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摘要：实验是科学探究的基础，对于学生科学素养的形成和发展起到着重要的促进作用，在高中生物教学过程中，教师要积极使用实验的手段来强化学生对理论知识的认识，扩展学生的知识层面，让学生对生物现象和生物问题有更加深刻的理解，从而提升高中生物教学的整体质量，为学生的创造发展奠定良好的基础。
关键词：高中生物;教学策略;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-039
在重视科技创新的社会背景下，在高中生物教学过程中，教师要在传授给学生知识与技能的同时，发展学生的素质和能力，让学生懂得如何学习，从而促进学生的全面发展，使学生可以更好地参与到社会建设中来。因此，高中生物教师要积极展开实验教学活动，鼓励学生动手验证知识，让学生掌握加工知識的有效方法，从而更好地发挥出高中生物教学的意义。
一、开发虚拟实验教学资源
实验教学的展开是需要充足的物质条件的，在实际的教学过程中，有可能会出现由于实验资源的短缺或者是学生探究能力的不足而导致的实验教学无法顺利展开的情况。因此，为了更好地提升学生的实践探究能力，教师可以开发虚拟实验教学资源，通过构建虚拟情景来引导学生展开探索，从而促进学生对理论知识的掌握。
比如，在教学“基因对性状的控制”这一节内容时，由于实验资源的短缺和时间上的限制，无法让学生展开有效的实验操作。因此，在教学过程中，教师可以使用媒体资料展开教学活动，在网络上搜集有关于基因控制性状的相关实验研究过程和成果，在课堂上展现给学生，从而让学生可以将抽象的结论与实际的生物现象联系在一起，提高学生的学习效率。
二、强调学生在实践中的合作互动
让学生在实验探究中进行交流与分享，可以更好地激活学生的思维，让学生对实验现象产生更加深刻的理解，从而提升实验教学的有效性。因此，在高中生物实验教学过程中，教师要强调学生在实践中的合作与互动，打造充满互动的实验平台，让学生在对话中产生思维上的碰撞。
比如，在教学“捕捉光能的色素和结构”这一节内容时，教师可以将学生分成几个小组，让学生进行叶绿体中色素的提取实验。如果让学生单独进行实验操作，很有可能会出现学生粗心等问题，进而导致材料研磨不充分、滤液细线画的粗细不合理等情况的产生，而通过学生之间的协同合作，学生可以互相监督，共同讨论、分析实验中出现的现象，并且合力找出有效的解决问题的方法，从而提高学生的实践效率。因此，教师要重视起学生在实验课堂上的交流互动，营造充满探究性的课堂。
三、鼓励学生自主提出问题
在新课程改革的教育环境下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，加强对学生的思维培养，让学生成长为具有良好学习能力的综合型人才。在高中生物实验教学过程中，教师要鼓励学生针对实验现象提出问题，营造开放、包容的课堂探究环境，让学生学会思考，能够大胆地提出自己的质疑，如此，可以更好地激活学生的思维潜能，促进学生的全面发展。
比如，在教学“酶的特性”这一节内容时，在展开具体的实验之前，教师可以先让学生进行讨论，鼓励学生说一说自己都希望能够在实验当中掌握哪些知识。学生可以借此机会提出很多的问题，包含使用什么样的试剂可以用来研究温度对酶活性的影响？温度的高低对酶的活性影响大吗？酶会失去活性吗？在什么条件下酶会失去活性？等等。教师可以将学生提出的问题收集起来，对学生提出的问题进行分析，并且带领学生一起设计实验探究方案，从而让课堂更具有研究性。总之，教师要积极为学生提供开放的学习环境，让学生可以畅所欲言，使实验教学方案得到不断的优化。
四、优化验证性实验教学方案
实验教学应当是培养学生发现和探索的能力，而不是只是让学生获得结论，因此，在高中生物实验教学过程中，教师应当重点对一些验证性的实验方案进行优化，通过改变条件、将验证性实验转变为探究性实验等方式来培养学生的逆向思维能力，带给学生更加深刻的实验探究体验，使学生可以抛开思维定势，大胆地进行猜想和假设。
比如，在验证性的实验中，经常会让学生使用固定浓度的溶液去进行实验操作，当遇到这种实验时，教师可以引导学生进行扩展延申，鼓励学生想一想如果改变试剂的浓度会对实验产生什么影响，并且在实验当中验证自己的想法。这样，通过对验证性的实验方案进行改进，可以更好地提起学生的探究兴趣，让学生产生充足的好奇心和求知欲，从而培养学生良好的主体意识和科学思维能力，提升实验教学的质量。
本文针对高中生物实验教学的有效实施策略展开了一番叙述。实验教学是促进学生实践能力、合作能力等能力得到提升的重要手段，应当得到教师的足够重视。在高中生物教学过程中，教师要积极开发实验教学资源，构建充满探究性的实验教学环境，为学生的实践创造提供充足的机会和环境，从而帮助学生展开有效的实践探究，提高学生的科学素养水平。
参考文献
[1]李伟平. 微课在高中生物教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]韦玉红. 高中生物实验有效教学策略行动研究探索[D].上海师范大学，2013.
