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[摘 要]近年来，如何在钳工技能教学中培养学生的学习兴趣得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先指出了要认识钳工，激发学习意愿，并结合相关实践经验，分别从趣味伴学、教法灵活，以及对实习实作指导等多个角度与方面，就如何培养钳工技能学习兴趣展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。
[关键词]钳工技能；教学；学习兴趣；培养
中图分类号：TG93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0282-01
1 前言
作为钳工技能教学中的一项重要方面，对学生学习兴趣的培养占据着极为关键的地位。该项课题的研究，将会更好地提升对钳工学习兴趣培养问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化钳工技能教学工作的最终整体效果。
2 认识钳工，激发学习意愿
钳工专业对于新生来说，是一个十分陌生的专业。心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学生的学习兴趣。为此，在生产实习刚开始教学时，指导教师要花大力气讲好入门知识，向学生阐述学习钳工的目的、意义、社会价值，组织学生参观本专业的设备、工作环境、工作程序及所制造的产品等，使学生理解钳工在四化建设中的作用以及在国民经济中的地位、钳工在行业中的地位和作用、钳工的过去与未来的发展，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，逐步加深对钳工的认识和理解，了解钳工的劳动价值，从而激发学生从事钳工的自豪感和荣誉感、对学习钳工技能产生兴趣和责任感，如通过展示历届钳工学生所完成的精制手锤、划规、卡钳、铰手等，学生看了这些工件后就会产生好奇，就会考虑它们是怎样加工出来的，产生动手一试的念头，促使自己去接触、观察、探索以至获取它。
3 趣味伴学
在第一学期，实训教学计划专门为新生安排有趣味的课题。当学生分别掌握了划线、锯割、锉削、钻孔等基本操作技能后，我们会进行趣味课题的制作。在学生进行钳工训练的初期，再进行一些简单的趣味制作，从而让学生对钳工实训产生兴趣，并且有成就感。
在趣味制作课题中，我们安排的是書挡的加工制作，备料是200mm×300mm×2mm的铁板。笔者把以前学生做的实物拿出来让学生看，并告诉他们书挡的样式可以由你们自己设计，比比谁的创意好。同学们开始以小组为单位，对书挡的外观进行讨论、设计。各种造型方案确定以后，学生开始用学到的平面划线、锯割、锉削、弯曲等操作技能进行操作。这样，车间里的同学们干得热火朝天，此时已经没人玩手机，也没人打闹了。经过趣味制作3天的时间，当同学们看到自己亲手设计制作好的成品时，纷纷拿出手机拍照，带回家让家长看。从他们的表情当中，笔者感到了他们发自内心的喜悦和自豪。
这种趣味教学模式，把趣味教学法贯穿钳工实训当中，在很大程度上提高了学生参与钳工实训的兴趣。学习兴趣是在学习积极性中很有利的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。当学生对这门学科感兴趣时，就能够积极主动，愉快地学习，而不会觉得是一种负担。
4 教法灵活
就學生心理特点而言，一种方法单调练习，会使人感受到厌倦，影响效果，多种方式交替进行会引起兴趣，避免厌倦和疲劳，保证安全和效果。为此，教师在进行教学中，要针对教学的具体情况，合理选择教学教法，恰当运用，有机配合，做到教法灵活多样，千方百计地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使他们成为主动的知识接受者。如学生在练习锉削基本功时，会因练习动作机械、简单而乏味，失去练习热情，这时把操作训练与制作小手锤相结合，学生在制作工件本身得到了肯定性情感的体验，从而激发他们直接兴趣，始终保持训练热情。又如在单一课题或综合制件的训练过程中，教师有意识地抽调尖子生来操作表演，并讲解其动作特点及刻苦练习的态度，这对于鼓励尖子生更进一步提高，对于带动差生向尖子学习是一种促进，更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。另外，在钳工实习教学中，教师有计划地组织单项操作表演比武、综合课题的制作比武、尖子生代表比武、分组比武等等，评选出最佳工件、最佳操作姿势、最佳技能能手，也是提高学生实习操作兴趣的行之有效的方法。
