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摘要 本文讨论了士官教育中处理好CAI教学与士官学员、教学环境以及传统教学手段之间的关系。阐述了从士官学员的自身特点出发，以建构主义学习理论为指导，调整改善现在士官教学中的不足，发挥CAI教学的真正优势。
关键词 士官；教育；CAI
中图分类号：G43文献标识码：A
计算机辅助教学是随着计算机技术的发展而产生和发展的。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAI)指的是用计算机帮助或代替执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。计算机按预定目标发送教学信息，学生接收并根据自己的理解和认识做出反应，计算机将学生反应与设定目标相比较，按教学策略进一步发送反馈信息、教学内容等，使教学在新的基础上发展，直至学生反应与目标相匹配为止[1]。
而士官教育是一种比较特殊的教学活动，由于在士官教学活动中活动主体士官学员、活动情景等具有其自身的特殊性，所以在教学活动中对计算机辅助教学的应用也要符合其自身的规律。从而在士官教育中才能对CAI扬长避短。笔者认为，要充分发挥CAI在士官教学活动中的作用，要处理好以下几个方面的问题。
一、正确处理CAI与人的关系
在士官教学活动中，人是最关键的因素。在该活动中的人包括士官学员和教师。其中，士官学员是学习的主体，在教学活动中处于主体地位。而教师是教学活动的辅助者，是学员学习过程中的帮助者和促进者[1]。随着CAI的发展和成熟，帮助和促进士官学习的手段也越来越依赖CAI。因此，要正确处理好士官教学中的人与CAI的关系显得尤为重要。
(一)处理好CAI与士官学员的关系
士官学员不同于军官学员，大多数学员文化基础差，有的甚至初中都没毕业，入学动机多样化，学习积极性不高，特别是计算机操作能力比较弱[2]。这些条件决定了士官教学是一项艰辛而又富挑战的工作。
然而士官教学也属于一种教学活动，士官学习是整个教学的中心环节。所以，在CAI的过程中应明确和体现出士官学员的主体地位。在课件设计中明确“以士官学员为中心”，而不是传统的以“以教师为中心”。比如，由于士官学员自身文化素质普遍不高，阅读水平比较低，在CAI中，应多采取音效、图片和动画形式把复杂的理论知识学习转变为直观的易于理解的听觉和视觉等的活动。应尽可能发挥多媒体优势，在课堂上创造一个精彩纷呈的视听教学环境，提高士官学员的学习兴趣。同时，鼓励士官学员积极参与CAI活动，尊重他们对CAI提出的意见和建议，调动他们学习的积极性和主动性。
(二)处理好CAI与教师之间的关系
建构主义学习理论认为，在教学活动中教师不是主体，而是学生学习的辅助者和促进者。但是，作为CAI的设计者和执行者，其作用是不可替代的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对教学活动的精心指导，士官学员的学习只是盲目的和低效的学习活动。处理好CAI和教师之间的关系对课堂教学的把握、多媒体课件的设计和应用、士官学员的学习都具有十分重要。为此，可以从这三方面作参考。
一是应该从思想上摒弃对CAI的畏难情绪。有的教师担心自己不能胜任CAI，担心自己在课堂上面对众多士官学员而出现尴尬现象，而且认为传统教学方式同样可以传授士官学员知识，从而在心底产生抵触情绪。这样就影响了其对CAI使用的积极性，无法挖掘CAI的深层次优点。
二是要加强对CAI的操作和理解。要正确恰当地使用CAI，就要求必须有一定的计算机操作基础，并能理解CAI内涵。CAI不过是把教师的教学指导思想借助计算机来实现，依靠计算机来丰富知识的传授方式。计算机最终仅是向学员传授知识的工具而已，决不可能取代教师。对CAI使用效果要取决于教师对CAI的使用和理解。对于同一门专业课的CAI课件，即使教师给不同教学班次或专业上课时，也要作适当的修改，而不应千篇一律。在了解士官学员知识结构的基础上，最好自己开发或参与开发出适合特定专业的CAI课件。