关键词：高中生物;教学策略;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-039
在重视科技创新的社会背景下，在高中生物教学过程中，教师要在传授给学生知识与技能的同时，发展学生的素质和能力，让学生懂得如何学习，从而促进学生的全面发展，使学生可以更好地参与到社会建设中来。因此，高中生物教师要积极展开实验教学活动，鼓励学生动手验证知识，让学生掌握加工知識的有效方法，从而更好地发挥出高中生物教学的意义。
一、开发虚拟实验教学资源
实验教学的展开是需要充足的物质条件的，在实际的教学过程中，有可能会出现由于实验资源的短缺或者是学生探究能力的不足而导致的实验教学无法顺利展开的情况。因此，为了更好地提升学生的实践探究能力，教师可以开发虚拟实验教学资源，通过构建虚拟情景来引导学生展开探索，从而促进学生对理论知识的掌握。
比如，在教学“基因对性状的控制”这一节内容时，由于实验资源的短缺和时间上的限制，无法让学生展开有效的实验操作。因此，在教学过程中，教师可以使用媒体资料展开教学活动，在网络上搜集有关于基因控制性状的相关实验研究过程和成果，在课堂上展现给学生，从而让学生可以将抽象的结论与实际的生物现象联系在一起，提高学生的学习效率。
二、强调学生在实践中的合作互动
让学生在实验探究中进行交流与分享，可以更好地激活学生的思维，让学生对实验现象产生更加深刻的理解，从而提升实验教学的有效性。因此，在高中生物实验教学过程中，教师要强调学生在实践中的合作与互动，打造充满互动的实验平台，让学生在对话中产生思维上的碰撞。
比如，在教学“捕捉光能的色素和结构”这一节内容时，教师可以将学生分成几个小组，让学生进行叶绿体中色素的提取实验。如果让学生单独进行实验操作，很有可能会出现学生粗心等问题，进而导致材料研磨不充分、滤液细线画的粗细不合理等情况的产生，而通过学生之间的协同合作，学生可以互相监督，共同讨论、分析实验中出现的现象，并且合力找出有效的解决问题的方法，从而提高学生的实践效率。因此，教师要重视起学生在实验课堂上的交流互动，营造充满探究性的课堂。
三、鼓励学生自主提出问题
在新课程改革的教育环境下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，加强对学生的思维培养，让学生成长为具有良好学习能力的综合型人才。在高中生物实验教学过程中，教师要鼓励学生针对实验现象提出问题，营造开放、包容的课堂探究环境，让学生学会思考，能够大胆地提出自己的质疑，如此，可以更好地激活学生的思维潜能，促进学生的全面发展。
比如，在教学“酶的特性”这一节内容时，在展开具体的实验之前，教师可以先让学生进行讨论，鼓励学生说一说自己都希望能够在实验当中掌握哪些知识。学生可以借此机会提出很多的问题，包含使用什么样的试剂可以用来研究温度对酶活性的影响？温度的高低对酶的活性影响大吗？酶会失去活性吗？在什么条件下酶会失去活性？等等。教师可以将学生提出的问题收集起来，对学生提出的问题进行分析，并且带领学生一起设计实验探究方案，从而让课堂更具有研究性。总之，教师要积极为学生提供开放的学习环境，让学生可以畅所欲言，使实验教学方案得到不断的优化。
四、优化验证性实验教学方案
实验教学应当是培养学生发现和探索的能力，而不是只是让学生获得结论，因此，在高中生物实验教学过程中，教师应当重点对一些验证性的实验方案进行优化，通过改变条件、将验证性实验转变为探究性实验等方式来培养学生的逆向思维能力，带给学生更加深刻的实验探究体验，使学生可以抛开思维定势，大胆地进行猜想和假设。
比如，在验证性的实验中，经常会让学生使用固定浓度的溶液去进行实验操作，当遇到这种实验时，教师可以引导学生进行扩展延申，鼓励学生想一想如果改变试剂的浓度会对实验产生什么影响，并且在实验当中验证自己的想法。这样，通过对验证性的实验方案进行改进，可以更好地提起学生的探究兴趣，让学生产生充足的好奇心和求知欲，从而培养学生良好的主体意识和科学思维能力，提升实验教学的质量。
本文针对高中生物实验教学的有效实施策略展开了一番叙述。实验教学是促进学生实践能力、合作能力等能力得到提升的重要手段，应当得到教师的足够重视。在高中生物教学过程中，教师要积极开发实验教学资源，构建充满探究性的实验教学环境，为学生的实践创造提供充足的机会和环境，从而帮助学生展开有效的实践探究，提高学生的科学素养水平。
参考文献
[1]李伟平. 微课在高中生物教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]韦玉红. 高中生物实验有效教学策略行动研究探索[D].上海师范大学，2013.