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基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究优秀青年项目《运用计算机基础课程培养师范生信息素养的研究》成果），项目编号：15B167。
摘 要： 在当今社会，随着教育信息化的深入发展，信息技术教育课程在培养创新人才中起到越来越重要的作用，信息技术与各个学科的整合也越来越受到众多教育工作者重视并努力去实现。信息技术与计算机基础课程整合的研究，有利于让老师把握课程本身的特点及师范学生的特征，有利于让学生更有效的利用课堂、网络来学习。在计算机基础课中，我们将充分利用信息技术，创造一种混合学习方法。只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学校教育教学方法的根本性变革，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
关键词： 信息技术；计算机基础；课程整合
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0018-02
进入21世纪以来，信息技术高速发展，渗透到了人类生活的各个领域，直接影响了人们的生活、学习和工作，人类真正迈入了信息时代。随着信息技术的出现和发展，我国传统教育教学面临着新的机遇和挑战。近十年来，信息技术与课程整合发展迅速，被认为是传统教学改革的重要举措。
一、信息技术与课程整合的概念
我国教育界何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处[1]。
二、师范学生的学习特征分析
1、 学生的学习习惯。
现在的学生见多识广，乐于接受新鲜的食物，喜欢电脑和网络，喜欢生动直观的课堂教学， 但同时大部分学生在学习上习惯性地依赖老师，习惯老师讲授知识，缺乏学习的主动性和探索性。
2、 学生的学习心理 。
在学习心理上，学生总是认为自己的专业课才是重要的，值得花时间和功夫去钻研去学习。像计算机基础不是他们的专业课，计算机操作怎么样并不重要，至于计算机的原理概念是否理解就更不重要了。导致于学生在课堂上只是被动地学，学习浮于表面，知其然不知其所以然，课后更加不会复习巩固，上次课的内容往往到了下次课上课的时候就已经遗忘得差不多了。
3、 学生的能力水平 。
中学阶段学校已经开设了信息技术课程，学生具备了简单的信息技术应用能力，但操作不熟练，而且因为不同高中开设的课程不同导致学生的操作有个体差异。
4、学生的成长环境。
高校招生生源广泛，学生都来自各个不同的地区。有的地区经济发达，学生的生活环境较好，在成长的过程中经常会接触电子产品，而有的地区经济落后，学生则很少接触。学生的生活环境和学习环境是不同的。这样，学生的操作水平和接受能力就不同了。
5、学生的职业特点
师范生属于教育专业，毕业以后，大部分会到学校或者教育机构从事教育教学工作，是将来老师的储备者。师范生的信息素养不仅仅会对自身的生活、学习和工作产生影响，更会直接影响到他们的学生。
三、《计算机应用基础》教材特点分析
1、內容丰富 。
计算机应用的基本课程包括计算机的基本概念、组成和原理、文本的输入、Windows操作系统、Office 2010办公软件和互联网工具。
2、 实践性强。
本课程的理论与实践相比较为1：1，要求学生具有较强的实践能力、计算机操作能力和创新能力。
3 、目的性强。
本课程是为大学生开设的公共课程。本课程的目的是让学生了解计算机是什么，了解计算机的硬件和软件系统，掌握计算机的日常操作和常用软件。它具有较强的实用性，为学生今后的学习奠定了基础。
四、信息技术与《计算机应用基础》整合的具体实践