三是对要作周期性的培训。CAI的教学理论发展到现在主要经历了三次大的演变，即：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习和教学理论[1]。其中建构主义学习理论和教学理论是90年代初发展起来的计算机辅助教学的成熟阶段。士官学校的应该跟上教学理论的发展，和大、中、小学的老师一样要周期性地系统地接受专门的教育理论培训和现代教育技能培训。在教育理论上，把士官学校地教师培训为正确掌握和理解建构主义学习理论内涵的知识传授者，将过去的“以教为中心”的观念切实转变到“以学为中心”上来。改变对士官学员的“满堂灌”或“满堂电”的教学作风，更不要以过去的不合时宜的教育方式来指导现在的教学活动。在现代教育技能上，除了培训教师会基本的计算机操作以外，还要培训他们会使用专业软件、美工设计等，另外，还要培养他们能结合士官教学的特点选用和开发适合士官教学的CAI课件的能力。
二、CAI与教学环境的关系
影响CAI的环境条件主要包括学校氛围、计算机软硬件设施以及课堂环境[3]。这些环境对CAI教学起着不同但又非常重要的作用。
学校氛围是CAI形成规模的大环境，直接影响到使用CAI的积极性、主动性和自信心。学校对CAI的态度、各项措施和保障决定了CAI能否形成气候。良好的学校氛围就会促进广大教师主动研究适应士官教学特点的CAI，并在士官教学活动中积极使用和开发CAI课件；反之，教师对CAI的研究缺乏动力，对CAI课件的使用也是应付了之，最终导致士官教学质量达不到要求。
计算机软硬件是实施CAI的具体物质保障。软硬件的数量和质量必须符合要求。硬件主要包括计算机整机、投影仪以及附属设备等。如果硬件质量跟不上，则影响CAI正常开展。比如笔者就曾经为所教授课程做了部分动画，为了便于拷贝携带，采取较新的压缩格式以使得文件较小，但是在课堂上播放时，才发现投影仪不支持这种格式的动画播放。这就造成在课堂上学员不能通过视听活动通俗地理解书本上的抽象知识，影响了课堂质量。同样地，软件得不到及时更新，也可能无法播放、演示较新格式的音频和视频等文件，同样影响CAI的正常开展。
课堂环境则主要依靠教师的调整和控制。课堂环境主要关系到具体某一堂课上士官学员和教师的交流和互动的程度。轻松愉快的课堂环境很容易消除士官学员对课堂的疲劳感和乏味感，能使士官学员集中精力学习知识，甚至可以为教师的课堂教学提出更合适的建议，从而让士官学员能在轻松之中学到知识。当然，课堂环境与教师的教学观念、教学年龄、性格、所教专业、师生之间的沟通程度等都有关系。比如对于士官学员的教学采取“以教师为中心”还是“以学生为中心”，产生的结果就差别很大。所以，应为士官学员的学习创造良好的课堂环境。
三、CAI与传统教学手段的关系
传统教学手段是指教学挂图、实物模型、录音机、示教板、幻灯片等等[1]。随着计算机在教学中发挥的作用越来越大，传统的教学媒体日渐被冷落一边，甚至有人认为连粉笔都可以不用了。这种认识是错误的。
传统媒体有其自身优越性。传统媒体除了操作简单快捷、方便灵活之外，还有计算机多媒体无法比拟的特殊功能。例如实物模型具有可触摸性，可以对照实物模型讲解知识，而且还可以结合士官学员爱动手的特点，让学员们对模型“动手动脚”，这样就给士官学员一种“实在感”，能达到很好的教学效果。又如在停电情况下，计算机无法使用，而教学挂图和录音机等就能发挥作用。粉笔即使在完全实现了CAI的状况下也不应该被抛弃，因为粉笔机动灵活的特点帮助教师更加直观形象地表达出瞬间捕获的灵感。另外，传统媒体对课堂上，教师和士官学员的互动交流起着非常重要的作用。例如，CAI课堂上的课件是课前制作好的，如果在课堂上有学员对课件之外的知识提出疑问，粉笔则是优先选择的教学工具。
四、结束语
总之，士官教学活动中采用CAI是大势所趋，也是培养合格士官人才的有效手段。士官学校虽然建立起了CAI教室，但是由于目前在士官教学中还没有很好地处理上述几种关系，使得计算机成了多媒体演示工具，教学方式从而变成“满堂电”，不能更好地发挥CAI的作用。所以士官学校应为了发挥CAI在士官教育中的作用制定和采取有力措施，使得CAI中“软硬件”都合理化，提高士官学校的整体教学水平，为我军培养大批优秀士官人才服务。
参考文献
[1]李怀龙.教育技术学公共课教程[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005.
[2]樊苏，施晓峰，等.不断激发士官学员学习积极性努力提高士官人才培养质量[J].海军士官，2006(2).
[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育，1997(3).
