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【摘 要】数学情景教学是教师根据教学内容和学生的实际，采用不同的途径，创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习的一种方法。本文主要对浙教版初中数学课堂情景教学进行分析，并提出了具体的运用策略。
【关键词】初中生 数学 情景教学
随着近几年来浙教版数学教材的普及应用，如何将教材内容生动的渗透到日常教学之中，使生硬、刻板的教材增添生动可爱的内容成为在教学过程中数学教师取得良好教学效果的重要手段，这就需要设置合适的教学情景，进而引导和培养学生学习的主动性和积极性。采取情景教学法是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，是改变传统教学模式的必然要求，在传统数学教学过程中，往往以教师为中心，片面追求升学率，导致了学生的思维创造性不强，影响了学生学习的主动性和积极性，难以达到学生乐学。另外，由于在传统教学模式下，许多数学课堂结构简单，教学形式单一，教师的教学方法刻板简单，往往脱离了社会生活和数学教学实际，极大的限制了课堂教学效率。并且，新课标核心理念要求在教学中坚持以人为本，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。这就对数学教师有效教学，设计科学合理的课堂教学内容提出了要求。新课标同时也要求“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。因此，通过设计贴近社会现实，创设合理的问题情景或生动的学习情景，以引导学生对数学进行积极的探索成为有效提升学生学习兴趣，活跃数学课堂气氛的有效形式，这也成为笔者本文研究的主要内容。
一、初中生数学情景教学应遵循的原则
（一）科学性原则
所谓的科学性原则主要是指在具体的创设过程中，所进行的活动必须是科学合理的，必须符合教授对象的数学思维发展实际。情景创设的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，结构要科学。并且在情景教学中所体现的数学信息需要符合学生的认知发展规律，要有明确的目的，必须紧紧围绕本节课的学习任务。
（二）数学性原则
所谓的数学性原则主要是在创设情景中，必须紧抓所要教学的数学知识或技能，要对数学教学有价值性。若情景不围绕所学数学，非但无法从中生成数学问题，就连是不是数学课也成了问题。例如在浙教版初一数学上册中的关于倒数的相关教学，一些教师尽管使用了情景教学法，尝试将生活的实例引入到教学之中，引导学生道，“日常生活中许多东西可以倒过来，如一些同学会双手倒立，打扫卫生时凳子要倒放，那么今天我们要学倒数板书倒数，猜一猜倒数是什么？”这样没有数学性原则的情景引入，无法让学生真正掌握倒数的实质内容，也没有什么数学意义可言。情景要具有一定的启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想。
（三）趣味性原则
数学教师在创设情景教学中，要突出趣味性。情景内容要具有发现性，独创性，富有吸引力，情景的形式要让学生有新奇感，并且使学生将这些新奇感内化为学生对数学教学内容本身的兴趣。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效激发学生学习数学的兴趣和热情。例如在浙教版七年级下“同底数幂的除法”教学中，教师可以通过问题引入激发学生的学习兴趣，以笔者为例，在具体的教学中，对节前图进行创设问题情景，向同学进行提问：“同学们，细胞每一次分裂就会由一个变为两个，那么假如洋葱细胞分裂的周期是12个小时，那么2的12次方的细胞变成2的20次方的细胞大概需要多长时间？”。通过诸如此类的创设问题情景可以有效激发学生学习的积极性。
二、提升初中生数学反思性学习能力策略
（一）利用故事设置进行情景教学
为实现有效教学和良好的课堂互动，教师在创设情景时，需要把课堂中学生可能会提出的问题尽可能想周全，以此来预设一些有效问题和提问模式。教师课前预设问题，有助子注重发展学生的高水平能力，同时，事先预设一些围绕中心的问题，将有助于帮助学生言简意赅的阐述问题。例如在浙教版七年级数学教材中关于“有理数的乘方”中，引入如下情景：
师：同学们，大家喜欢听故事吗？我先给大家讲一个故事。
生：好！
师：古时候，在一个财主家里，仆人和财主讨论报酬的问题，这是一个聪明的仆人，他和财主商定“第一天给一分钱，第二天给两分钱，以后每天是前一天的2倍。”财主一听，就高兴的答应了，心想，才付这点钱。到了月底天后，同学们猜一猜，财主应给长工多少钱啊？
… …
这节课老师就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的问题情景。使学生处于兴奋状态和积极思维状态。
（二）通过游戏创设教学情景
教学情景是教师根据教学目标和内容设计的数学学习活动，也是通过引起学生强烈好奇心、激发学生求知欲或认知冲突，增强学生学习主动性，从而提高课堂教学效果的一种策略。笔者教学过程中，经常与学生游戏互动创设情景教学。
在浙教版七年级下“事件的可能性”一节中，笔者课前准备了相关的游戏道具——一枚硬币，与同学进行游戏互动。师：同学们，我手里有一枚一元的硬币，如果我往上抛，大家想一想，硬币落地后是正面朝上还是反面朝上？生纷纷说出自己的猜测。因此，通过游戏引入，能够极大的激发学生们学习的兴趣，充分让学生参与到数学的教学之中，让学生体会到数学是来源于生活，生活当中处处都有数学。