在计算机基础教学中，如何更好地利用信息技术，从而提高学生的学习兴趣，提高我们班的学习效果，培养学生的信息素养，在这一年多的教学中，我做了以下几点实践。
1、 选择合适的app进行课堂教学 。
信息化时代的到来，让学生基本上人人都能拥有智能手机，我们可以充分的利用手机app软件来辅助我们的课堂的教学。以蓝 墨 云 班 A P P为例，由教师创建一个班级，学生通过邀请代码加入课堂，教师在APP中签到课堂。它的资源库中支持Flash动画、word文档、视频等格式，学生可以根据他们的需求有选择地进行学习。比如PPT制作中的笔顺动画的设置，操作步骤多，一个不注意笔顺效果就出不来，但这个知识点非常重要，乃是小学语文课件制作中必不可少的。经常有学生上课时非常认真，效果也做出来了，但过了一、二个星期就忘记了。我们就把笔顺动画的设置过程录成视频，放在资源库中，让学生今后可以自行复习。同时，老师还能在云班课里布置课后作业，督促学生复习巩固知识点。比如计算机基础理论部分的学习，学生不感兴趣，但理论是我们实践操作的基础，像学生如果明白了内存条的原理就明白了为什么我们在写文档时要注意保存了，所以我们可以把理论知识选择题放在云班课里，作为课后作业，加强理论知识的学习。而学生每次签到、查看资料、作业提交的情况app都会自动记录下来，可生成表格，作为老师平时成绩，这样既提高了学生学习的积极性，又有利于老师掌握学生的学习情况，减轻老师重复工作的负担。
2、 利用丰富的课件辅助课堂教学 。
我们可以使用PPT制作课件来辅助我们教学，但课件不应该是直接把书本上的文字或者图片直接搬到幻灯片上，我们要展示教程的主要内容或者是对主要内容的形象表达和延伸拓展。根据课程内容和教学进度，使用课件辅助教学。我们应该互相合作，互相回应。要注重讲解重点和难点，引导和分析学习的思路和方法，尤其要注意学生自学课程的实际需要。例如，在我们给学生布置任务时，我们可以通过课件展示我们的任务要求和最终效果，这样，能给学生带来更直观的感受，提高学习效率。以word学习为例，我们的课件中不再是传统的操作界面或操作步骤，而是给学生展示任务的最终效果，让学生通过自己摸索来完成，对任务中的遇到的问题再由ppt来演示解决方法。我们的学生今后大部分都是从事教育工作，高质量、制作精美的ppt课件的展示也对学生起到了良好的示范作用，让他们ppt的学习有更明确的目标性。 3、 充分利用网络资源鼓励学生自学，反转课堂。
随着网络的普及，网络上的各种学习资源遍地开花，我们应该鼓励学生通过网络自学，这样，不仅学习时间自由，而且可以根据自己的能力以及兴趣选取自己感兴趣的课程。而我们老师也可重复地利用网络资源来组织学生进行课外教学。例如，现在的网易云课堂、公开课等，里面有很多免费的公开课，里面的老师都是经验丰富的老师，讲课详细。教师先找好适合我们教学安排、学生水平的公开课，然后让学生在课外通过手机端自己学习知识点，课堂中老师布置任务，通过任务操作来检验学生的自学成果，然后有针对性的对难点进行讲解。我们也可以要求学生提问并互相讨论。教师可以从侧面引导他们，让学生探索、尝试、培养自己的自学能力，让学生成为班级的主体，学会利用网络解决问题。比如计算机组成原理的学习，由于高校课程改革的调整，计算机基础课只开一个学期，一周二节课，从新授到考级，时间紧，任务重，组成原理的学习至少需要4节课，我们就可以把课内学习移到课外，学生通过网络自学，课堂上老师仅讲解重点难点，提高课堂效率。
4、利用微课来辅助课堂教学。
什么是微课？微型课是课堂教学的视频。它是近年来兴起的一种新的教学资源和教学方法。它的时间不长，区别于传统课堂的45分钟，它一般只有5-10分钟，主要是一个知识点，比如重点难点的教学。微课因为时间短，所以问题聚集、主题突出，非常适合学生的自学。我国目前非常重视微课的发展，每年都有教养部门组织的各种微课竞赛，一般分为个人赛和团队赛。我们可以充分的利用自己录制的或者别人分享的微课，放在网络上，比如云班课资源里，让学生来自学。比如在Excel的学习中，公式和函数的应用是学习和考试的重点难点，学生学习后容易忘记，在网上也找不到合适的视频教学或公开课，我们就可以把每个函数和公式的应用录制成单独的微课，学生可以有针对性的进行复习。
