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摘 要：中国作为四大文明古国之一，具有着渊远流长的传统文化。而汉字作为我国优秀传统文化的重要构成和基本表现形式，无不体现着中华民族先祖辉煌的智力成果和浓厚的文化积淀。强化学生在汉字书写方面的教学，是新时代下义务教育的基础要求，也是中华文化生生不息的必要保障，学生对汉字的规范书写不仅仅是综合素质提升的必经之路，也是实现中华民族历史传承的重要要求。
关键词：引导策略;规范书写;课堂教学;小学语文
修订后的新的课程教学标准要求教师在语文学科的实际课堂教学中，进一步提升对学生汉字书写指导的教学地位。对汉字标准而规范地进行书写，是推动社会上书面信息交流更加畅通与高效的必要保障。
1. 对学生书写爱好的培育
1.1 了解汉字结构，领略汉字魅力
针对汉字书写的教育从某种意义上来说就是针对审美观念的教育。教师在汉字书写教学课堂上所对汉字字形结构进行到剖析与讲解，不仅是让学生认识与了解汉字写法的过程，也是为学生传达汉字所蕴含的空间的美感、形体的美感、点线的美感、意象的美感，从而培育学生汉字审美观念的形成，促进学生文化审美层次提升的过程。
例如，教师可以引导学生欣赏如《灵飞经》，《兰亭序》等楷书名帖，通过对其玄妙之处的讲解进一步激起学生对书法鉴赏的热情。
1.2 听取汉字故事，引发探究兴趣
小学生由于所处年龄阶段的天性决定了其对故事具有着浓厚的兴趣。运用生动故事的讲解手段，对学生实行寓教于乐的教学方法，可以让学生主动地了解知识，学习道理，这样的教学模式在汉字书法教育中同样适用。通过对汉字故事的搜集和讲解，教师可以迅速集中汉字书法教学课堂中学生的注意力，使课堂上的书法学习氛围得到进一步烘托。
例如教师可以通过王羲之“临池学书”，最终池水变“墨”的故事，引导学生在汉字书法的学习过程中不能半途而废，要具备坚韧的毅力和不断学习的决心。此外，教师还可以在课堂上临场发挥，通过对会意文字与象形文字相关小故事的编撰与讲解引发学生对汉字的探究热情，营造轻松活跃的课堂氛围。
1.3 通过竞赛激励，提升书写技能
在汉字书法教学开展后的一段时间，教师可以在班级内组织小规模的汉字书法比赛，评判并展示學生的学习成果。这样做不仅可以阶段性地保持学生对汉字书法的学习热情，又可以培养学生之间的公平竞争观念，使学生集体内的互帮互助意识得到加强。对书法学习过程中效果显著和进步明显的学生的书法作品在班级以及校内专栏进行展示，是肯定学生自身价值，培育学生文化自信，保持学生学习劲头，在学生群体之间不断营造和持续保持浓厚的书法学习氛围的有效手段。
2. 对学生以身作则的教育
教师不论是在传统观念中，还是实际课堂内，都对学生有着榜样示范的作用，教师在书法练习中的以身作则，对书法课堂教学有着不可忽视的重要影响。在书法教学过程中教师可以采用与学生做对比的教学方法，矫正和规范学生的写字姿态，提升学生的写字技巧，拔高学生的汉字审美水平，培育学生健康的练字习惯，最终使学生的书法素养得到潜移默化地提升。
2.1 作出运笔方法示范
教师可以先为学生演示汉字书写过程中规范的运笔方法，然后布置临摹任务，对学生进行手把手的教学，让学生在将自己的书法作品与教师的进行对比后认识到自身运笔方法的不足之处，最后作出改正，进而提升学生的书写能力。
例如在教学中，教师可以通过讲解垂露竖和悬针竖的不同之处，让学生发现书法练习中的细节之处，完善自身在相关汉字中的书写技巧。
2.2 作出结构间驾示范
不同的字形具有着不同的笔画和架构，唯有提升学生相关技巧，使学生具备丰富的汉字书写经验，才能使学生书写的汉字“神形兼备”。
