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摘要：生活化教学能够很好地简化数学内容。而数学学科相对比较抽象复杂，不利于学生思考分析。而课堂中生活元素的渗入，能够有效丰富数学课堂，帮助学生找到突破口，促进他们理解，让他们能够更轻松地学数学，进而促进学生的数学能力的提高。
关键词：生活化教学;小学数学;课堂教学
在以往的小学数学教学中，教师常以教材為主，直接为学生灌输知识，这样的教学模式，让学生一直机械记忆，学习效果不佳。而数学学科与我们的生活有着一定的联系，课堂教学中，可以有效地利用这一点，联系学生的生活实际，促使学生学以致用，让学生在生活中真正应用到数学知识，进而促进学生数学水平的提高。
一、善于发现生活中的数学，让学生体会数学的普遍性
我们的身边处处都有数学，生活里埋藏着无数的数学宝贝。在自然界，太阳清晨傍晚落下，每天循环往复;一年春夏秋冬四季交替;地球不停地自转、公转……这就是普遍规律。我们看到昆虫、树叶那美丽的图案，显示了轴对称的几何形状，见证了数学的神奇;每天的天气忽阴忽晴，变化多端，让我们知道事物的很多可能性是存在的。在我们日常的生活中，逛商场购物，商店打折销售到利润的计算;人们测量体重;建筑工地的面积计算;每日基金股票的涨跌变化等等，随时随处都有数字或数学的计算发生。大自然里好多动物都是“数学家”。比如蜜蜂能够造出很标准的六角形柱状体做蜂房，而且它们还晓得直线才是两点间最短的，它们会把采到的大量花蜜沿直线回到蜂房。大雁结队飞翔，在空中总是排成110度的“人”字形，只有这样才能降低风的阻力，有利于它们顺利飞行。总之，可以说有限的数学知识隐藏在无限的生活之中，只要我们平时善于发现，生活到处都有数学的存在。教师要经常带领学生打开数学的思维，去思考身边的各种事物以及其蕴含的数学原理，让学生真正体会到生活中数学是普遍存在的，如此激起学生的好奇心与求知欲，逐步培养了学生的数学学科素养。
二、创设生活情境，激起学生学习欲望
情境教学是一种有效的课堂教学模式，也是教师常用的模式之一，它能够有效唤醒学生的学习欲望，让学生感同身受，无形中拉近学生与数学的距离。而且学生的生活与数学学科有着非常紧密的关系，由此，教师可以有效地利用这一点，创设生活化的情境，打造出熟悉、有趣的学习氛围，进一步集中学生的学习注意力，将抽象内容简单化，促进学生更加主动地思考、探究，实现高效率数学课堂。例如：在教学“平移、旋转和轴对称”，教师在和学生们学习旋转的知识内容时，为了更好地吸引学生的注意，从学生的实际出发，并利用多媒体技术将学生带到游乐场，学生观察到旋转木马，大摆锤等，并对这些事物非常感兴趣。在学生沉浸其中时，教师向学生提问：旋转木马和大摆锤有什么共同特点呢？随后，学生主动地寻找旋转的奥秘，这样的学习才是积极的、主动的，比教师的灌输讲解效果要好得多。在这一教学案例中，教师巧妙地创设生活情境，将课堂变得丰富有趣，有效地激起了学生的学习主动性，让学生非常积极地参与其中，参与新知的探索，实现了高效率学习。
三、联系生活实际，促使学生深入思考
数学的有效学习离不开各种各样的问题，一个好的问题能够开启学生思维，让学生发展得更加全面。而且在我们的生活中就蕴藏着很多数学问题，学生也应当具备一定的应用能力。在数学教学过程中，教师可以为学生们设计一些实际问题，引导学生利用自己所掌握的数学知识去解决，这样不仅可以让学生对数学知识有很好的认识，还能够培养学生的应用能力，促进学生学以致用，进一步锻炼学生的自主学习能力。例如：在教学“两、三位数乘一位数”时，教师为学生们设计了一道实际应用题：现在有100名学生在参加运动会，这有9箱矿泉水，而且每箱12瓶，够每位学生一瓶吗？这一实际问题吸引了学生，学生们都很主动地参与其中，主动思考该如何解决这一实际问题。很快便有学生发现这一问题可以用我们课上所学的乘法知识来解决，于是学生们开始列算式计算，得出12×9=108（瓶），而108>100，所以水是够学生们分的。学生也从中对两位数乘一位数的知识内容有了很好的认识。在这一教学过程中，教师从学生的生活中选材，有效地激起了学生的学习主动性，让学生从中意识到数学在生活中的重要价值，同时培养了学生举一反三的能力。