作者简介：王龙(1976— )，男，安徽肥西人，海军蚌埠士官学校舱段教研室，助理讲师，硕士研究生。
关键词 士官；教育；CAI
中图分类号：G43文献标识码：A
计算机辅助教学是随着计算机技术的发展而产生和发展的。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAI)指的是用计算机帮助或代替执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。计算机按预定目标发送教学信息，学生接收并根据自己的理解和认识做出反应，计算机将学生反应与设定目标相比较，按教学策略进一步发送反馈信息、教学内容等，使教学在新的基础上发展，直至学生反应与目标相匹配为止[1]。
而士官教育是一种比较特殊的教学活动，由于在士官教学活动中活动主体士官学员、活动情景等具有其自身的特殊性，所以在教学活动中对计算机辅助教学的应用也要符合其自身的规律。从而在士官教育中才能对CAI扬长避短。笔者认为，要充分发挥CAI在士官教学活动中的作用，要处理好以下几个方面的问题。
一、正确处理CAI与人的关系
在士官教学活动中，人是最关键的因素。在该活动中的人包括士官学员和教师。其中，士官学员是学习的主体，在教学活动中处于主体地位。而教师是教学活动的辅助者，是学员学习过程中的帮助者和促进者[1]。随着CAI的发展和成熟，帮助和促进士官学习的手段也越来越依赖CAI。因此，要正确处理好士官教学中的人与CAI的关系显得尤为重要。
(一)处理好CAI与士官学员的关系
士官学员不同于军官学员，大多数学员文化基础差，有的甚至初中都没毕业，入学动机多样化，学习积极性不高，特别是计算机操作能力比较弱[2]。这些条件决定了士官教学是一项艰辛而又富挑战的工作。
然而士官教学也属于一种教学活动，士官学习是整个教学的中心环节。所以，在CAI的过程中应明确和体现出士官学员的主体地位。在课件设计中明确“以士官学员为中心”，而不是传统的以“以教师为中心”。比如，由于士官学员自身文化素质普遍不高，阅读水平比较低，在CAI中，应多采取音效、图片和动画形式把复杂的理论知识学习转变为直观的易于理解的听觉和视觉等的活动。应尽可能发挥多媒体优势，在课堂上创造一个精彩纷呈的视听教学环境，提高士官学员的学习兴趣。同时，鼓励士官学员积极参与CAI活动，尊重他们对CAI提出的意见和建议，调动他们学习的积极性和主动性。
(二)处理好CAI与教师之间的关系
建构主义学习理论认为，在教学活动中教师不是主体，而是学生学习的辅助者和促进者。但是，作为CAI的设计者和执行者，其作用是不可替代的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对教学活动的精心指导，士官学员的学习只是盲目的和低效的学习活动。处理好CAI和教师之间的关系对课堂教学的把握、多媒体课件的设计和应用、士官学员的学习都具有十分重要。为此，可以从这三方面作参考。
一是应该从思想上摒弃对CAI的畏难情绪。有的教师担心自己不能胜任CAI，担心自己在课堂上面对众多士官学员而出现尴尬现象，而且认为传统教学方式同样可以传授士官学员知识，从而在心底产生抵触情绪。这样就影响了其对CAI使用的积极性，无法挖掘CAI的深层次优点。
二是要加强对CAI的操作和理解。要正确恰当地使用CAI，就要求必须有一定的计算机操作基础，并能理解CAI内涵。CAI不过是把教师的教学指导思想借助计算机来实现，依靠计算机来丰富知识的传授方式。计算机最终仅是向学员传授知识的工具而已，决不可能取代教师。对CAI使用效果要取决于教师对CAI的使用和理解。对于同一门专业课的CAI课件，即使教师给不同教学班次或专业上课时，也要作适当的修改，而不应千篇一律。在了解士官学员知识结构的基础上，最好自己开发或参与开发出适合特定专业的CAI课件。
