曾经看过这样一个故事：一只幼蝶在茧中苦苦挣扎，一位好心人出于怜悯就用剪刀小心地把茧剪掉了一些，幼蝶轻而易举地爬了出来。不一会儿，幼蝶却死了。原来，幼蝶在茧中挣扎的过程是锻炼和完善自己的过程，是自主奋斗的过程。只有迈过这道必经的坎儿，它才能够生存和飞翔。相反，恰恰是这位好心人害死了这只本可翩翩起舞的蝴蝶。
　　这个故事会让人很自然地联想到家庭教育。比如，在孩子成长过程中，父母出于对孩子的疼爱，或者为了让孩子专心于学习，把孩子的衣食住行全部包揽。父母受过很多苦，便不忍心再让孩子吃苦，于是使出浑身解数，让孩子锦衣玉食。由此我想到了我们的学校教育。比如，教师把知识梳理好，照本宣科，灌输给学生；对于应该让学生自己完成的习题，教师做好答案，学生背诵。这些做法都类似于为幼蝶除茧。也许你的“幼蝶”看上去很正常，甚至在某些方面很优秀，但由于错过了最重要的人生必修课，缺少了自主奋斗的过程，因此其精神发育不会很健康，人格也会是畸形的。在学习、‘生活一帆风顺时，这只“幼蝶”或许翩翩起舞；当挫折或磨难袭来时，命运便可想而知了。
　　学生学习是一个主动的过程。在这个过程中，学生始终是学习的主人，是学习的主体；教师是辅导者，引导学生进行有效地学习。现代教学观主张，任何一种教育现象都不是孤立发生的。我们可以把教学的性质看成一种涉及三个角度的对话性实践：学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，是一种认知性的实践活动；学生在与同学和教师的互动碰撞中体验多元见解，是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生的自我修养，是一种反思性、道德性和伦理性的实践活动。这三种实践永远交织在一起，无法分离。这种教学观的特点是：知识并不是靠教师传递的，而是通过学习者自身建构起来的。学习是一种对话性实践，不是教师片面灌输的、被动的活动。教师很多时候越俎代庖，把自己当成全部知识的源泉，包办代替，把知识嚼好喂给学生，把所谓的标准答案抄给学生。学生上课时像机械人，只是被动地听、记，并没有用心。这样的教育教学行为正在走人一种误区。教育简单化了，成为一种“教化”或“训练”，这是对学生潜能的漠视，是对学生主动性的扼杀。
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”关注学生的心理需求，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣和主动性，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时，培养他们的自主品质、合作能力和探究习惯，这是迫在眉睫的研究课题。学生学习要有主动性，而主动性是培养出来的，不是教出来的。作为教师，我们不妨多一些鼓励，少一些代劳，多一些理性，少一些“本能”，为学生营造一个自由宽松的学习氛围，让学生自己“破茧而出”。
　　(作者单位：山东济南市历城区王舍人实验中学)