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《word综合应用》是检查学生对Word操作的综合运用能力，教学对象是初中一年级学生，他们已经过一段时间的学习（学生完成了Word文档制作学习的前三节），基本掌握了Word2003的基本操作技能：文稿的新建、文字与段落的格式设置、文本框与各种图片的插入、表格的制作、页面设置等。但对于大部分学生来说，还没有真正地把信息技术知识和所掌握的关于Word操作的基本技能应用到实际问题中去。所以组织此次活动目的在于让学生在电子报制作的过程中去发现Word操作中还存在的问题，以期进一步学习；同时，能够利用所学信息技术知识应用于实践问题的解决与表达，做到信息技术与其他学科或知识的整合，培养他们设计电子板报的能力和审美能力。另外，学生在以前上课时总存在依赖心理，都希望老师告诉他们怎么做，而自己不去思考，即使找个别学生上了做也不积极。所以通过一次分小组竞争可以激发学生的参与热情，并能通过合作降低任务难度，协作共同完成任务。
案例描述
上课前，将全班按座位分为了4组，每一组安排了正副组长各一人。开始上课我就问学生们有没有做过板报，多数学生说没做过。我就让所有学生转过头，看教室后面的黑板报（其实黑板报是他们自己做的，他们只是不知道这就是板报），告诉他们这就是板报，并且让他们观察黑板报中都由哪几部分组成。通过学生回答，我进一步为学生总结板报的组成让学生有感性认识。
“你们喜欢做黑板报吗？”
“不喜欢～”
“那你们喜欢玩电脑吗？”
“喜欢！”
“那咱们今天就用电脑来做一次板报，感受一次用电脑做板报的乐趣。”
让学生欣赏几幅优秀的电子板报作品，让学生对电子板报可能是什么样的有一个基本的预想。
“一年中，春天是最绚丽多彩的季节；在人的一生中，更有光彩夺目的春天，那就是金色年华。你们正处在这个令人陶醉、令人神往的金色年华中，因此我们今天制作电子板报的主题就叫做‘金色年华’吧！今天的我们这个板报老师不将怎么做了，由你们小组合作自己完成，咱们看看那个小组做的又快又好。”
学生们一听老师不讲课了，一个个都兴奋了起来，你一言我一语的说了起来，这情绪那叫一个高涨，照这样下去，屋顶都得被他们顶翻。我赶忙命令他们先静下来，听清要求和各组的任务。首先，给学生重复了一下分组和组长情况；然后强调了小组长的任务不是让他们去做而是为小组内合理分工、组织讨论，汇报时一定能顺利完成任务；最后，在课件上给出了每一个小组的任务，并且每一个小组发了两张任务卡，让他们可以方便查看。
分配好任务后，我又给他们用PPT课件复习回顾了一下前面三节学过的文字格式、段落格式、图文混排、表格制作的知识。因为他们都有自己的要完成的任务，所以给他们复习的时候他们都听得比平常要认真很多。看到他们一个个专注的眼神，我心里说不出的温暖。
复习过后，给了学生五分钟的时间让学生5分钟让他们小组内讨论，我在学生中间巡视，有什么问题可以提问。在投影上给出倒计时，让学生有紧迫感。当然，因为他们对word2003并不熟悉，所以对于一些新的操作（比如通过插入文件的方式添加文字内容等）我会提示他们参考教材上的操作指南。
5分钟热烈的讨论很快就过去了，当时间到的铃声响起时，我赶紧组织学生做好，并强调每一组同学上来都要尽自己最大的努力完成任务，因为你代表的不仅仅是你自己的实力，还有你们一个组的努力。然而，当我让第一组的代表上来做的时候却迟迟没有人敢站起来，我让小组长赶紧选人，他们都你推我、我推你的。没办法，我只好随意点了两个1组的学生来做。学生们完成的还不错，但可能是被我刚刚的话吓到了，不敢上来做了。所以我赶忙鼓励了第一组的两个同学，煽动其他组的向1组的挑战。这样，后面三组的学生一组比一组积极。而且当组内代表有个别地方遇到困难时，组员能及时帮忙，还是很团结的。
在学生们的共同努力下，《金色年华》这个电子板报，较为顺利的完成了。我对每个组的表现简单做了一下评价，指出他们各自的优点和需要改进的地方。给四个小组分别颁发了不同的奖项（任务完成精准奖、最佳审美奖、最佳团体奖和效率最高奖）。
课下我问几个学生上这节课跟以前的课感觉有什么不一样，有的说上这节课很开心，感觉一会儿就过去了；有点说这节课是上过的最紧张的微机课了（因为她是组长，她非常担心自己的小组完不成任务）；也有同学说这节课下来，自己第一次比XXX做得更好，心里特别开心……
案例反思
本节课是在建构主义学习理论指导下，利用多媒体教学系统呈现教学内容和控制教学过程，并采用“任务驱动”的教学方法进行组织教学的。建构主义学习理论转变了过去以教师为教主的教学观念，而以学生学为主，在教学中以学生为中心，教师主要是组织者、引导者的角色，这更有利于培养学习的探索精神和自主学习的能力。