5 对实习实作指导
5.1 讲授指导
在每一项实习操作前要向学生讲清本次实习的意义与任务、学习内容、操作程序、工艺流程、技术要求、注意事项、评分标准、安全规程以及设备、工具材料的使用方法、操作要点等，让学生明确实习目的、要求、做法。
5.2 演练示范
教师在讲清学习意义、目的与要求后就需要边讲解边示范。示范方法一般有以下几种。
第一，慢速分解示范，即把正常完整的操作过程分解为几个简单动作进行演示，可使学生看得真切，易于感知。
第二，重复重点示范，就是把操作中的关键部分和不易掌握的复杂动作突出出来，做重点示范以加深学生理解和记忆，使学生有深刻的印象。
第三，边讲解边示范，就是把动口讲解与动手操作相结合、交错或穿插进行，不仅让学生看清动作的特点和关键，还要讲明操作过程中如何防止出现废品和发生事故。
5.3 个别纠正、集体指导、典型表演等灵活多样的指导
让学生动手操作。这个环节是学生操作为主，教师指导为辅，是实习“课堂化”教学的中心环节。教师巡回观察、检查、指导、着重检查学生的操作姿势和操作要领以及产品质量，重点是纠偏，及时发现与纠正不规范的基本动作和不符合要求的操作方法。教师要本着由浅到深、由简到繁、由易到难的认识过程进行指导，发现共性问题要及时进行集中统一的示范指导，同时针对学生的差异，进行个别指导。
6 结束语
综上所述，加强对在钳工技能教学中培养学生兴趣的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的钳工技能教学过程中，应该加强对学生兴趣培养问题的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献
[1] 伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[M].北京：人民教育出版社.2016（10）：60-62.
[2] 孙书第，刘圣德.技工教育学[M].北京：学苑出版社.2017（01）：115-116.
[3] 徐冬元等.钳工工艺与技能训练[M].北京：高等教育出版社.2016（09）：88-89.
[关键词]钳工技能；教学；学习兴趣；培养
中图分类号：TG93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0282-01
1 前言
作为钳工技能教学中的一项重要方面，对学生学习兴趣的培养占据着极为关键的地位。该项课题的研究，将会更好地提升对钳工学习兴趣培养问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化钳工技能教学工作的最终整体效果。
2 认识钳工，激发学习意愿
钳工专业对于新生来说，是一个十分陌生的专业。心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学生的学习兴趣。为此，在生产实习刚开始教学时，指导教师要花大力气讲好入门知识，向学生阐述学习钳工的目的、意义、社会价值，组织学生参观本专业的设备、工作环境、工作程序及所制造的产品等，使学生理解钳工在四化建设中的作用以及在国民经济中的地位、钳工在行业中的地位和作用、钳工的过去与未来的发展，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，逐步加深对钳工的认识和理解，了解钳工的劳动价值，从而激发学生从事钳工的自豪感和荣誉感、对学习钳工技能产生兴趣和责任感，如通过展示历届钳工学生所完成的精制手锤、划规、卡钳、铰手等，学生看了这些工件后就会产生好奇，就会考虑它们是怎样加工出来的，产生动手一试的念头，促使自己去接触、观察、探索以至获取它。
3 趣味伴学
在第一学期，实训教学计划专门为新生安排有趣味的课题。当学生分别掌握了划线、锯割、锉削、钻孔等基本操作技能后，我们会进行趣味课题的制作。在学生进行钳工训练的初期，再进行一些简单的趣味制作，从而让学生对钳工实训产生兴趣，并且有成就感。
