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小学生正处于记忆的最佳期，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。教师要通过诵读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式，积累情感体验，使学生在大脑中形成一个良好的反应机制。
一、直触文本，获得语言的实践经验
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”。
1.熟读成诵。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成。
2.演诵结合。即根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化、审美的熏陶。
3.坚持经常。背诵贵在坚持，老师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗，让学生每天读一读、背一背。诵读的诗文可参考《小学生必背古诗词70首》等。
4.多让学生阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。新课标推荐的作品及相应的适合学生认知水平的读物，不妨作为学生阅读中首选的内容。改变学生“能去读书就是好”的观念，向学生提供不同能力层级的阅读材料。每周用一节课时间，交流阅读的收获；评选班级小书迷，以赛促读；利用网络平台，成立以班级为单位的阅读博客，进行互动交流，发送阅读收获，切磋阅读经验等等。
二、对话文本，获得语言的情感体验
语文学习是一种生命与生命的精神对话，当学生徜徉于文本、情境之中时，物我两忘，情思飞场，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”的巅峰体验。以文本之情，引导学生之情；以老师自身激情，激发学生之情，使得学生之情随着文本的展开而逐渐提升，最后达到“徘愤”的“爆发”！
例如，《“红领巾”真好》这是一首儿童诗，教学目的是让学生通过正确流利、有感情的朗读，理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友，教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。如何让学生读出感情，读出对小鸟的爱，发自内心地去保护小鸟，教师对文本的解读尤为重要。我就抓住“扑棱棱”一词做足文章，经历了从“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回归文本”的过程。
1.立足文本。观——观察“棱”字的结构;读——读准“扑棱棱”，特别是第二个字“棱”，读轻声；说——让学生说说它的形近字；知——知道“扑棱棱”就是小鸟拍打翅膀时的动作及发出的声音；做——让小朋友做一做“扑棱棱”的动作。然后初读这一小节。
2.超越文本。在轻快的音乐声中，用多媒体课件播放鸟的图片及鸟捕捉害虫的资料。教师在音乐声中向学生介绍各种益鸟一天、一个月、一年中捕捉害虫的数字，并用红颜色显示这些数字，而且在出示资料的时候故意按数字的大小出示资料，教师在介绍的时候对这些数字重音朗读，而且是由轻到重。由于这些拓展性资料的显示和阅读，孩子对益鸟在大自然中发挥的重大作用有了深入的了解，爱鸟之情会油然而生。
3.回归文本。通过以上的拓展性阅读，学生对小鸟的辛勤劳动有了更深入的了解，此时，教师又设计了这样的问题:清晨，小鸟飞来飞去，它会到哪些地方去捉虫？（森林、田野、草地、庄稼地里……）它必须“扑棱棱”“扑棱棱”不停地扇动着翅膀，它累吗？然后让小朋友试着坚持做一分钟“扑棱棱”的动作，体会小鸟的累。然后有感情地朗读这一节。此时此刻，小鸟的忙碌和辛苦，学生对小鸟的爱就像小溪的水自然地流淌出来了。从而理解了第三节中“红领巾”，来放鸟巢、插上木牌，宣传“不许打鸟!”等行为的原因。在学生幼小的心灵中埋下了人该怎样与动物、与自然和谐相处的种子，对学生产生无痕的教育。
三、拓展文本，丰富语言的内涵体验
汉语言文字特别具有灵性。一个语感强的人能够从字里行间抓住文章的主脉，体会文本的内涵。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中这样描述:“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解。换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉。”这讲的就是通过补充文本内容，丰富情感体验达到提高文本内涵的领悟。
如课文《荷叶圆圆》中“小蜻蜓立在荷叶上”一部分，通过“编故事”进行文本的补充，可以让学生更加深刻感受蜻蜓立在荷叶上的舒适、愉快，体会荷叶存在的美丽、美妙:小蜻蜓为什么喜欢荷叶？老师请小朋友们一起讲一个小蜻蜓的故事——“小蜻蜓飞啊飞，从树林飞到田野，从田野飞到池塘上。飞累了，看见荷叶，眼睛一亮，赶紧飞过去，立在荷叶上。他擦擦汗，喘喘气，说……”。通过师生共同创设情境，可以让学生进一步体会文本的内涵。再如《乌鸦喝水》中补充“到处”一词:“乌鸦飞到什么地方去找水喝？”可以让学生感受乌鸦急切的心情；补充“瓶子里的水渐渐升高”的“渐渐”一词:“水升高一点，乌鸦就多了一份信心和希望，水再升高一点，乌鸦就离愿望更近”，可以让学生领悟“只要用智慧、耐心和坚持不懈的努力，最终定能达到目标”。