通过本节课的教学实践，我认为教师在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细节的设计上，不要太局限，上课时可灵活处理。其次在让学生自主完成任务时，教师不是没事了，而是要给予学生相应的帮助和引导，做学生的脚手架，这样学生才会高效的完成探究学习。最后在教学任务完成后，教师要及时评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同评析，促使学生更深入的理解各知识点，进一步完善作品，评价时以鼓励和夸奖为主，这样增加了学生的自信心和学习的动力，让学生克服对信息技术的恐惧，转变成对信息技术的热爱。
案例描述
上课前，将全班按座位分为了4组，每一组安排了正副组长各一人。开始上课我就问学生们有没有做过板报，多数学生说没做过。我就让所有学生转过头，看教室后面的黑板报（其实黑板报是他们自己做的，他们只是不知道这就是板报），告诉他们这就是板报，并且让他们观察黑板报中都由哪几部分组成。通过学生回答，我进一步为学生总结板报的组成让学生有感性认识。
“你们喜欢做黑板报吗？”
“不喜欢～”
“那你们喜欢玩电脑吗？”
“喜欢！”
“那咱们今天就用电脑来做一次板报，感受一次用电脑做板报的乐趣。”
让学生欣赏几幅优秀的电子板报作品，让学生对电子板报可能是什么样的有一个基本的预想。
“一年中，春天是最绚丽多彩的季节；在人的一生中，更有光彩夺目的春天，那就是金色年华。你们正处在这个令人陶醉、令人神往的金色年华中，因此我们今天制作电子板报的主题就叫做‘金色年华’吧！今天的我们这个板报老师不将怎么做了，由你们小组合作自己完成，咱们看看那个小组做的又快又好。”
学生们一听老师不讲课了，一个个都兴奋了起来，你一言我一语的说了起来，这情绪那叫一个高涨，照这样下去，屋顶都得被他们顶翻。我赶忙命令他们先静下来，听清要求和各组的任务。首先，给学生重复了一下分组和组长情况；然后强调了小组长的任务不是让他们去做而是为小组内合理分工、组织讨论，汇报时一定能顺利完成任务；最后，在课件上给出了每一个小组的任务，并且每一个小组发了两张任务卡，让他们可以方便查看。
分配好任务后，我又给他们用PPT课件复习回顾了一下前面三节学过的文字格式、段落格式、图文混排、表格制作的知识。因为他们都有自己的要完成的任务，所以给他们复习的时候他们都听得比平常要认真很多。看到他们一个个专注的眼神，我心里说不出的温暖。
复习过后，给了学生五分钟的时间让学生5分钟让他们小组内讨论，我在学生中间巡视，有什么问题可以提问。在投影上给出倒计时，让学生有紧迫感。当然，因为他们对word2003并不熟悉，所以对于一些新的操作（比如通过插入文件的方式添加文字内容等）我会提示他们参考教材上的操作指南。
5分钟热烈的讨论很快就过去了，当时间到的铃声响起时，我赶紧组织学生做好，并强调每一组同学上来都要尽自己最大的努力完成任务，因为你代表的不仅仅是你自己的实力，还有你们一个组的努力。然而，当我让第一组的代表上来做的时候却迟迟没有人敢站起来，我让小组长赶紧选人，他们都你推我、我推你的。没办法，我只好随意点了两个1组的学生来做。学生们完成的还不错，但可能是被我刚刚的话吓到了，不敢上来做了。所以我赶忙鼓励了第一组的两个同学，煽动其他组的向1组的挑战。这样，后面三组的学生一组比一组积极。而且当组内代表有个别地方遇到困难时，组员能及时帮忙，还是很团结的。
在学生们的共同努力下，《金色年华》这个电子板报，较为顺利的完成了。我对每个组的表现简单做了一下评价，指出他们各自的优点和需要改进的地方。给四个小组分别颁发了不同的奖项（任务完成精准奖、最佳审美奖、最佳团体奖和效率最高奖）。
课下我问几个学生上这节课跟以前的课感觉有什么不一样，有的说上这节课很开心，感觉一会儿就过去了；有点说这节课是上过的最紧张的微机课了（因为她是组长，她非常担心自己的小组完不成任务）；也有同学说这节课下来，自己第一次比XXX做得更好，心里特别开心……
案例反思
本节课是在建构主义学习理论指导下，利用多媒体教学系统呈现教学内容和控制教学过程，并采用“任务驱动”的教学方法进行组织教学的。建构主义学习理论转变了过去以教师为教主的教学观念，而以学生学为主，在教学中以学生为中心，教师主要是组织者、引导者的角色，这更有利于培养学习的探索精神和自主学习的能力。
通过本节课的教学实践，我认为教师在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细节的设计上，不要太局限，上课时可灵活处理。其次在让学生自主完成任务时，教师不是没事了，而是要给予学生相应的帮助和引导，做学生的脚手架，这样学生才会高效的完成探究学习。最后在教学任务完成后，教师要及时评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同评析，促使学生更深入的理解各知识点，进一步完善作品，评价时以鼓励和夸奖为主，这样增加了学生的自信心和学习的动力，让学生克服对信息技术的恐惧，转变成对信息技术的热爱。