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摘 要：新时期，我国医护行业的社会公益性与服务性越来越突出，医护人员处理好患者关系对社会和谐有着直接的影响，这对高校育人又提出了新的要求。本文从课程融入量、学生与教师思想意识、学校机制四个方面分析了“课程思政”视阈下护理专业课程教学改革的困境，并针对性提出了教学改革的对策，仅供参考。
关键词：课程思政；护理专业课程；教学改革；评级机制
引言
当前社会中医闹事件频繁发生，我国医生缺口在10万人以上，预计到2030年缺口规模将达50万以上，对护理专业学生的职业认知型号才能了较大的影响。
在社会主义精神文明建设推动下，“课程思政”教学理念得以孕育而生，与护理专业“以人为本，医者仁心”的服务态度相吻合，可有效推动医护行业的发展。
一、“课程思政”视阈下护理专业课程教学改革困境
（一）思政课程融入不足
护理专业科目较为复杂且实践性较强，专业教学目标是培养护理基础知识积累丰富、临床实践应用能力强的应用型人才，在教学中也十分注重对学生医德教育的融入，但该专业课程繁重且学生投入实践学习的时间较长，导致思政课程融入不足，无法达到设计效果。
（二）专业课教师对“课程思政”认识与执行能力不足
传统护理专业教师在教学过程中大多将教学目标放在专业知识传授上，学生思想政治教育的开展多依赖于专门的思政课程，专业课老师缺乏对“立德树人”的正确认知，同时也不具备高标准的课程融合能力，在一定程度上体现出了师德教育的缺失，阻碍了“课程思政”的有效落实。
（三）学生对“课程思政”接受程度较低
医闹事件被接连报道社会争议不断，对护理专业学生造成了极大的精神冲击，使得其无法在专业学习过程中树立起正确的思想意识。同时部分学生不可避免的出现了对思政元素抵触的心理，在专业老师推进“课程思政”教学过程中，无法有效投入，极大的影响了课程融合的效果。
（四）护理专业“课程思政”教学机制不够完善
教学评价体系是一个庞大的系统，与学生、教师的个人发展息息相关，而护理专业“课程思政”正处于教学改革的初期，大部分学校无法迅速做出教学机制调整，对教师教学与学生学习也并未形成有效的激励与制约，“课程思政”发展的推动力明显不足[1]。
二、“课程思政”视阈下护理专业课程教学改革对策
（一）明确“课程思政”融合元素
学校应积极成立“课程思政”教研组，使得专业课程教研人员、思政课程专家、院级领导共同搭建起“课程思政”育人体系，专业课程教研人员应深入专业护理教材，合理挖掘教材中所包含的思政内容；思政课程专家应充分发挥自身对思想政治教育的敏感度，配合专业课程教师合理搭配思政知识与专业知识，使“课程思政”融合内容科学合理并具有高度的连贯性；院级领导应做课程教研的组织者，并定时召开教研研讨会，适时纠正“课程思政”方案中的不合理因素，确保课程融合符合中国特色社会主义政治观念。
教研组可将语言、动作、情感提示、心理暗示等方法应用到“课程思政”教学方案制定工作中。比如在護理专业生理学课程中即可以以引入医学案例的方式，将思想政治教育合理渗透到教学中，比如，专业课程教师可在《呼吸衰竭》这一课程教学中，将抗击“新冠肺炎”中医护人员付靖在医护病房中唱《我和我的祖国》为患者加油打气的案例，融入到基础知识教学中，潜移默化的促进学生对医护职业形成新的认知，并借助互联网新闻，收集更多相似医学案例，来加强思政元素的融合效果。
（二）提高教师“课程思政”教学认识与教学能力
专业课教师是护理专业“课程思政”教学改革的关键，在教学改革中起着积极的主导作用，而学生是教学改革的主体，专业课教师应积极顺应教学改革的要求，明确自身与学生在课程改革活动中的地位和职责。教研组应邀请学校马克思主义学院思政课程专业教师，对护理专业课老师进行思想政治培训，给相关老师提供“课程思政”教学的灵感，促使其能够开拓自身视野，转变教学思想观念，将“立德树人”作为自身展开教学活动的准则。