比如在“范”字的书写过程中，学生无法准确把握字体结构，将字写的过宽或过窄，又或是无法区分其属于左右结构或是上下结构，导致字内各个偏旁部首距离较远，字体松散。教师可以在黑板上对各类问题字体进行板书，再当众示范“范”字正确的书写方法，对其字形，结构作出详细解释，引导学生仔细观察，用心临摹，最终做到举一反三，掌握汉字结构和书写技巧，加深其对汉字字形对印象。
3. 对学生写字习惯的要求
3.1 养成良好的练字习惯
端正的坐姿和正确的握笔姿势，不仅会潜移默化地矫正在汉字书写过程中所经常出现的歪斜潦草错误，还可以保证学生的身体健康发育，避免因不良坐姿导致的发育不良和其他身体疾病，与此同时，良好的写字习惯还能有效防治近视，可谓是益处良多。
例如，在准备阶段，教师应当督促学生准备好练习工具，如铅笔和作业本等，同时矫正学生错误的握笔方法，帮助学生坐姿得到端正。在实际练习阶段，教师应在各个学生之间来回观察，不断提示其保持正确的写字姿势，矫正学生错误的运笔方法，提醒学生注意田字格内的不同字形结构汉字的书写规范，保障课堂练习质量。
3.2 把握适度的练字频率
依据小学生学习耐心不足，身体素质尚未发育完全，注意力难以长时间集中的特点，教师应当适度把握汉字联系的频率和时间，依据不同学生的不同情况，为其提供个性化的书法培养方案，使每一个孩子在书法练习中都能取得相同的进步。
综上所述，汉字书写作为语文教学的开展基础，真正的目的是让学生自己更加优美，性格更加坚韧，情操得到陶冶，为学生的语文学习打下基础，为学生的素质进步提供帮助。
参考文献
[1] 吴娜.浅谈小学语文低段书写教学[J].中国农村教育，2019（33）：92-93.
[2] 吴永金.重规范 抓基础 养习惯——对小学语文课堂学生汉字书写教学探析[J].成才之路，2019（10）：80.
[3] 丁学华.关于小学语文教学中培养学生良好书写习惯的策略探讨[J].学周刊，2019（08）：64-65.
[4] 武翠芬.规范书写在小学语文教学中的重要性[J].文学教育（下），2018（09）：100-101.
关键词：引导策略;规范书写;课堂教学;小学语文
修订后的新的课程教学标准要求教师在语文学科的实际课堂教学中，进一步提升对学生汉字书写指导的教学地位。对汉字标准而规范地进行书写，是推动社会上书面信息交流更加畅通与高效的必要保障。
1. 对学生书写爱好的培育
1.1 了解汉字结构，领略汉字魅力
针对汉字书写的教育从某种意义上来说就是针对审美观念的教育。教师在汉字书写教学课堂上所对汉字字形结构进行到剖析与讲解，不仅是让学生认识与了解汉字写法的过程，也是为学生传达汉字所蕴含的空间的美感、形体的美感、点线的美感、意象的美感，从而培育学生汉字审美观念的形成，促进学生文化审美层次提升的过程。
例如，教师可以引导学生欣赏如《灵飞经》，《兰亭序》等楷书名帖，通过对其玄妙之处的讲解进一步激起学生对书法鉴赏的热情。
1.2 听取汉字故事，引发探究兴趣
小学生由于所处年龄阶段的天性决定了其对故事具有着浓厚的兴趣。运用生动故事的讲解手段，对学生实行寓教于乐的教学方法，可以让学生主动地了解知识，学习道理，这样的教学模式在汉字书法教育中同样适用。通过对汉字故事的搜集和讲解，教师可以迅速集中汉字书法教学课堂中学生的注意力，使课堂上的书法学习氛围得到进一步烘托。
例如教师可以通过王羲之“临池学书”，最终池水变“墨”的故事，引导学生在汉字书法的学习过程中不能半途而废，要具备坚韧的毅力和不断学习的决心。此外，教师还可以在课堂上临场发挥，通过对会意文字与象形文字相关小故事的编撰与讲解引发学生对汉字的探究热情，营造轻松活跃的课堂氛围。