5、 利用计算机网络实现教学的电子化管理。
信息技术的飞速发展改变了我们的教学管理模式。教学管理信息化的数字化和网络化，不仅提高了信息发布、反馈、传输和存储的数量、速度和质量，而且有助于提高管理效率，大大降低了管理人员的劳动强度。实现无纸化办公，更重要的是让我们的教学管理为学校的教学、学术工作和师生提供了更多优质便捷的服务。例如，学校机房里安装教师管理系统，上课前，老师可以通过系统签到，即比普通的点名方便快捷，又让学生再次感受到计算机的便捷；在教室里，老师通过老师的机器播放屏幕，这样学生就可以清楚地看到老师的操作。任务完成后，老师还可通过教师端展示优秀作品的屏幕给全班同学欣赏，激发学生的学习热情；教学任务完成后，学生可以通过系统向老师提交作业和课件。考试时，教师使用计算机集中阅卷并统计成绩，然后老师将考试成绩登入学校的教学管理系统，學生通过教学系统来查询自己的成绩。
经过一年的教学实践，我们在课堂+课外教学中采用的教学模式受到了广大学生的欢迎，并取得了一些成果。这种学习模式不仅增强了学生对学习的兴趣，而且使学生由被动学习转换为主动学习，使课堂气氛变得非常和谐活跃，同时还提高了学生的信息素养，让学生能充分利用网络资源来学习、并改变学生的传统学习习惯。
参考文献
[1] 伯涛.初探信息技术与学科课程的整合[a]. 宿州教育学院学报，2007（4），10（2）.
[2] 刘超.现代信息技术与课程学科教学整合的研究与实践[A]. 长春工程学院学报（社会科学版），2011，12（4）：150-152.
[3] 赵婷婷.浅谈信息技术与中职《计算机应用基础》课程整合[A].职教探索，2014（12）.
[4] 周萍.浅谈信息技术与中职计算机基础课程的整合.科技风，2005（2）.
[5] 魏华.信息技术与课程整合的实践与探索[A].科技广场，2007（8）.
摘 要： 在当今社会，随着教育信息化的深入发展，信息技术教育课程在培养创新人才中起到越来越重要的作用，信息技术与各个学科的整合也越来越受到众多教育工作者重视并努力去实现。信息技术与计算机基础课程整合的研究，有利于让老师把握课程本身的特点及师范学生的特征，有利于让学生更有效的利用课堂、网络来学习。在计算机基础课中，我们将充分利用信息技术，创造一种混合学习方法。只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学校教育教学方法的根本性变革，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
关键词： 信息技术；计算机基础；课程整合
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0018-02
进入21世纪以来，信息技术高速发展，渗透到了人类生活的各个领域，直接影响了人们的生活、学习和工作，人类真正迈入了信息时代。随着信息技术的出现和发展，我国传统教育教学面临着新的机遇和挑战。近十年来，信息技术与课程整合发展迅速，被认为是传统教学改革的重要举措。
一、信息技术与课程整合的概念
我国教育界何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处[1]。
二、师范学生的学习特征分析
1、 学生的学习习惯。
现在的学生见多识广，乐于接受新鲜的食物，喜欢电脑和网络，喜欢生动直观的课堂教学， 但同时大部分学生在学习上习惯性地依赖老师，习惯老师讲授知识，缺乏学习的主动性和探索性。
2、 学生的学习心理 。
