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【摘 要】语文教学在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是：“教”应求其精。即：教学内容要“精”；教学步骤要“精”；教学方法要“精”。
【关键词】课改教学 应求其精
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0113－01
语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是：“教”应求其精。所谓“教”应求其精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在语文教学实践中，应该在“精”字上下功夫。
一、教学内容要“精”
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以，师首先应对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。在教学过程中应把握教的重点、学的难点、答的疑点。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。
二、教学步骤要“精”
优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：初读→精读→总结。
1．初 读
略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。初读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。
2．精 读
精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。指导学生精读，一要指导他们掌握一些必要的精读方法，如逐字认读，不能错认或漏认，会辨析词句的表面含义与深层含意以及感情与特点，会对读物做出客观评价等；二要指导他们自我培养细读精思的态度和习惯，培养对读物的敏锐语感；三要指导他们把精读学习和提高自身的思维品质紧密结合起来。决不能就事论事。“阅读就是思维”，抓住思维品质，阅读与深究才成为可能，同时也促进自身思维品质的全面发展（包括思维的深刻性、广阔性、灵活性、流畅性、新颖性等）；四要指导他们尽可能从读物中汲取丰富的知识、思想和语言营养；五要指导他们在精读过程中学会圈、划、评、记等阅读本领，这是今后进一步学习和研究学问必须具备的基本功。
3．总 结
这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在初读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。
三、教学方法要“精”
要达成真正意义上的精讲，必定要借助确有成效的方法。下面仅谈微观操作中采用的三点。
1．听记预习法
现行的中学语文教材，有其长处，可就时代性，可读性而言，虽然比较新，但自觉预习阅读的学生并不多，兴趣也不大，学生课前不预习阅读，内容都不熟悉，学生能力的培养就架空了，整个教学过程是难以上档次的。为此在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，力求预习的收效，同时又一举多得。我的方法是：有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。
2．讲解简化法
要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲，以达到学生掌握知识、培养能力之目的。
3．多媒体运用法
语言文字是描绘客观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，给理解课文带来了一定的难度。电教多媒体可提供“声、画”并茂、“视听”结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。
作为一名语文教师，就得建立“大语文”的思想，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视、听、读所接触到的五彩斑斓的世界里，培养学生的“语文意识”，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。
【关键词】课改教学 应求其精
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0113－01
语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是：“教”应求其精。所谓“教”应求其精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在语文教学实践中，应该在“精”字上下功夫。
一、教学内容要“精”
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以，师首先应对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。在教学过程中应把握教的重点、学的难点、答的疑点。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。
二、教学步骤要“精”
优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：初读→精读→总结。
1．初 读
略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。初读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。
2．精 读
精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。指导学生精读，一要指导他们掌握一些必要的精读方法，如逐字认读，不能错认或漏认，会辨析词句的表面含义与深层含意以及感情与特点，会对读物做出客观评价等；二要指导他们自我培养细读精思的态度和习惯，培养对读物的敏锐语感；三要指导他们把精读学习和提高自身的思维品质紧密结合起来。决不能就事论事。“阅读就是思维”，抓住思维品质，阅读与深究才成为可能，同时也促进自身思维品质的全面发展（包括思维的深刻性、广阔性、灵活性、流畅性、新颖性等）；四要指导他们尽可能从读物中汲取丰富的知识、思想和语言营养；五要指导他们在精读过程中学会圈、划、评、记等阅读本领，这是今后进一步学习和研究学问必须具备的基本功。
3．总 结
这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在初读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。
三、教学方法要“精”
要达成真正意义上的精讲，必定要借助确有成效的方法。下面仅谈微观操作中采用的三点。
1．听记预习法
现行的中学语文教材，有其长处，可就时代性，可读性而言，虽然比较新，但自觉预习阅读的学生并不多，兴趣也不大，学生课前不预习阅读，内容都不熟悉，学生能力的培养就架空了，整个教学过程是难以上档次的。为此在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，力求预习的收效，同时又一举多得。我的方法是：有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。
2．讲解简化法
要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲，以达到学生掌握知识、培养能力之目的。
3．多媒体运用法
语言文字是描绘客观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，给理解课文带来了一定的难度。电教多媒体可提供“声、画”并茂、“视听”结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。
作为一名语文教师，就得建立“大语文”的思想，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视、听、读所接触到的五彩斑斓的世界里，培养学生的“语文意识”，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。