听、说、读、写是学习一门语言的过程中应该具备的最基本也是最重要的能力，其中，阅读和写作能力又是最重要的两种能力，阅读能理解外界人、事、物，写作能表达自身的思想观点、情感等，因此，语文学习离不开对文本的阅读赏析以及写作能力的培养。
　　但是，传统的语文教学往往将两者独立开来，以至于初中生在写作和阅读方面存在着诸多问题：阅读时无法准确地获取中心思想，无法准确地理解作者的思想感情等；写作时容易出现思维断层，一味使用固定的写作模板等。殊不知这两者之间存在着一定的联系，可以起到相辅相成、相互促进的作用。因此，在教学过程中，语文教师应注重采用读写结合的教学策略，全面培养学生的思维，通过丰富的阅读训练，深入地阅读理解，积累写作的素材、技巧，促使学生形成独特的语言风格；通过大量的写作，培养学生的创新思维，从而提升学生的分析文本能力。
　　读写结合模式是将阅读与写作相结合的教学模式，将“读”与“写”融合在一起进行教学，才能增加学生的知识水平，有效提高语文课堂效率，提升学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文核心素养，这是符合当前素质教育要求的教学模式，也被越来越多的教师所接受和认可。首先需要教师引导学生进行有效的阅读，即学生在读懂文章内容的基础之上，还需品味其中的好词佳句与文章内涵，领略文本结构，并积累一定的寫作素材和技巧。随后引导学生将这些素材与技巧运用到写作过程中，逐步提升学生的读写能力。接下来，本文将从阅读和写作两个方面论述读写结合模式在语文教学过程中的有效性。
　　一、重视阅读方法，培养学生思维
　　兴趣是最好的老师，有效的方法则是学习之路的捷径。初中语文课本上的文章都是根据学生已有的知识基础以及需要掌握的知识技能筛选出来的。
　　在教学过程中，首先，教师应该引导学生反复读文章中的优美段落，甚至整篇文章。“书读百遍，其义自见”，循序渐进之下，可使学生把握文章的结构脉络、修辞手法、优美语句及段落层次等，体会到语文之美，有效培养学生的语感，并积累丰富的语言素材。将其运用于写作之中，能打开学生的创作思路，而丰富的素材积累可有效解决学生在写作过程中出现思维断层的问题，做到以读促写，有话可说，使写作语言更加丰富。
　　其次，教师应带领学生深度挖掘文章的内涵，以学生为课堂的中心，对文章进行分解、再组合，用文中蕴含的文学魅力来激发学生的学习兴趣。传统教学大多以应试教育为主进行浅阅读教学，学生只粗略地理解文章的表面意义，从而减少了阅读热情；并且固定的教学模式无法提高学生的积极性、无法使学生的阅读能力得以提升，同时，学生的思维也受到了限制。教师应鼓励学生表达自己的看法与思想，相互之间探讨，共同收集、整合、分享信息素材，深度挖掘文章内涵，有助于促使学生培养良好的阅读习惯，真正读懂文章，读懂作者，体会作品丰富的文学情感，从而使得学生的写作情感更加丰富。
　　最后，教师应该提供丰富的写作练习机会，让学生养成写随笔的习惯。苏教版初中语文教材文章主题多种多样，有人物传记如《邓稼先》《回忆鲁迅先生》等，有抒情类如《黄河颂》《最后一课》等，这些文章都值得学生深入钻研。因此，课程结束后，教师可让学生写下“学后感”。例如，以分析文章的内容或情感为主题进行写作训练，或借助文章中的优美部分进行思维的发散，或根据文章的结构进行仿写等，在锻炼学生的迁移能力的同时，有助于学生更加透彻地理解文章，在提高学生写作能力的同时，也增强了阅读能力。
　　二、利用写作教学培养学生良好的习惯
　　初中生写作的文体以记叙文、议论文、说明文为主，都需要丰富的语言素材作为支撑，文章的结构要求相对较为严谨。教师应该鼓励学生多多阅读课外读物，尤其是阅读质量高的文章，如《骆驼祥子》《资治通鉴》等，不断积累知识，学习其中的写作技巧，同时也不断提升阅读能力。
　　其次，教师应指导学生在写作过程中根据深度阅读所积累的写作方法和技巧进行举一反三、活学活用，不断丰富文章结构与内容；然后，学生根据自身的兴趣爱好再进行阅读，构建一个“阅读——写作——阅读”的循环过程，这样的教学方式能有效激发学生主动养成良好的阅读习惯的动力。
　　总而言之，通过大量的深度阅读使学生积累丰富的语言素材、优美的文章结构、丰富的文学情感等有效信息，并从中拓展视野，培养学生的创新思维，进而丰富自身体验，随后将其运用到写作训练之中，使学生能熟练掌握这些素材、结构，最终实现阅读能力和写作能力的相互促进、相互提升。同时，教师还应鼓励学生勇于思考，表达自身的情感，将生活与语文学习紧密联系，激发其创新思维，从而达到提升语文读写能力的目的。
　　作者单位：江苏省南通市海门市正余初级中学（226100）