learn physics knowledge effectively.
【Keywords】Senior high school physics;Double main interaction;Classroom;Research
从以往高中物理课堂教学情况来看，多数学生对物理存在着畏惧的心理，特别是一些基础薄弱的学生，他们往往认为自己学不会、学不好，逐渐地失去了学习的动力。在此背景下，教师可以运用“双主互动”模式引导学生探究知识，以在教师主导教学下，激发学生的自主学习意识。
1.“双主互动”探究模式的有关概述
（1）概念
“双主互动”探究模式是指在实际课堂教学中，突出教师的主导作用和学生的主体地位，使得师生之间可以合作与互动，以携手完成课程知识探究的课程教學模式。而在此过程中，教师要提出针对性的问题，并发挥主导作用来指引学生寻找问题解决方式。同时，给予学生自主学习的空间和时间，从而实现有效的“双主互动” 。
（2）原则
在课程教学中，运用“双主互动”探究模式必须遵守如下原则：
首先，启发性原则。这是运用“双主互动”探究模式的基本原则，而且只有不断启发学生的学习思维，才能让学生始终保持着浓厚的学习热情，进而有效融入到课堂学习氛围之中。因此，在启发学生的学习思维时，教师应该发挥自身的主导教学作用，为学生指明学习的方向，帮助学生明确学习的目标，使得学生展开有效的学习，并从中获得学习思维的启发。
其次，情境性原则。在课程教学中，存在很多的理论性知识，而直接将这些知识灌输于学生，将无法让学生真正理解和接受这些知识。其中，在“双主互动”探究模式下，教师应该注重课程情境的创设工作，以结合相关课程知识来构建生动形象的情境，这样才有利于引导学生在情境中展开探究，进而逐渐激发学生的学习兴趣。所以，教师仍要注意课程教学的情境性原则，以促使学生感受到学习的乐趣。
最后，问题性原则。问题是启发学生思维、推动学生展开课程知识研究的主要动力。那么在“双主互动”课程探究模式下，想要真正提升学生的主体学习地位，就必须给予学生适当的空间以及结合学生感兴趣的问题，来引导学生展开问题的自主探究，这样学生的主体学习地位才能得以突出，而且也促使学生认识到自身的主体地位。因此，实施“双主互动”探究模式也要坚持问题性原则。
2.“双主互动”探究模式在高中物理教学中的运用
（1）发挥物理教师的主导作用
依据上述“双主互动”探究模式的有关概念，可以得知教师主导作用是“双主互动”中的一个重要组成部分。那么在高中物理教学中，教师需要积极发挥自身的主导教学作用，才能有效推进“双主互动”探究模式在高中物理教学中的运用。其中，可以从“课程情境创设”、“课程问题启发”、“课程调控和管理”等方面，突出教师的主导作用，从而实现教师教学方面的主动。
以鲁科版高中物理“运动的描述”教学内容为例，在课程教学之初，教师就应该为课程教学情境创设做好准备，以针对具体的课程内容展开情境的设计与创设，从而引导学生在有用的情境中展开知识的探究。那么根据“运动的描述”内容，教师可以选择一些生动形象的运动图，并且利用多媒体教学设备直观展示，以使得学生跟随着生动形象的图片走进“运动的描述”教学情境。然后，教师可以提出适当的课程问题，以启发学生的学习思维。比如，针对一些运动图片，询问学生“什么是运动？”“这些运动存在哪些特点？”“怎么进行描述？”从而发挥主导教学的作用，一步步引导学生从物体运动中展开知识的探究。同时，教师还要关注到学生的个人学习能力与知识基础水平，以灵活变动课程提问的方式，使得每位学生都可以在自身能力范围内展开问题的探究。最后，在回答问题的过程中，教师还要注意保障课堂秩序的良好，规范学生的问题回答方法，使得学生有条有理地回答问题，从而提升物理课堂教学的气氛。 （2）激发学生的主体学习意识
学生主体学习地位是“双主互动”的另一个方面，而如何提升学生的主体地位，使其真正意识到自身的主体作用，则需要教师做出进一步的努力。其中，教师可以结合质疑、思考、探索与评价等方式，引导学生自主展开课程问题的探究，以实现学生的自主学习、自主创新。但是，在激发学生的主体学习意识时，教师还要把控好学生的自主学习时间与表现情况，以在合理的时间里，对学生的自主学习情况进行评价，从而帮助学生及时挖掘问题、解决问题。
以鲁科版高中物理“形变与弹力”课程内容为例，在“双主互动”探究模式下，教师即要发挥主导教学作用，又要激发学生的主体学习意识，这样才能真正实现师生的双向互动。在此过程中，教师首先应该积极引导学生质疑课程知识，提出自己的一些学习意见，从而让学生真正融入到物理大课堂学习环境当中。比如，“变形与弹力”是高中物理一节比较重要但又基础的知识，但要学生真正理解和掌握这些知识，就必须时刻提醒学生保持质疑的学习态度，对不明白、不确性的知识与内容提出自己的一些质疑观点，以真正调动起学生的学习热情。
其次，教师可以结合一些创新的学习方式，引导学生自主学习与探究知识。就好比“合作学习”教学方式，它是一种有效且创新的教学方法，能够实现学生间的相互合作，有利于提升学生的学习效率和质量。那么教师可以结合有关的“变形与弹力”内容，设计问题探究主题，以引导学生之间的合作探究。比如，以“什么是形变”、“什么是弹力”为探究主题，让学生自由、自主选择合作探究的问题，并且将兴趣爱好相同的学生组合在一起，以共同完整知识的探究，从而有效锻炼学生的主体学习能力。此外，学生组合成学习小组后，则需要教师的主导，帮助学生确定相关的学习小组长，以小组长来带领合作组的学习。
最后，适当的课程评价有助于学生发现问题、解决问题。那么在进行合作学习时，教师就可以发挥学生的主体学习作用，让他们进行小组内的学习互评，使得学生认清自身的能力，并且吸取各种学习经验。比如，在进行“弹力产生的原因”教学中，就可以引导学生间展开合作实验，以共同探讨“弹力产生的原因”。在探究完成后，则给予每个小组适当的时间，让他们进行组内学习的互评，分析哪些学生做了哪些事情，哪些学生出现偷懒的现象，从而实现学生之间的互动监督，进而提升学生的主体学习地位。
3.结语
综上所述，物理作为高中阶段的一个重要科目，教师应该重视教学模式的创新，才能有效引导学生学习物理知识。其中，根据“双主互动”探究模式的内容，可以从教师主导作用的发挥、学生主体意识的激发等方面，展开高中物理课程知识的探究，使得师生之间的关系越来越近，而教师也能及时地帮助学生克服学习问题。
参考文献
[1]蒋超生.基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建研究[J].成才之路，2019.13（18）：235-235
[2]刘丽娟.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].高考，2019.17（11）：30-30
[3]易艺.双主体互动式教学模式在高中物理教学中的应用[J].人文之友，2019.23（13）：204-204
[4]陈彬.构建“双主互动”课堂教学模式 提高數学教学的实效性[J].课程教育研究，2018.15（33）：143-144
[5]汪在权.“双主互动”教学模式在高中生物课堂教学中的探索与实践[J].中国校外教育，2016.31（28）：320-320