在学习心理上，学生总是认为自己的专业课才是重要的，值得花时间和功夫去钻研去学习。像计算机基础不是他们的专业课，计算机操作怎么样并不重要，至于计算机的原理概念是否理解就更不重要了。导致于学生在课堂上只是被动地学，学习浮于表面，知其然不知其所以然，课后更加不会复习巩固，上次课的内容往往到了下次课上课的时候就已经遗忘得差不多了。
3、 学生的能力水平 。
中学阶段学校已经开设了信息技术课程，学生具备了简单的信息技术应用能力，但操作不熟练，而且因为不同高中开设的课程不同导致学生的操作有个体差异。
4、学生的成长环境。
高校招生生源广泛，学生都来自各个不同的地区。有的地区经济发达，学生的生活环境较好，在成长的过程中经常会接触电子产品，而有的地区经济落后，学生则很少接触。学生的生活环境和学习环境是不同的。这样，学生的操作水平和接受能力就不同了。
5、学生的职业特点
师范生属于教育专业，毕业以后，大部分会到学校或者教育机构从事教育教学工作，是将来老师的储备者。师范生的信息素养不仅仅会对自身的生活、学习和工作产生影响，更会直接影响到他们的学生。
三、《计算机应用基础》教材特点分析
1、內容丰富 。
计算机应用的基本课程包括计算机的基本概念、组成和原理、文本的输入、Windows操作系统、Office 2010办公软件和互联网工具。
2、 实践性强。
本课程的理论与实践相比较为1：1，要求学生具有较强的实践能力、计算机操作能力和创新能力。
3 、目的性强。
本课程是为大学生开设的公共课程。本课程的目的是让学生了解计算机是什么，了解计算机的硬件和软件系统，掌握计算机的日常操作和常用软件。它具有较强的实用性，为学生今后的学习奠定了基础。
四、信息技术与《计算机应用基础》整合的具体实践
在计算机基础教学中，如何更好地利用信息技术，从而提高学生的学习兴趣，提高我们班的学习效果，培养学生的信息素养，在这一年多的教学中，我做了以下几点实践。
1、 选择合适的app进行课堂教学 。
信息化时代的到来，让学生基本上人人都能拥有智能手机，我们可以充分的利用手机app软件来辅助我们的课堂的教学。以蓝 墨 云 班 A P P为例，由教师创建一个班级，学生通过邀请代码加入课堂，教师在APP中签到课堂。它的资源库中支持Flash动画、word文档、视频等格式，学生可以根据他们的需求有选择地进行学习。比如PPT制作中的笔顺动画的设置，操作步骤多，一个不注意笔顺效果就出不来，但这个知识点非常重要，乃是小学语文课件制作中必不可少的。经常有学生上课时非常认真，效果也做出来了，但过了一、二个星期就忘记了。我们就把笔顺动画的设置过程录成视频，放在资源库中，让学生今后可以自行复习。同时，老师还能在云班课里布置课后作业，督促学生复习巩固知识点。比如计算机基础理论部分的学习，学生不感兴趣，但理论是我们实践操作的基础，像学生如果明白了内存条的原理就明白了为什么我们在写文档时要注意保存了，所以我们可以把理论知识选择题放在云班课里，作为课后作业，加强理论知识的学习。而学生每次签到、查看资料、作业提交的情况app都会自动记录下来，可生成表格，作为老师平时成绩，这样既提高了学生学习的积极性，又有利于老师掌握学生的学习情况，减轻老师重复工作的负担。
2、 利用丰富的课件辅助课堂教学 。
我们可以使用PPT制作课件来辅助我们教学，但课件不应该是直接把书本上的文字或者图片直接搬到幻灯片上，我们要展示教程的主要内容或者是对主要内容的形象表达和延伸拓展。根据课程内容和教学进度，使用课件辅助教学。我们应该互相合作，互相回应。要注重讲解重点和难点，引导和分析学习的思路和方法，尤其要注意学生自学课程的实际需要。例如，在我们给学生布置任务时，我们可以通过课件展示我们的任务要求和最终效果，这样，能给学生带来更直观的感受，提高学习效率。以word学习为例，我们的课件中不再是传统的操作界面或操作步骤，而是给学生展示任务的最终效果，让学生通过自己摸索来完成，对任务中的遇到的问题再由ppt来演示解决方法。我们的学生今后大部分都是从事教育工作，高质量、制作精美的ppt课件的展示也对学生起到了良好的示范作用，让他们ppt的学习有更明确的目标性。 3、 充分利用网络资源鼓励学生自学，反转课堂。