四、组织数学游戏的活动，让学生感知数学的乐趣性
假如教师在教学中没有展现数学的乐趣，一味地对学生进行数学知识的讲解与传授，学生就很容易对数学丧失积极性，久而久之对数学就会滋生畏难情绪。事实上，数学内容是有趣的，数学知识是浩瀚无边的。在教学过程中，教师要多组织数学游戏活动，不仅把数学与日常生活紧密联系起来，使学生更加亲近于数学，丰富他们原有的生活经验;而且，通过运用游戏本身的趣味性，调动他们的学习状态，从而提升他们探究数学知识的积极性;再者，轻松愉悦的学习气氛使学生能够积极融入于课堂教学中，教学会更加活跃、有生机。比如，在教学《分一分》内容，教师可布设同学们整理书包竞赛，看谁最快整理好，优胜者说一说自己是如何分类整理的。在教学《认识位置关系》时，布设一个“贴鼻子”的游戏，先让一位同学把眼睛蒙起来，其他同学给予命令“上面一点”“下面一点”“左边一点”“右边一点”等，让该同学把鼻子贴到准确位置上。学生学过在学习《坐标》时，教师可以在教室内设定“原点和正方向”，让学生确定自己的坐标在哪里，接着组织“大点兵”游戏。通过以上的举例，我们在数学教学中应该多开展游戏活动，让同学们觉得数学是非常有趣丰富的。总之，游戏可以使数学课堂更加风趣、生动，同学们在游戏活动中渐渐地喜爱数学，感受到掌握数学知识的成就感，逐步提升了他们学好数学的信心。
结束语
我们在日常的生活中广泛运用了数学知识，当同学们能用数学的思维去发现与解决问题时，数学就展现了生活中的数学，数学也就为社会生产与生活更好服务了。在数学教学中，教师要重视数学学科的应用性，促使数学与生活相结合，帮助学生学习数学知识，为学生以后的数学知识学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
[2]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.
[3]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.
关键词：生活化教学;小学数学;课堂教学
在以往的小学数学教学中，教师常以教材為主，直接为学生灌输知识，这样的教学模式，让学生一直机械记忆，学习效果不佳。而数学学科与我们的生活有着一定的联系，课堂教学中，可以有效地利用这一点，联系学生的生活实际，促使学生学以致用，让学生在生活中真正应用到数学知识，进而促进学生数学水平的提高。
一、善于发现生活中的数学，让学生体会数学的普遍性
我们的身边处处都有数学，生活里埋藏着无数的数学宝贝。在自然界，太阳清晨傍晚落下，每天循环往复;一年春夏秋冬四季交替;地球不停地自转、公转……这就是普遍规律。我们看到昆虫、树叶那美丽的图案，显示了轴对称的几何形状，见证了数学的神奇;每天的天气忽阴忽晴，变化多端，让我们知道事物的很多可能性是存在的。在我们日常的生活中，逛商场购物，商店打折销售到利润的计算;人们测量体重;建筑工地的面积计算;每日基金股票的涨跌变化等等，随时随处都有数字或数学的计算发生。大自然里好多动物都是“数学家”。比如蜜蜂能够造出很标准的六角形柱状体做蜂房，而且它们还晓得直线才是两点间最短的，它们会把采到的大量花蜜沿直线回到蜂房。大雁结队飞翔，在空中总是排成110度的“人”字形，只有这样才能降低风的阻力，有利于它们顺利飞行。总之，可以说有限的数学知识隐藏在无限的生活之中，只要我们平时善于发现，生活到处都有数学的存在。教师要经常带领学生打开数学的思维，去思考身边的各种事物以及其蕴含的数学原理，让学生真正体会到生活中数学是普遍存在的，如此激起学生的好奇心与求知欲，逐步培养了学生的数学学科素养。
二、创设生活情境，激起学生学习欲望