1.3 通过竞赛激励，提升书写技能
在汉字书法教学开展后的一段时间，教师可以在班级内组织小规模的汉字书法比赛，评判并展示學生的学习成果。这样做不仅可以阶段性地保持学生对汉字书法的学习热情，又可以培养学生之间的公平竞争观念，使学生集体内的互帮互助意识得到加强。对书法学习过程中效果显著和进步明显的学生的书法作品在班级以及校内专栏进行展示，是肯定学生自身价值，培育学生文化自信，保持学生学习劲头，在学生群体之间不断营造和持续保持浓厚的书法学习氛围的有效手段。
2. 对学生以身作则的教育
教师不论是在传统观念中，还是实际课堂内，都对学生有着榜样示范的作用，教师在书法练习中的以身作则，对书法课堂教学有着不可忽视的重要影响。在书法教学过程中教师可以采用与学生做对比的教学方法，矫正和规范学生的写字姿态，提升学生的写字技巧，拔高学生的汉字审美水平，培育学生健康的练字习惯，最终使学生的书法素养得到潜移默化地提升。
2.1 作出运笔方法示范
教师可以先为学生演示汉字书写过程中规范的运笔方法，然后布置临摹任务，对学生进行手把手的教学，让学生在将自己的书法作品与教师的进行对比后认识到自身运笔方法的不足之处，最后作出改正，进而提升学生的书写能力。
例如在教学中，教师可以通过讲解垂露竖和悬针竖的不同之处，让学生发现书法练习中的细节之处，完善自身在相关汉字中的书写技巧。
2.2 作出结构间驾示范
不同的字形具有着不同的笔画和架构，唯有提升学生相关技巧，使学生具备丰富的汉字书写经验，才能使学生书写的汉字“神形兼备”。
比如在“范”字的书写过程中，学生无法准确把握字体结构，将字写的过宽或过窄，又或是无法区分其属于左右结构或是上下结构，导致字内各个偏旁部首距离较远，字体松散。教师可以在黑板上对各类问题字体进行板书，再当众示范“范”字正确的书写方法，对其字形，结构作出详细解释，引导学生仔细观察，用心临摹，最终做到举一反三，掌握汉字结构和书写技巧，加深其对汉字字形对印象。
3. 对学生写字习惯的要求
3.1 养成良好的练字习惯
端正的坐姿和正确的握笔姿势，不仅会潜移默化地矫正在汉字书写过程中所经常出现的歪斜潦草错误，还可以保证学生的身体健康发育，避免因不良坐姿导致的发育不良和其他身体疾病，与此同时，良好的写字习惯还能有效防治近视，可谓是益处良多。
例如，在准备阶段，教师应当督促学生准备好练习工具，如铅笔和作业本等，同时矫正学生错误的握笔方法，帮助学生坐姿得到端正。在实际练习阶段，教师应在各个学生之间来回观察，不断提示其保持正确的写字姿势，矫正学生错误的运笔方法，提醒学生注意田字格内的不同字形结构汉字的书写规范，保障课堂练习质量。
3.2 把握适度的练字频率
依据小学生学习耐心不足，身体素质尚未发育完全，注意力难以长时间集中的特点，教师应当适度把握汉字联系的频率和时间，依据不同学生的不同情况，为其提供个性化的书法培养方案，使每一个孩子在书法练习中都能取得相同的进步。
综上所述，汉字书写作为语文教学的开展基础，真正的目的是让学生自己更加优美，性格更加坚韧，情操得到陶冶，为学生的语文学习打下基础，为学生的素质进步提供帮助。
参考文献
[1] 吴娜.浅谈小学语文低段书写教学[J].中国农村教育，2019（33）：92-93.
[2] 吴永金.重规范 抓基础 养习惯——对小学语文课堂学生汉字书写教学探析[J].成才之路，2019（10）：80.
[3] 丁学华.关于小学语文教学中培养学生良好书写习惯的策略探讨[J].学周刊，2019（08）：64-65.
[4] 武翠芬.规范书写在小学语文教学中的重要性[J].文学教育（下），2018（09）：100-101.