人教版小学数学第六册解决问题的例2以及相应的练习，是用两步连除计算的应用题，这和例1两步连乘应用题和相应的练习是相对应的，是一步计算的除法应用题的发展，并且也将为学生在今后的学习中打下基础。这一部分的问题，数量关系比较复杂，学生理解有一定的困难。下面就自己在教学中的经验谈一些粗浅的意见和建议。
　　一、从分析数量关系入手，弄清两种题的联系与区别。
　　这一部分有两种类型的题目，它们虽然都是连除问题，但数量关系却是不同的。例2和练习中的14题是一种类型，练习中的15题又是一种类型。
　　如:练习中15 题是已知 “6只猩猩，一星期（7天）共吃168千克水果，问每只猩猩每天吃多少千克水果？”这可以看出，“168千克水果”即与星星的只数有关，也与时间的长短有关；而且“168千克水果”可以先直接与猩猩只数建立联系，或可以先直接与时间长短建立联系。也就是说，“6只”和“7天”这两个条件是并列的关系：
　　7天
　　168千克水果—
　　6只
　　解法“168÷7÷6”，就是按照其中的一种关系进行的。
　　例2是已知“两大圈，每大圈有5小圈，一共是60人。问每小圈多少人？”这里虽然可以看出“60人”与“两大圈”有关，也与“5小圈”有关，但是和 15题不同，“60人”只能先和“两大圈”建立联系，然后才能和“5小圈”建立联系，“60人”是不能直接与“5小圈”先建立联系的。也就是说，“两大圈”和“5小圈”在与“60人”建立联系时是有先后次序的，这两个条件是递进的关系：
　　60人→两大圈→5小圈
　　第一种解法“60÷2÷5”，就是按照这种联系顺序进行的；
　　第二种解法“60÷（2×5）”则是让“5” 与“ 2”先建立联系，然后再与 “60人”建立联系的。
　　二、寻找不同解法，开拓学生思路。
　　15题，首先在审题时可通过以下进行分析：
　　可以先求6只猩猩每天的再求每只猩猩每天的；也可以先求每只猩猩7天的再求每只猩猩每天的。
　　然后，按照分析法的思路提出下面的中间问题：要求平均每只猩猩每天吃多少千克水果，先要求出什么？由此会出现两种解法：
　　解法一：要求平均每只猩猩每天吃多少千克水果，先要求出6只猩猩1天吃多少千克水果。解题顺序是：
　　6只猩猩1天吃的水果168÷7=24（千克），
　　每只猩猩每天吃的水果24÷6=4（千克）。
　　解法二：要求平均每只猩猩每天吃多少千克水果，先要求出1只猩猩7天吃多少千克水果。解题顺序是：
　　每只猩猩7天吃的水果168÷6=28（千克），
　　每只猩猩1天吃的水果27÷7=4（千克）。
　　这两种解法体现了两种不同的联系，即“168千克水果”或先与“7天”建立联系，或先与“6只”建立联系。课本练习中没有出现两种解法，教学时可作补充。
　　例2，首先在审题时可通过以下进行分析：
　　可以按递进关系先求出一大圈的人数再求每小圈的人数；也可以先求两大圈总共有几小圈再求每小圈的人数。
　　按照分析法的思路提出中间问题：要求每小圈有多少人，先要求出什么？解题顺序是：
　　先求出1大圈的人数60÷2=30（人）
　　再求出每小圈的人数30÷5=6（人）
　　这是课本上的解法，体现了 “60人”先于“两大圈”建立联系，再与“5小圈”建立联系。
　　教学例2，还可以按照综合法的思路提出中间问题：根据题目前两个条件“两大圈，每小圈有5小圈”可以先求出什么？解题顺序是：
　　先求一共有多少小圈2×5=10（圈），
　　再求每小圈多少人60÷10=6（人）。
　　这是课本上没有的第二种解法，体现了“5小圈”先与“2大圈”建立联系，然后再与“60人”建立联系。
　　三、从题目的对比入手，发展学生的思维。
　　两个题目教完后，可以进行对比，以培养学生思维的灵活性。
　　在对比过程中，学生可能会提出“15题能不能按例2的第二种解法例式为‘168÷（7×6）’或‘168÷（6×7）’呢？”应该肯定这个算式也是对的，但算理较难理解。168÷（7×6），可以理解为“6只猩猩7天吃的水果相当于1只猩猩在6个7天吃的水果”； 168÷（6×7），可以理解为“6只猩猩7天吃的水果相当于7群6只猩猩在一天吃的水果”。如果学生这样列式，说明是对的，不能否定；如果一时讲不出算理，也不能勉强。
　　在对比中，学生还可能会提出“例2能不能按15题的第二种解法列式为‘60÷5÷2’呢？”在此，也应该让学生讲算理。当学生讲不出算理时，就可告诉学生不要这样列式。
　　总之，教学应在正确掌握教材的基础上，重视思路的启发和训练，培养学生的思维能力。