（作者单位 山东省淄博市淄川区实验小学）
一、直触文本，获得语言的实践经验
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”。
1.熟读成诵。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成。
2.演诵结合。即根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化、审美的熏陶。
3.坚持经常。背诵贵在坚持，老师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗，让学生每天读一读、背一背。诵读的诗文可参考《小学生必背古诗词70首》等。
4.多让学生阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。新课标推荐的作品及相应的适合学生认知水平的读物，不妨作为学生阅读中首选的内容。改变学生“能去读书就是好”的观念，向学生提供不同能力层级的阅读材料。每周用一节课时间，交流阅读的收获；评选班级小书迷，以赛促读；利用网络平台，成立以班级为单位的阅读博客，进行互动交流，发送阅读收获，切磋阅读经验等等。
二、对话文本，获得语言的情感体验
语文学习是一种生命与生命的精神对话，当学生徜徉于文本、情境之中时，物我两忘，情思飞场，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”的巅峰体验。以文本之情，引导学生之情；以老师自身激情，激发学生之情，使得学生之情随着文本的展开而逐渐提升，最后达到“徘愤”的“爆发”！
例如，《“红领巾”真好》这是一首儿童诗，教学目的是让学生通过正确流利、有感情的朗读，理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友，教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。如何让学生读出感情，读出对小鸟的爱，发自内心地去保护小鸟，教师对文本的解读尤为重要。我就抓住“扑棱棱”一词做足文章，经历了从“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回归文本”的过程。
1.立足文本。观——观察“棱”字的结构;读——读准“扑棱棱”，特别是第二个字“棱”，读轻声；说——让学生说说它的形近字；知——知道“扑棱棱”就是小鸟拍打翅膀时的动作及发出的声音；做——让小朋友做一做“扑棱棱”的动作。然后初读这一小节。
2.超越文本。在轻快的音乐声中，用多媒体课件播放鸟的图片及鸟捕捉害虫的资料。教师在音乐声中向学生介绍各种益鸟一天、一个月、一年中捕捉害虫的数字，并用红颜色显示这些数字，而且在出示资料的时候故意按数字的大小出示资料，教师在介绍的时候对这些数字重音朗读，而且是由轻到重。由于这些拓展性资料的显示和阅读，孩子对益鸟在大自然中发挥的重大作用有了深入的了解，爱鸟之情会油然而生。
3.回归文本。通过以上的拓展性阅读，学生对小鸟的辛勤劳动有了更深入的了解，此时，教师又设计了这样的问题:清晨，小鸟飞来飞去，它会到哪些地方去捉虫？（森林、田野、草地、庄稼地里……）它必须“扑棱棱”“扑棱棱”不停地扇动着翅膀，它累吗？然后让小朋友试着坚持做一分钟“扑棱棱”的动作，体会小鸟的累。然后有感情地朗读这一节。此时此刻，小鸟的忙碌和辛苦，学生对小鸟的爱就像小溪的水自然地流淌出来了。从而理解了第三节中“红领巾”，来放鸟巢、插上木牌，宣传“不许打鸟!”等行为的原因。在学生幼小的心灵中埋下了人该怎样与动物、与自然和谐相处的种子，对学生产生无痕的教育。
三、拓展文本，丰富语言的内涵体验
汉语言文字特别具有灵性。一个语感强的人能够从字里行间抓住文章的主脉，体会文本的内涵。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中这样描述:“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解。换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉。”这讲的就是通过补充文本内容，丰富情感体验达到提高文本内涵的领悟。
如课文《荷叶圆圆》中“小蜻蜓立在荷叶上”一部分，通过“编故事”进行文本的补充，可以让学生更加深刻感受蜻蜓立在荷叶上的舒适、愉快，体会荷叶存在的美丽、美妙:小蜻蜓为什么喜欢荷叶？老师请小朋友们一起讲一个小蜻蜓的故事——“小蜻蜓飞啊飞，从树林飞到田野，从田野飞到池塘上。飞累了，看见荷叶，眼睛一亮，赶紧飞过去，立在荷叶上。他擦擦汗，喘喘气，说……”。通过师生共同创设情境，可以让学生进一步体会文本的内涵。再如《乌鸦喝水》中补充“到处”一词:“乌鸦飞到什么地方去找水喝？”可以让学生感受乌鸦急切的心情；补充“瓶子里的水渐渐升高”的“渐渐”一词:“水升高一点，乌鸦就多了一份信心和希望，水再升高一点，乌鸦就离愿望更近”，可以让学生领悟“只要用智慧、耐心和坚持不懈的努力，最终定能达到目标”。
（作者单位 山东省淄博市淄川区实验小学）