再如在学习最大公因数时，笔者积极利用现有的一些场景进行教学设计，如根据笔者的三个班级人数对最大公因数进行教学，根据实际情况，学生能够较快的理解因数、公因数以及最大公因数这些数学概念的内涵。
另外，在教授 “两点确定一条直线时”，笔者经常创设下面的情景：
师：现在我们做个游戏，需要请每一位同学配合一下。请位于教室中间的小明同学站起来，
小明站了起来。
师：同学们，你们认为和小明在同一条直线的请站起来。
全班的同学陆陆续续都站了起来。
师：好，以一个同学为参照，全班的同学都站起来了，这说明了过一点有无数条直线。那么现在我请两位在同一竖排的同学站起来，大家认为和他俩同在一直线上的站起来。
（与两位同学在一竖排的同学站了起来）
师：这说明了两点确定一条直线。
通过以上分析可以看出，游戏有助于培养学生动手和实践意识，教师倘若能够依据学生所喜闻乐见的内容进行情景创设，例如游戏、故事等，能够有效的促进学生学习的积极性，而且有助于提升学生的认知和情感的和谐发展，进而为课堂教学营造良好的课堂氛围。总之，在游戏中体会数学知识，感受到随处都存在数学知识，这样学生会认识到，学习数学的重要性。
（三）运用媒体创设情景
通过运用多媒体在数学教学中创设情景，不仅能够活跃教学气氛，充分调动学生的积极性，而且还能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情景，将知识一目了然地展现在学生面前，进而充分弥补老师单纯讲解的不足。例如在学习直线和圆的位置关系时，我用制作了太阳从地平线上升起的过程，将地平线抽象成直线，太阳抽象成圆，直线与圆的三种位置关系马上跃然屏幕上。再如在讲授三角形的稳定性一课时，笔者将正在工作中的起重机的施工过程放给学生们，然后向学生提出“为什么起重机的力臂，屋顶钢架和钢架桥要使用三角形的结构”的问题，然后让学生利用事先准备好的三角形木架和平行四边形木架作比较。这样有助于使学生抓住三角形的特性，并且也有助于激活学生思维的积极性。
总之，新的数学课程对教师提出了新的更高的要求，要求教师必须树立创新精神，着重课堂教学方式的创新。这就需要在课时学习目标的制定和把握上，教师要转变传统观念，针对学生实际水平，在原有知识的基础上对学生因材施教。依据知识的难易程度，教学的需要和学生的情况对课堂教学进行设计，以便有助于学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。
参考文献
[1] 穆晓东，关于设计数学教学情景的思考[J]
[2] 毛建国,新课程与“情景一问题”为伴[J]
[3] 章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M]
【关键词】初中生 数学 情景教学
随着近几年来浙教版数学教材的普及应用，如何将教材内容生动的渗透到日常教学之中，使生硬、刻板的教材增添生动可爱的内容成为在教学过程中数学教师取得良好教学效果的重要手段，这就需要设置合适的教学情景，进而引导和培养学生学习的主动性和积极性。采取情景教学法是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，是改变传统教学模式的必然要求，在传统数学教学过程中，往往以教师为中心，片面追求升学率，导致了学生的思维创造性不强，影响了学生学习的主动性和积极性，难以达到学生乐学。另外，由于在传统教学模式下，许多数学课堂结构简单，教学形式单一，教师的教学方法刻板简单，往往脱离了社会生活和数学教学实际，极大的限制了课堂教学效率。并且，新课标核心理念要求在教学中坚持以人为本，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。这就对数学教师有效教学，设计科学合理的课堂教学内容提出了要求。新课标同时也要求“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。因此，通过设计贴近社会现实，创设合理的问题情景或生动的学习情景，以引导学生对数学进行积极的探索成为有效提升学生学习兴趣，活跃数学课堂气氛的有效形式，这也成为笔者本文研究的主要内容。
一、初中生数学情景教学应遵循的原则
（一）科学性原则
所谓的科学性原则主要是指在具体的创设过程中，所进行的活动必须是科学合理的，必须符合教授对象的数学思维发展实际。情景创设的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，结构要科学。并且在情景教学中所体现的数学信息需要符合学生的认知发展规律，要有明确的目的，必须紧紧围绕本节课的学习任务。
（二）数学性原则
所谓的数学性原则主要是在创设情景中，必须紧抓所要教学的数学知识或技能，要对数学教学有价值性。若情景不围绕所学数学，非但无法从中生成数学问题，就连是不是数学课也成了问题。例如在浙教版初一数学上册中的关于倒数的相关教学，一些教师尽管使用了情景教学法，尝试将生活的实例引入到教学之中，引导学生道，“日常生活中许多东西可以倒过来，如一些同学会双手倒立，打扫卫生时凳子要倒放，那么今天我们要学倒数板书倒数，猜一猜倒数是什么？”这样没有数学性原则的情景引入，无法让学生真正掌握倒数的实质内容，也没有什么数学意义可言。情景要具有一定的启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想。