护理专业“课程思政”教研组，应在完成课程教学改革方案制定后，对专业课教师展开课程融合能力的培训，为其提供融合教学的思路，推动专业课老师转变传统教学观念，积极利用多媒体工具与互联网技术，开展线上与线下课程融合的教学方式，突破与学生之间时间与空间的局限，为学生创造更多的学习时间，从而缓解学生的学习压力，有效提高“课程思政”课程融合的效果。
（三）变革学生学习考评方法
传统考评制度中对学生思政的评价，局限于学生思政课程的成绩考评与校园三全活动参与度评价等方面，对学生思想政治素养的培养与评价缺乏全面性与系统性，使得评价数据缺乏真实性与可靠性，对学生思想政治素养的提高形成了一定的阻碍。
为扭转学生对“课程思政”教学的抵触心理，学校应积极进行学生学习考评制度的变革，将思政考核注入到护理专业技能考评体系中，对学生“课程思政”学习形成有效的监督与管理，促使其在日常学习中提高对课程融合的重视程度，以积极的态度完成“课程思政”学习，从而帮助其养成正确的职业道德观。
（四）完善教师评价机制
当前青年教师团队中部分成员被社会不良现象所影响，缺乏对“立德树人”的正确认知，开展教学活动时多以实现自身利益为主，若无法对其形成有效的约束，将无法有效推动“课程思政”教学改革的发展。因此学校应针对这一现象，完善教师评价机制，将“课程思政”融入到影响教师考评指标的关键因素中，比如教学工作量、教学成果、论文、职称评定等方面的考核，即可对教师在“课程思政”教学改革中所做出的贡献进行量化考核，从而促进其自觉主动的转变思想观念，将课程融合落到实处，为推进“课程思政”改革提供保障[2]。
结论
综上所述，高校护理专业“课程思政”教学改革，是促进我国医护行业健康发展的动力，学校应根据改革需要，将思政融合有效进行量化，积极完善对学生学习与教师教学评价机制的改革，并重视老师在“课程思政”改革过程中的主导地位，加强对其思想意识与课程融合教学的能力，为教学改革提供保障。
参考文献
[1]史瑞芬.论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革[J].中华护理教育，2019，16（08）：586-590.
[2]张宏晨，李艳，武佼佼，等.护理伦理学“课程思政”的教学改革与探索[J].中华护理教育，2020，17（01）：45-49.
关键词：课程思政；护理专业课程；教学改革；评级机制
引言
当前社会中医闹事件频繁发生，我国医生缺口在10万人以上，预计到2030年缺口规模将达50万以上，对护理专业学生的职业认知型号才能了较大的影响。
在社会主义精神文明建设推动下，“课程思政”教学理念得以孕育而生，与护理专业“以人为本，医者仁心”的服务态度相吻合，可有效推动医护行业的发展。
一、“课程思政”视阈下护理专业课程教学改革困境
（一）思政课程融入不足
护理专业科目较为复杂且实践性较强，专业教学目标是培养护理基础知识积累丰富、临床实践应用能力强的应用型人才，在教学中也十分注重对学生医德教育的融入，但该专业课程繁重且学生投入实践学习的时间较长，导致思政课程融入不足，无法达到设计效果。
（二）专业课教师对“课程思政”认识与执行能力不足
传统护理专业教师在教学过程中大多将教学目标放在专业知识传授上，学生思想政治教育的开展多依赖于专门的思政课程，专业课老师缺乏对“立德树人”的正确认知，同时也不具备高标准的课程融合能力，在一定程度上体现出了师德教育的缺失，阻碍了“课程思政”的有效落实。
（三）学生对“课程思政”接受程度较低
医闹事件被接连报道社会争议不断，对护理专业学生造成了极大的精神冲击，使得其无法在专业学习过程中树立起正确的思想意识。同时部分学生不可避免的出现了对思政元素抵触的心理，在专业老师推进“课程思政”教学过程中，无法有效投入，极大的影响了课程融合的效果。
（四）护理专业“课程思政”教学机制不够完善
教学评价体系是一个庞大的系统，与学生、教师的个人发展息息相关，而护理专业“课程思政”正处于教学改革的初期，大部分学校无法迅速做出教学机制调整，对教师教学与学生学习也并未形成有效的激励与制约，“课程思政”发展的推动力明显不足[1]。
