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【摘要】说话能力训练是语文教育的起点和基础，培养学生说话能力的方法是多种多样的。朗读是最好的形式之一，应多给学生朗读的机会。作文练习要紧密结合说话训练。课外活动中的说话训练也要采取多种多样的形式。
【关键词】阅读教学 作文练习 课外活动
对学生说话能力的培养，其方法是多种多样的。平时的阅读教学、作文教学和课外活动等都可以进行训练。
一、阅读教学中的说话训练
朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。柯岩《周总理——你在哪里》的诗句：“我们对着高山喊：周总理——”、“我们在天安门深情的呼唤，周—总—理”，这里的破折号表示深情地呼唤，朗读时的音调就要拖长。又如诗句：“想念你—想—念—你……”这最末的一句，是作者以无比深沉的感情表达亿万人民怀念周总理的激情，朗读时应该注意抒发自己深沉而又恳切的感情，声音应该沉重而绵延。让学生通过反复朗读，体会诗句的抒情作用。
其次，也可采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。可以详细复述，也可能简单复述。如教学《大自然的语言》，可以要求学生复述物候现象来临的四种因素；教学《机器人》，可以要求学生复述“智能机器人”的优越性，教学《中国石拱桥》，可以要求学生引用课文的原话具体说明赵州桥建筑的特点。
再次，也可采用口头提问的方式。口头提问并不限于一问一答这一种方式，也可以口问笔答、笔问口答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，便于学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。如教学《我的叔叔于勒》，在“我”（若瑟夫）的心目中，于勒是一个值得同情的对象。怎样说明若瑟夫是同情自己的叔叔于勒呢？如果学生能这样回答就比较全面：当父母把于勒叔叔当作“流氓”和“贼”的时候，首先，约瑟夫内心里承认于勒是“我的叔叔”；接着，是潜意识地强调——“父亲的弟弟”，这里展示了若瑟夫对父亲拒不认亲的不满；最后，是感情的升华：在“叔叔”前面加一个“亲”字，更直截了当地反映了若瑟夫的感情和态度。如果学生能够提出问题，让其他同学回答，那么，口语训练的质量显然又会提高一步。
二、作文练习中的说话训练
可以要求学生口头描述一个人的外貌和行动，一件事情的发展过程，一处景物、一所校园的布局，一场蓝球赛的结局等等。这些内容可以分别口述，也可以让学生轮流口述同一个内容，也可以由一个学生口述，其他学生补充，最后形成一个完整内容。
三、课外活动中的说话训练
此类训练方法就更多了。1、可以开展故事会，这适合在低年级中组织。这种形式的训练，听者、讲者都很有吸引力。对这种活动教师可以要求学生在讲故事时，一要把握故事情节，表达出具体的情景，二要注意运用叙述和描写相结合的表达方法。2、可开展讲演报告会。讲演具有竞赛性质，所以教师对学生讲演时的心理准备要给予指导，使学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能说出有感召力的见解。
说话能力的培养与读、听、写是相互制约又是相辅相成，由于说话是以声音为表达手段，它包括语调、语感等方面的特殊要求，又要借助于身姿和手势的帮助，基于这一点，说话能力的培养和训练有它自己的要求，因而可以适当独立地进行。
根据教学的要求和学生的实际，可以制定初中阶段说话能力培养的计划：初一年级以朗读和复述为主（概述课文大意或评述课文情节），兼顾课堂答问的训练；初二年级以创造性的复述（改变人称、改变顺序、增加细节等）和讲故事为主，兼顾讨论发言的训练；初三年级以口述见闻和简单发表见解的训练为主（读了一篇课文或一篇文章后发表意见）。
