大家都知道,学校的工作以教学为中心,而课堂教学又是教学工作的主体工程。听课、评课是加强教学常规管理,开展教学科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的主线,抓住了这个主线就能促进整个教学改革向前发展。
　　每次听完课后反思总是很多,虽然每位老师的课各具特色,风格不一,但很多地方在我们的平时教学中值得借鉴和学习。2009年上学期共听课30节,其中数学课6节,语文课7节,英语课5节,文综课6节,理综课6节。从中感受了上课老师的不同风采,也感受了语文课与数学课、文综课和理综课的教学。但无论是数学课还是语文课,还是文综和理综课,我们的课堂不再是那种传统的教学模式,取而代之的是课堂中学生的大胆猜测与想象,探究合作的学习氛围,学生真正成为了学习的主体。具体感受如下:
　　
　　 一、关注学生的现实起点
　　
　　教师要关注学生的学习状态,尊重学生的现实学习起点,从学生的实际出发设计教学过程。
　　现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知之前,已有了相当丰富的生活经验和实践积累。老师在设计时不能把学生当成一张“白纸”,对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹,让学生“知道装不知道,懂装不懂”,只注重教师的教,忽视学生的学。所以教师在备课时充分估计和了解学生的这些已有积累并作为学生的学习起点,促进学生的有效学习。语文老师在执教《乡愁》时,让学生逐句逐句的读,抓住重点词语和句子再让学生读。把学生和听课的老师都带进了诗情画意的境界之中。是的,一堂好的语文课,首先学生读的时间就应该占有较大的比重,学生读正确读流利了,那么对文章就基本理解了。
　　
　　二、教学形式多样化
　　
　　课堂教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动,是教师主导与学生主体相互作用以实现学生有意义学习的过程,要使这个过程顺利进行,必须充分发挥师生双方的积极性和主动性。为了充分调动学生的积极性,教学形式应尽可能多样化。教学不能只是教师的讲授,还应包括学生的独立自主探究,集体研究,小组讨论或先学生独立研究再相互交流,或带着问题自学等多种方式。这样有利于激发学生的学习积极性。至于如何确定教学形式,这要考虑所研究问题的难易程度及学生的知识和思维水平。在教学内容上是否重点突出,落实“双基”。一堂好的课,应该紧紧扣住教学目的和要求,抓住关键,分散难点,突出重点,讲清概念,揭示规律,有讲有练,讲练结合,在“落实”二字上下功夫,在正确无误上把住关。课堂结构是否合理,教法是否得当。教师应遵循“教师为主导,学生为主体”“面向全体,因材施教”“少、精、活”等原则,精心设计课堂结构,选择相应教法,努力使课堂呈现:(1)教学课程井然有序,严密紧凑,充分利用40分钟;(2)教具的使用和演示实验恰到好处;(3)教师发挥主导作用,启发诱导得法,教得轻松;(4)学生处于主体地位,兴趣盎然,思维活跃,学得愉快;(5)课堂气氛生动活泼,效果优良。
　　一般来说,要尽可能让学生参与教学活动,只要学生有能力通过活动解决的问题,就应该让学生独立完成。对有一定难度的问题,可先让学生独立研究,再组织小组交流(教师参与小组研究,并在关键处作适当点拨),最后师生一起探索得出结论。
　　
　　三、注重对学生的课堂评价
　　
　　学生上课专心,发言积极时,教师就当场表扬他“某某同学听得很认真,如果你能积极动脑筋,你会学得更好的。”“你真聪明,如果你能把思路整理得简洁易懂后,再讲出来,老师会更加佩服你的。”等,一句句简单激励性的评价,像一股春风滋润了学生的心田,慢慢的学生愿意和老师交谈,与同学交往,成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的学生。
　　学生发言特别精彩时,教师就不由自主地鼓起掌来:“某某同学,你讲得真漂亮,够精彩!如果上课纪律好一点,你会是一个更加出色的学生。”这样其他学生也会跟着鼓掌。这样的评价既表扬了他,又给他提出了更高的要求,使学生在兴奋得同时,不至于得意洋洋,骄傲自满,而是朝老师提出的目标更加努力。为此,我深深感到,用这些带有丰富情感的语言,鼓励评价学生,张扬了学生的个性,使大多数学学生都能自由和谐的发展。
　　课堂教学是学校组织教学活动的主要形式,是提高教学质量的中心环节。课堂教学效益如何,教师的教法和学生学习的状态怎样,如何总结教学经验和深入开展教学研究,指导和管理教学,这些都必须靠深入到课堂教学第一线才能解决。每听一次课都会有或多或少的收获,这样的收获也在指导着我的教学。
　　革命尚未成功,同仁们,且行且思,只要我们不断地去学习,去实践,相信课堂教学的路会越走越宽,越走越平坦!来吧,一起唱一曲心灵的茶歌!
　　(责任编辑:贾腊生)