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【摘 要】在农村小学低年级学生的口语教学过程中，学生不会倾听、不会交流、注意力分散、害怕表达等情况较为突出。通过营造良好氛围，实施有效交际； 拓宽交际渠道，丰富语言源泉；规范语言,培养交际习惯；关注过程，重视评价几个方面努力，提高农村低年级学生的口语交际能力。
【关键词】农村小学 口语教学 低年级 能力
口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，它不仅要求在课堂教学中训练每个学生倾听和说话的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。低年级是基础，如果不能在这个时间段很好的培养学生的这种能力，肯定会影响学生将来的学习、生活和交际能力。那么如何在农村课堂教学中进行有效的口语教学，让学生畅所欲言，一吐为快，妙语如珠呢？结合这几年来的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 营造良好氛围，实施有效交际
农村小学生口语交际能力比较欠缺，我们的教学只有根据新课标的要求来设计教学方法和探求教学教学途径，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
1．开发资源,整合教材，挖掘交际内容
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘交际话题。
2.营造民主氛围，消除学生畏说心理
学生有比较强的自尊心，他们害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、被老师批评，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
二、 拓宽交际渠道，丰富语言源泉
生活是学生口语交际内容的源头活水，只有在生活的泉源里才能激发學生口语交际的激情。因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
1.构建双向互动，多向交流的口语交际模式
口语交际是一种双向互动的语言活动。在口语教学过程中，双方直接交流交流，不断互换听说的角色，可以是学生说，学生补充；学生问，学生答。也可以是学生说，老师补充；学生问，教师答。还可以是老师说，学生补充；老师问，学生答。要使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。教师可组织同桌之间、前后座之间、小组同学之间，通过说、问、评、比、演等方法，进行讨论、交流，相互促进、相互提高。
2.亲身经历,模拟表演
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。
有一次，个别调皮的男生居然在学习氛围浓厚的小学校园里放鞭炮取乐。我们苦口婆心的劝告：人的健康，人的生命是最宝贵的，在放鞭炮的过程不小心伤到了自己或者其他人就危险了。然而个别男生听了依然无动于衷。于是我猛然想到，何不充分利用语文教学的优势来集思广益？ 第二天的口语教学课上，我就给学生布置了这样一个作业：有个别调皮的男生在校园放鞭炮，严重影响其他同学休息和学习。假如你老师，你该如何批评教育他们？请把你要批评的话说出来。学生一听帮老师解决问题,思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,把口语交际回归到生活体验,打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。
三、规范语言,培养交际习惯
农村孩子所处的社会环境特别是家长素质的影响,使小学生存在着一些不良的交际习惯，同时，方言的大量使用给学生的交际带来极大地阻碍。一部分在学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕巴巴、词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在实际实践中规范语言，在互动中培养学生学会倾听的良好习惯。
1.师生互动，规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习的引导者和合作者。在口语交际过程中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
2.善于引导,培养交际习惯
只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”,弄清自己“不理解的地方”,才能向对方请教;请教时,如果出现不同意见,就要“与人商讨”,以求问题的解决。所以,培养学生学会倾听至关重要。
四、关注过程，重视评价
口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价。教师不但要在学生发言过程过程中注重及时评价，还应让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。
1.言语赏识
多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这样才让学生有表达自信心。
2.重视学生自评和互评
在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”
“请大家评一评刚才某同学的回答”等等，小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；二是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话是否标准）。这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。
总之，培养学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远。我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能摸索、总结出科学的、行之有效的农村口语交际的教学对策,以提高低年级学生的口语交际能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].
[3] 丁梅华.让“口语交际伴随学生成长”[J].
[4] 许颖谈.小学口语交际教学的点滴体会[J].
【关键词】农村小学 口语教学 低年级 能力
口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，它不仅要求在课堂教学中训练每个学生倾听和说话的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。低年级是基础，如果不能在这个时间段很好的培养学生的这种能力，肯定会影响学生将来的学习、生活和交际能力。那么如何在农村课堂教学中进行有效的口语教学，让学生畅所欲言，一吐为快，妙语如珠呢？结合这几年来的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 营造良好氛围，实施有效交际
农村小学生口语交际能力比较欠缺，我们的教学只有根据新课标的要求来设计教学方法和探求教学教学途径，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
1．开发资源,整合教材，挖掘交际内容
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘交际话题。
2.营造民主氛围，消除学生畏说心理
学生有比较强的自尊心，他们害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、被老师批评，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
二、 拓宽交际渠道，丰富语言源泉
生活是学生口语交际内容的源头活水，只有在生活的泉源里才能激发學生口语交际的激情。因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
1.构建双向互动，多向交流的口语交际模式
口语交际是一种双向互动的语言活动。在口语教学过程中，双方直接交流交流，不断互换听说的角色，可以是学生说，学生补充；学生问，学生答。也可以是学生说，老师补充；学生问，教师答。还可以是老师说，学生补充；老师问，学生答。要使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。教师可组织同桌之间、前后座之间、小组同学之间，通过说、问、评、比、演等方法，进行讨论、交流，相互促进、相互提高。
2.亲身经历,模拟表演
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。
有一次，个别调皮的男生居然在学习氛围浓厚的小学校园里放鞭炮取乐。我们苦口婆心的劝告：人的健康，人的生命是最宝贵的，在放鞭炮的过程不小心伤到了自己或者其他人就危险了。然而个别男生听了依然无动于衷。于是我猛然想到，何不充分利用语文教学的优势来集思广益？ 第二天的口语教学课上，我就给学生布置了这样一个作业：有个别调皮的男生在校园放鞭炮，严重影响其他同学休息和学习。假如你老师，你该如何批评教育他们？请把你要批评的话说出来。学生一听帮老师解决问题,思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,把口语交际回归到生活体验,打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。
三、规范语言,培养交际习惯
农村孩子所处的社会环境特别是家长素质的影响,使小学生存在着一些不良的交际习惯，同时，方言的大量使用给学生的交际带来极大地阻碍。一部分在学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕巴巴、词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在实际实践中规范语言，在互动中培养学生学会倾听的良好习惯。
1.师生互动，规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习的引导者和合作者。在口语交际过程中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
2.善于引导,培养交际习惯
只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”,弄清自己“不理解的地方”,才能向对方请教;请教时,如果出现不同意见,就要“与人商讨”,以求问题的解决。所以,培养学生学会倾听至关重要。
四、关注过程，重视评价
口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价。教师不但要在学生发言过程过程中注重及时评价，还应让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。
1.言语赏识
多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这样才让学生有表达自信心。
2.重视学生自评和互评
在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”
“请大家评一评刚才某同学的回答”等等，小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；二是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话是否标准）。这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。
总之，培养学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远。我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能摸索、总结出科学的、行之有效的农村口语交际的教学对策,以提高低年级学生的口语交际能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].
[3] 丁梅华.让“口语交际伴随学生成长”[J].
[4] 许颖谈.小学口语交际教学的点滴体会[J].