二、“课程思政”视阈下护理专业课程教学改革对策
（一）明确“课程思政”融合元素
学校应积极成立“课程思政”教研组，使得专业课程教研人员、思政课程专家、院级领导共同搭建起“课程思政”育人体系，专业课程教研人员应深入专业护理教材，合理挖掘教材中所包含的思政内容；思政课程专家应充分发挥自身对思想政治教育的敏感度，配合专业课程教师合理搭配思政知识与专业知识，使“课程思政”融合内容科学合理并具有高度的连贯性；院级领导应做课程教研的组织者，并定时召开教研研讨会，适时纠正“课程思政”方案中的不合理因素，确保课程融合符合中国特色社会主义政治观念。
教研组可将语言、动作、情感提示、心理暗示等方法应用到“课程思政”教学方案制定工作中。比如在護理专业生理学课程中即可以以引入医学案例的方式，将思想政治教育合理渗透到教学中，比如，专业课程教师可在《呼吸衰竭》这一课程教学中，将抗击“新冠肺炎”中医护人员付靖在医护病房中唱《我和我的祖国》为患者加油打气的案例，融入到基础知识教学中，潜移默化的促进学生对医护职业形成新的认知，并借助互联网新闻，收集更多相似医学案例，来加强思政元素的融合效果。
（二）提高教师“课程思政”教学认识与教学能力
专业课教师是护理专业“课程思政”教学改革的关键，在教学改革中起着积极的主导作用，而学生是教学改革的主体，专业课教师应积极顺应教学改革的要求，明确自身与学生在课程改革活动中的地位和职责。教研组应邀请学校马克思主义学院思政课程专业教师，对护理专业课老师进行思想政治培训，给相关老师提供“课程思政”教学的灵感，促使其能够开拓自身视野，转变教学思想观念，将“立德树人”作为自身展开教学活动的准则。
护理专业“课程思政”教研组，应在完成课程教学改革方案制定后，对专业课教师展开课程融合能力的培训，为其提供融合教学的思路，推动专业课老师转变传统教学观念，积极利用多媒体工具与互联网技术，开展线上与线下课程融合的教学方式，突破与学生之间时间与空间的局限，为学生创造更多的学习时间，从而缓解学生的学习压力，有效提高“课程思政”课程融合的效果。
（三）变革学生学习考评方法
传统考评制度中对学生思政的评价，局限于学生思政课程的成绩考评与校园三全活动参与度评价等方面，对学生思想政治素养的培养与评价缺乏全面性与系统性，使得评价数据缺乏真实性与可靠性，对学生思想政治素养的提高形成了一定的阻碍。
为扭转学生对“课程思政”教学的抵触心理，学校应积极进行学生学习考评制度的变革，将思政考核注入到护理专业技能考评体系中，对学生“课程思政”学习形成有效的监督与管理，促使其在日常学习中提高对课程融合的重视程度，以积极的态度完成“课程思政”学习，从而帮助其养成正确的职业道德观。
（四）完善教师评价机制
当前青年教师团队中部分成员被社会不良现象所影响，缺乏对“立德树人”的正确认知，开展教学活动时多以实现自身利益为主，若无法对其形成有效的约束，将无法有效推动“课程思政”教学改革的发展。因此学校应针对这一现象，完善教师评价机制，将“课程思政”融入到影响教师考评指标的关键因素中，比如教学工作量、教学成果、论文、职称评定等方面的考核，即可对教师在“课程思政”教学改革中所做出的贡献进行量化考核，从而促进其自觉主动的转变思想观念，将课程融合落到实处，为推进“课程思政”改革提供保障[2]。
结论
综上所述，高校护理专业“课程思政”教学改革，是促进我国医护行业健康发展的动力，学校应根据改革需要，将思政融合有效进行量化，积极完善对学生学习与教师教学评价机制的改革，并重视老师在“课程思政”改革过程中的主导地位，加强对其思想意识与课程融合教学的能力，为教学改革提供保障。
参考文献
[1]史瑞芬.论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革[J].中华护理教育，2019，16（08）：586-590.
[2]张宏晨，李艳，武佼佼，等.护理伦理学“课程思政”的教学改革与探索[J].中华护理教育，2020，17（01）：45-49.