情境教学是一种有效的课堂教学模式，也是教师常用的模式之一，它能够有效唤醒学生的学习欲望，让学生感同身受，无形中拉近学生与数学的距离。而且学生的生活与数学学科有着非常紧密的关系，由此，教师可以有效地利用这一点，创设生活化的情境，打造出熟悉、有趣的学习氛围，进一步集中学生的学习注意力，将抽象内容简单化，促进学生更加主动地思考、探究，实现高效率数学课堂。例如：在教学“平移、旋转和轴对称”，教师在和学生们学习旋转的知识内容时，为了更好地吸引学生的注意，从学生的实际出发，并利用多媒体技术将学生带到游乐场，学生观察到旋转木马，大摆锤等，并对这些事物非常感兴趣。在学生沉浸其中时，教师向学生提问：旋转木马和大摆锤有什么共同特点呢？随后，学生主动地寻找旋转的奥秘，这样的学习才是积极的、主动的，比教师的灌输讲解效果要好得多。在这一教学案例中，教师巧妙地创设生活情境，将课堂变得丰富有趣，有效地激起了学生的学习主动性，让学生非常积极地参与其中，参与新知的探索，实现了高效率学习。
三、联系生活实际，促使学生深入思考
数学的有效学习离不开各种各样的问题，一个好的问题能够开启学生思维，让学生发展得更加全面。而且在我们的生活中就蕴藏着很多数学问题，学生也应当具备一定的应用能力。在数学教学过程中，教师可以为学生们设计一些实际问题，引导学生利用自己所掌握的数学知识去解决，这样不仅可以让学生对数学知识有很好的认识，还能够培养学生的应用能力，促进学生学以致用，进一步锻炼学生的自主学习能力。例如：在教学“两、三位数乘一位数”时，教师为学生们设计了一道实际应用题：现在有100名学生在参加运动会，这有9箱矿泉水，而且每箱12瓶，够每位学生一瓶吗？这一实际问题吸引了学生，学生们都很主动地参与其中，主动思考该如何解决这一实际问题。很快便有学生发现这一问题可以用我们课上所学的乘法知识来解决，于是学生们开始列算式计算，得出12×9=108（瓶），而108>100，所以水是够学生们分的。学生也从中对两位数乘一位数的知识内容有了很好的认识。在这一教学过程中，教师从学生的生活中选材，有效地激起了学生的学习主动性，让学生从中意识到数学在生活中的重要价值，同时培养了学生举一反三的能力。
四、组织数学游戏的活动，让学生感知数学的乐趣性
假如教师在教学中没有展现数学的乐趣，一味地对学生进行数学知识的讲解与传授，学生就很容易对数学丧失积极性，久而久之对数学就会滋生畏难情绪。事实上，数学内容是有趣的，数学知识是浩瀚无边的。在教学过程中，教师要多组织数学游戏活动，不仅把数学与日常生活紧密联系起来，使学生更加亲近于数学，丰富他们原有的生活经验;而且，通过运用游戏本身的趣味性，调动他们的学习状态，从而提升他们探究数学知识的积极性;再者，轻松愉悦的学习气氛使学生能够积极融入于课堂教学中，教学会更加活跃、有生机。比如，在教学《分一分》内容，教师可布设同学们整理书包竞赛，看谁最快整理好，优胜者说一说自己是如何分类整理的。在教学《认识位置关系》时，布设一个“贴鼻子”的游戏，先让一位同学把眼睛蒙起来，其他同学给予命令“上面一点”“下面一点”“左边一点”“右边一点”等，让该同学把鼻子贴到准确位置上。学生学过在学习《坐标》时，教师可以在教室内设定“原点和正方向”，让学生确定自己的坐标在哪里，接着组织“大点兵”游戏。通过以上的举例，我们在数学教学中应该多开展游戏活动，让同学们觉得数学是非常有趣丰富的。总之，游戏可以使数学课堂更加风趣、生动，同学们在游戏活动中渐渐地喜爱数学，感受到掌握数学知识的成就感，逐步提升了他们学好数学的信心。
结束语
我们在日常的生活中广泛运用了数学知识，当同学们能用数学的思维去发现与解决问题时，数学就展现了生活中的数学，数学也就为社会生产与生活更好服务了。在数学教学中，教师要重视数学学科的应用性，促使数学与生活相结合，帮助学生学习数学知识，为学生以后的数学知识学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
[2]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.
[3]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.