在趣味制作课题中，我们安排的是書挡的加工制作，备料是200mm×300mm×2mm的铁板。笔者把以前学生做的实物拿出来让学生看，并告诉他们书挡的样式可以由你们自己设计，比比谁的创意好。同学们开始以小组为单位，对书挡的外观进行讨论、设计。各种造型方案确定以后，学生开始用学到的平面划线、锯割、锉削、弯曲等操作技能进行操作。这样，车间里的同学们干得热火朝天，此时已经没人玩手机，也没人打闹了。经过趣味制作3天的时间，当同学们看到自己亲手设计制作好的成品时，纷纷拿出手机拍照，带回家让家长看。从他们的表情当中，笔者感到了他们发自内心的喜悦和自豪。
这种趣味教学模式，把趣味教学法贯穿钳工实训当中，在很大程度上提高了学生参与钳工实训的兴趣。学习兴趣是在学习积极性中很有利的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。当学生对这门学科感兴趣时，就能够积极主动，愉快地学习，而不会觉得是一种负担。
4 教法灵活
就學生心理特点而言，一种方法单调练习，会使人感受到厌倦，影响效果，多种方式交替进行会引起兴趣，避免厌倦和疲劳，保证安全和效果。为此，教师在进行教学中，要针对教学的具体情况，合理选择教学教法，恰当运用，有机配合，做到教法灵活多样，千方百计地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使他们成为主动的知识接受者。如学生在练习锉削基本功时，会因练习动作机械、简单而乏味，失去练习热情，这时把操作训练与制作小手锤相结合，学生在制作工件本身得到了肯定性情感的体验，从而激发他们直接兴趣，始终保持训练热情。又如在单一课题或综合制件的训练过程中，教师有意识地抽调尖子生来操作表演，并讲解其动作特点及刻苦练习的态度，这对于鼓励尖子生更进一步提高，对于带动差生向尖子学习是一种促进，更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。另外，在钳工实习教学中，教师有计划地组织单项操作表演比武、综合课题的制作比武、尖子生代表比武、分组比武等等，评选出最佳工件、最佳操作姿势、最佳技能能手，也是提高学生实习操作兴趣的行之有效的方法。
5 对实习实作指导
5.1 讲授指导
在每一项实习操作前要向学生讲清本次实习的意义与任务、学习内容、操作程序、工艺流程、技术要求、注意事项、评分标准、安全规程以及设备、工具材料的使用方法、操作要点等，让学生明确实习目的、要求、做法。
5.2 演练示范
教师在讲清学习意义、目的与要求后就需要边讲解边示范。示范方法一般有以下几种。
第一，慢速分解示范，即把正常完整的操作过程分解为几个简单动作进行演示，可使学生看得真切，易于感知。
第二，重复重点示范，就是把操作中的关键部分和不易掌握的复杂动作突出出来，做重点示范以加深学生理解和记忆，使学生有深刻的印象。
第三，边讲解边示范，就是把动口讲解与动手操作相结合、交错或穿插进行，不仅让学生看清动作的特点和关键，还要讲明操作过程中如何防止出现废品和发生事故。
5.3 个别纠正、集体指导、典型表演等灵活多样的指导
让学生动手操作。这个环节是学生操作为主，教师指导为辅，是实习“课堂化”教学的中心环节。教师巡回观察、检查、指导、着重检查学生的操作姿势和操作要领以及产品质量，重点是纠偏，及时发现与纠正不规范的基本动作和不符合要求的操作方法。教师要本着由浅到深、由简到繁、由易到难的认识过程进行指导，发现共性问题要及时进行集中统一的示范指导，同时针对学生的差异，进行个别指导。
6 结束语
综上所述，加强对在钳工技能教学中培养学生兴趣的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的钳工技能教学过程中，应该加强对学生兴趣培养问题的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献
[1] 伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[M].北京：人民教育出版社.2016（10）：60-62.
[2] 孙书第，刘圣德.技工教育学[M].北京：学苑出版社.2017（01）：115-116.
[3] 徐冬元等.钳工工艺与技能训练[M].北京：高等教育出版社.2016（09）：88-89.