随着网络的普及，网络上的各种学习资源遍地开花，我们应该鼓励学生通过网络自学，这样，不仅学习时间自由，而且可以根据自己的能力以及兴趣选取自己感兴趣的课程。而我们老师也可重复地利用网络资源来组织学生进行课外教学。例如，现在的网易云课堂、公开课等，里面有很多免费的公开课，里面的老师都是经验丰富的老师，讲课详细。教师先找好适合我们教学安排、学生水平的公开课，然后让学生在课外通过手机端自己学习知识点，课堂中老师布置任务，通过任务操作来检验学生的自学成果，然后有针对性的对难点进行讲解。我们也可以要求学生提问并互相讨论。教师可以从侧面引导他们，让学生探索、尝试、培养自己的自学能力，让学生成为班级的主体，学会利用网络解决问题。比如计算机组成原理的学习，由于高校课程改革的调整，计算机基础课只开一个学期，一周二节课，从新授到考级，时间紧，任务重，组成原理的学习至少需要4节课，我们就可以把课内学习移到课外，学生通过网络自学，课堂上老师仅讲解重点难点，提高课堂效率。
4、利用微课来辅助课堂教学。
什么是微课？微型课是课堂教学的视频。它是近年来兴起的一种新的教学资源和教学方法。它的时间不长，区别于传统课堂的45分钟，它一般只有5-10分钟，主要是一个知识点，比如重点难点的教学。微课因为时间短，所以问题聚集、主题突出，非常适合学生的自学。我国目前非常重视微课的发展，每年都有教养部门组织的各种微课竞赛，一般分为个人赛和团队赛。我们可以充分的利用自己录制的或者别人分享的微课，放在网络上，比如云班课资源里，让学生来自学。比如在Excel的学习中，公式和函数的应用是学习和考试的重点难点，学生学习后容易忘记，在网上也找不到合适的视频教学或公开课，我们就可以把每个函数和公式的应用录制成单独的微课，学生可以有针对性的进行复习。
5、 利用计算机网络实现教学的电子化管理。
信息技术的飞速发展改变了我们的教学管理模式。教学管理信息化的数字化和网络化，不仅提高了信息发布、反馈、传输和存储的数量、速度和质量，而且有助于提高管理效率，大大降低了管理人员的劳动强度。实现无纸化办公，更重要的是让我们的教学管理为学校的教学、学术工作和师生提供了更多优质便捷的服务。例如，学校机房里安装教师管理系统，上课前，老师可以通过系统签到，即比普通的点名方便快捷，又让学生再次感受到计算机的便捷；在教室里，老师通过老师的机器播放屏幕，这样学生就可以清楚地看到老师的操作。任务完成后，老师还可通过教师端展示优秀作品的屏幕给全班同学欣赏，激发学生的学习热情；教学任务完成后，学生可以通过系统向老师提交作业和课件。考试时，教师使用计算机集中阅卷并统计成绩，然后老师将考试成绩登入学校的教学管理系统，學生通过教学系统来查询自己的成绩。
经过一年的教学实践，我们在课堂+课外教学中采用的教学模式受到了广大学生的欢迎，并取得了一些成果。这种学习模式不仅增强了学生对学习的兴趣，而且使学生由被动学习转换为主动学习，使课堂气氛变得非常和谐活跃，同时还提高了学生的信息素养，让学生能充分利用网络资源来学习、并改变学生的传统学习习惯。
参考文献
[1] 伯涛.初探信息技术与学科课程的整合[a]. 宿州教育学院学报，2007（4），10（2）.
[2] 刘超.现代信息技术与课程学科教学整合的研究与实践[A]. 长春工程学院学报（社会科学版），2011，12（4）：150-152.
[3] 赵婷婷.浅谈信息技术与中职《计算机应用基础》课程整合[A].职教探索，2014（12）.
[4] 周萍.浅谈信息技术与中职计算机基础课程的整合.科技风，2005（2）.
[5] 魏华.信息技术与课程整合的实践与探索[A].科技广场，2007（8）.