三是对要作周期性的培训。CAI的教学理论发展到现在主要经历了三次大的演变，即：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习和教学理论[1]。其中建构主义学习理论和教学理论是90年代初发展起来的计算机辅助教学的成熟阶段。士官学校的应该跟上教学理论的发展，和大、中、小学的老师一样要周期性地系统地接受专门的教育理论培训和现代教育技能培训。在教育理论上，把士官学校地教师培训为正确掌握和理解建构主义学习理论内涵的知识传授者，将过去的“以教为中心”的观念切实转变到“以学为中心”上来。改变对士官学员的“满堂灌”或“满堂电”的教学作风，更不要以过去的不合时宜的教育方式来指导现在的教学活动。在现代教育技能上，除了培训教师会基本的计算机操作以外，还要培训他们会使用专业软件、美工设计等，另外，还要培养他们能结合士官教学的特点选用和开发适合士官教学的CAI课件的能力。
二、CAI与教学环境的关系
影响CAI的环境条件主要包括学校氛围、计算机软硬件设施以及课堂环境[3]。这些环境对CAI教学起着不同但又非常重要的作用。
学校氛围是CAI形成规模的大环境，直接影响到使用CAI的积极性、主动性和自信心。学校对CAI的态度、各项措施和保障决定了CAI能否形成气候。良好的学校氛围就会促进广大教师主动研究适应士官教学特点的CAI，并在士官教学活动中积极使用和开发CAI课件；反之，教师对CAI的研究缺乏动力，对CAI课件的使用也是应付了之，最终导致士官教学质量达不到要求。
计算机软硬件是实施CAI的具体物质保障。软硬件的数量和质量必须符合要求。硬件主要包括计算机整机、投影仪以及附属设备等。如果硬件质量跟不上，则影响CAI正常开展。比如笔者就曾经为所教授课程做了部分动画，为了便于拷贝携带，采取较新的压缩格式以使得文件较小，但是在课堂上播放时，才发现投影仪不支持这种格式的动画播放。这就造成在课堂上学员不能通过视听活动通俗地理解书本上的抽象知识，影响了课堂质量。同样地，软件得不到及时更新，也可能无法播放、演示较新格式的音频和视频等文件，同样影响CAI的正常开展。
课堂环境则主要依靠教师的调整和控制。课堂环境主要关系到具体某一堂课上士官学员和教师的交流和互动的程度。轻松愉快的课堂环境很容易消除士官学员对课堂的疲劳感和乏味感，能使士官学员集中精力学习知识，甚至可以为教师的课堂教学提出更合适的建议，从而让士官学员能在轻松之中学到知识。当然，课堂环境与教师的教学观念、教学年龄、性格、所教专业、师生之间的沟通程度等都有关系。比如对于士官学员的教学采取“以教师为中心”还是“以学生为中心”，产生的结果就差别很大。所以，应为士官学员的学习创造良好的课堂环境。
三、CAI与传统教学手段的关系
传统教学手段是指教学挂图、实物模型、录音机、示教板、幻灯片等等[1]。随着计算机在教学中发挥的作用越来越大，传统的教学媒体日渐被冷落一边，甚至有人认为连粉笔都可以不用了。这种认识是错误的。
传统媒体有其自身优越性。传统媒体除了操作简单快捷、方便灵活之外，还有计算机多媒体无法比拟的特殊功能。例如实物模型具有可触摸性，可以对照实物模型讲解知识，而且还可以结合士官学员爱动手的特点，让学员们对模型“动手动脚”，这样就给士官学员一种“实在感”，能达到很好的教学效果。又如在停电情况下，计算机无法使用，而教学挂图和录音机等就能发挥作用。粉笔即使在完全实现了CAI的状况下也不应该被抛弃，因为粉笔机动灵活的特点帮助教师更加直观形象地表达出瞬间捕获的灵感。另外，传统媒体对课堂上，教师和士官学员的互动交流起着非常重要的作用。例如，CAI课堂上的课件是课前制作好的，如果在课堂上有学员对课件之外的知识提出疑问，粉笔则是优先选择的教学工具。
四、结束语
总之，士官教学活动中采用CAI是大势所趋，也是培养合格士官人才的有效手段。士官学校虽然建立起了CAI教室，但是由于目前在士官教学中还没有很好地处理上述几种关系，使得计算机成了多媒体演示工具，教学方式从而变成“满堂电”，不能更好地发挥CAI的作用。所以士官学校应为了发挥CAI在士官教育中的作用制定和采取有力措施，使得CAI中“软硬件”都合理化，提高士官学校的整体教学水平，为我军培养大批优秀士官人才服务。
参考文献
[1]李怀龙.教育技术学公共课教程[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005.
[2]樊苏，施晓峰，等.不断激发士官学员学习积极性努力提高士官人才培养质量[J].海军士官，2006(2).
[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育，1997(3).
作者简介：王龙(1976— )，男，安徽肥西人，海军蚌埠士官学校舱段教研室，助理讲师，硕士研究生。