（三）趣味性原则
数学教师在创设情景教学中，要突出趣味性。情景内容要具有发现性，独创性，富有吸引力，情景的形式要让学生有新奇感，并且使学生将这些新奇感内化为学生对数学教学内容本身的兴趣。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效激发学生学习数学的兴趣和热情。例如在浙教版七年级下“同底数幂的除法”教学中，教师可以通过问题引入激发学生的学习兴趣，以笔者为例，在具体的教学中，对节前图进行创设问题情景，向同学进行提问：“同学们，细胞每一次分裂就会由一个变为两个，那么假如洋葱细胞分裂的周期是12个小时，那么2的12次方的细胞变成2的20次方的细胞大概需要多长时间？”。通过诸如此类的创设问题情景可以有效激发学生学习的积极性。
二、提升初中生数学反思性学习能力策略
（一）利用故事设置进行情景教学
为实现有效教学和良好的课堂互动，教师在创设情景时，需要把课堂中学生可能会提出的问题尽可能想周全，以此来预设一些有效问题和提问模式。教师课前预设问题，有助子注重发展学生的高水平能力，同时，事先预设一些围绕中心的问题，将有助于帮助学生言简意赅的阐述问题。例如在浙教版七年级数学教材中关于“有理数的乘方”中，引入如下情景：
师：同学们，大家喜欢听故事吗？我先给大家讲一个故事。
生：好！
师：古时候，在一个财主家里，仆人和财主讨论报酬的问题，这是一个聪明的仆人，他和财主商定“第一天给一分钱，第二天给两分钱，以后每天是前一天的2倍。”财主一听，就高兴的答应了，心想，才付这点钱。到了月底天后，同学们猜一猜，财主应给长工多少钱啊？
… …
这节课老师就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的问题情景。使学生处于兴奋状态和积极思维状态。
（二）通过游戏创设教学情景
教学情景是教师根据教学目标和内容设计的数学学习活动，也是通过引起学生强烈好奇心、激发学生求知欲或认知冲突，增强学生学习主动性，从而提高课堂教学效果的一种策略。笔者教学过程中，经常与学生游戏互动创设情景教学。
在浙教版七年级下“事件的可能性”一节中，笔者课前准备了相关的游戏道具——一枚硬币，与同学进行游戏互动。师：同学们，我手里有一枚一元的硬币，如果我往上抛，大家想一想，硬币落地后是正面朝上还是反面朝上？生纷纷说出自己的猜测。因此，通过游戏引入，能够极大的激发学生们学习的兴趣，充分让学生参与到数学的教学之中，让学生体会到数学是来源于生活，生活当中处处都有数学。
再如在学习最大公因数时，笔者积极利用现有的一些场景进行教学设计，如根据笔者的三个班级人数对最大公因数进行教学，根据实际情况，学生能够较快的理解因数、公因数以及最大公因数这些数学概念的内涵。
另外，在教授 “两点确定一条直线时”，笔者经常创设下面的情景：
师：现在我们做个游戏，需要请每一位同学配合一下。请位于教室中间的小明同学站起来，
小明站了起来。
师：同学们，你们认为和小明在同一条直线的请站起来。
全班的同学陆陆续续都站了起来。
师：好，以一个同学为参照，全班的同学都站起来了，这说明了过一点有无数条直线。那么现在我请两位在同一竖排的同学站起来，大家认为和他俩同在一直线上的站起来。
（与两位同学在一竖排的同学站了起来）
师：这说明了两点确定一条直线。
通过以上分析可以看出，游戏有助于培养学生动手和实践意识，教师倘若能够依据学生所喜闻乐见的内容进行情景创设，例如游戏、故事等，能够有效的促进学生学习的积极性，而且有助于提升学生的认知和情感的和谐发展，进而为课堂教学营造良好的课堂氛围。总之，在游戏中体会数学知识，感受到随处都存在数学知识，这样学生会认识到，学习数学的重要性。
（三）运用媒体创设情景
通过运用多媒体在数学教学中创设情景，不仅能够活跃教学气氛，充分调动学生的积极性，而且还能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情景，将知识一目了然地展现在学生面前，进而充分弥补老师单纯讲解的不足。例如在学习直线和圆的位置关系时，我用制作了太阳从地平线上升起的过程，将地平线抽象成直线，太阳抽象成圆，直线与圆的三种位置关系马上跃然屏幕上。再如在讲授三角形的稳定性一课时，笔者将正在工作中的起重机的施工过程放给学生们，然后向学生提出“为什么起重机的力臂，屋顶钢架和钢架桥要使用三角形的结构”的问题，然后让学生利用事先准备好的三角形木架和平行四边形木架作比较。这样有助于使学生抓住三角形的特性，并且也有助于激活学生思维的积极性。
总之，新的数学课程对教师提出了新的更高的要求，要求教师必须树立创新精神，着重课堂教学方式的创新。这就需要在课时学习目标的制定和把握上，教师要转变传统观念，针对学生实际水平，在原有知识的基础上对学生因材施教。依据知识的难易程度，教学的需要和学生的情况对课堂教学进行设计，以便有助于学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。
参考文献
[1] 穆晓东，关于设计数学教学情景的思考[J]
[2] 毛建国,新课程与“情景一问题”为伴[J]
[3] 章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M]