朗读，是语文教学根本之法，也是学习语文的有效途径。
　　朱熹说过：“读得熟，则不解说自晓其义也。”作为口、眼、耳、脑多种感官同时参与的综合智力活动，朗读不仅能再现作品内容，还能丰富学生的想象，提高口头语言表达能力，帮助理解作品的思想内容，与作者产生心灵的碰撞，激发其情感。可见，朗读在语文教学中有着特别重要的意义，应该重视朗读。新课标就明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生的认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的各种情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，激发学生的朗读兴趣。
　　一、借助插图创设情境
　　在小学教材中，有不少课文配有形象生动、色彩鲜明、富有生活情趣的插图，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。我们在进行朗读教学时，要充分利用这些插图，再加上老师形象、生动的语言渲染，有效地再现课文中用语言描写的情境，为学生的朗读做好情感的铺垫。
　　如《荷花》一文，我利用了文中插图：清澈的池水中，满是碧绿碧绿的荷叶，美丽的荷花在碧绿丛中亭亭玉立，宛若舞姿优美的仙子。在教学时，我通过语言对画面加以渲染，使学生不由自主地融进课文，成为荷花仙子、荷塘里嬉戏的小鱼、碧绿的荷叶……既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验。此时，有感情的朗读已成为抒发情感的一种需求，利用插图创设情境，使朗读教学达到了事半功倍的效果。
　　二、借助音乐创设情境
　　著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。”因此，在朗读教学过程中，我们如能恰当地运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以调动学生的情感，更好地感受和理解课文要表达的感情。
　　如教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵。教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美景，体会作者喜悦的心情。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设了美的情境，陶冶了情操，打造出高雅的审美享受。
　　三、借助多媒体创设情境
　　小学生的注意力往往集中于直观的事物，朗读也是如此。针对这一特点，在教学中巧用信息技术，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，能够极大地激发学生的学习兴趣。
　　如，我在教学《日月潭》时，首先出示了色彩鲜艳的FLASH动画，接着配以形象贴切的解说，这样逼真的情境模拟，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来，学生们都愿意用自己动情的朗读来配合美丽的画面。人人都动口了，那离读好也就不远了。
　　四、借助语言创设情境
　　教师的语言犹如春风细雨，不仅能滋润孩子的心田，还能唤起他们的灵感，让学生有身临其境的感觉，从而达到有感情朗读的目的。
　　例如在教学《回乡偶书》时，我是这样导入课文的：“故乡是每个人心中最美的地方，一个人无论走到哪里，无论走多久，心中最想念还是故乡。一个十几岁就离开故乡在外漂泊奔波的人，五十多年后再次回到故乡会是一幅怎样的画面呢？又有怎样的感受呢？”语音未落，同学们便展开了丰富的想象，纷纷举手，以他们独特的见解，将这种回乡场面描绘得绘声绘色、淋漓尽致。
　　在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应从实际出发，灵活、综合地运用多种方法，熟练而恰当地创设各种情境，激发学生朗读的兴趣，让其充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感，在读中丰富知识、开阔视野、领悟人生真谛。