综上所述，对学生进行说话能力的培养，同时也就是对他们进行思维能力的训练。让学生口述的描述，可以锻炼他们的形象思维能力；让学生口头议论和说明，可以锻炼他们的逻辑思维能力。所以我们说，对学生说话能力的训练是语文教学的重要项目，特别是信息社会的今天，认真培养学生的说话能力尤为必要。
新教材第三册第三单元是读报单元，目的是让学生了解读报常识，学习读报几种形式，培养积累资料的习惯，并初步掌握办报的方法。
这个单元知识性、实用性都很强，却缺乏一定的趣味性，如按传统的教学方法讲恐怕效果不佳。为此，我便以激发兴趣为导向，引导学生主动地去寻觅知识。如：我在上《读报常识》一课时，首先发给每个学生一份报纸，然后要求用20分钟时间将报纸看完，并回答报所提问题。这时教室里嗡地一声，都说时间不够。于是我就抓住这一机会要求学生看课文。这样学生不仅有兴趣，而且也有目的地去读课文，很快大多数学生了解读报的方法。实践证明，这种方法效果很好。
在上《消息通迅》这课时，我故意让学生用一张纸写文章。我就简单概述了这件事，并要求学生以通迅员的身份将此事向校广播室投稿。正当学生咬笔头不知从何下手时，我再讲述新闻的特点、结构和五个要素。学生在教师的指点下很快写好了这则消息。之后我抽出几篇较好的进行评讲，特别是针对新闻的要求和结构进行分析。实践证明，这种暂避课本，以学生身边的事实激发学生求知欲，并以此导引出教科书需要学生掌握的内容，比单一讲课文要强得多。这正如爱因斯坦说的：兴趣是最好的老师。
在上面写新闻报道的基础上，我又引导学生针对这个同学“豆腐干”大小的纸片写作文为评论对象，让学生开展评论（先口头，再写成小短文）。有的学生阐述得很深刻，如王静同学评论道：“用‘豆腐干’大小的纸片写作文交给老师，这是极不可取的。先不说文章的内容，单说作文和稿纸，用边长不到10厘米的纸片写作文，就是一种不尊敬老师的表现。其次用‘豆腐干’大小的纸片写作文。这决不是学习态度端正的学习应有的行为，也只有那些藐视作业、藐视知识的人才会如此。”学生在由口头评论到写成小评论的过程中，对评论这种形式就基本掌握了。这时再要求学生看课文，系统地了解评论的特点，就水到渠成了。
【关键词】阅读教学 作文练习 课外活动
对学生说话能力的培养，其方法是多种多样的。平时的阅读教学、作文教学和课外活动等都可以进行训练。
一、阅读教学中的说话训练
朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。柯岩《周总理——你在哪里》的诗句：“我们对着高山喊：周总理——”、“我们在天安门深情的呼唤，周—总—理”，这里的破折号表示深情地呼唤，朗读时的音调就要拖长。又如诗句：“想念你—想—念—你……”这最末的一句，是作者以无比深沉的感情表达亿万人民怀念周总理的激情，朗读时应该注意抒发自己深沉而又恳切的感情，声音应该沉重而绵延。让学生通过反复朗读，体会诗句的抒情作用。
其次，也可采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。可以详细复述，也可能简单复述。如教学《大自然的语言》，可以要求学生复述物候现象来临的四种因素；教学《机器人》，可以要求学生复述“智能机器人”的优越性，教学《中国石拱桥》，可以要求学生引用课文的原话具体说明赵州桥建筑的特点。
再次，也可采用口头提问的方式。口头提问并不限于一问一答这一种方式，也可以口问笔答、笔问口答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，便于学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。如教学《我的叔叔于勒》，在“我”（若瑟夫）的心目中，于勒是一个值得同情的对象。怎样说明若瑟夫是同情自己的叔叔于勒呢？如果学生能这样回答就比较全面：当父母把于勒叔叔当作“流氓”和“贼”的时候，首先，约瑟夫内心里承认于勒是“我的叔叔”；接着，是潜意识地强调——“父亲的弟弟”，这里展示了若瑟夫对父亲拒不认亲的不满；最后，是感情的升华：在“叔叔”前面加一个“亲”字，更直截了当地反映了若瑟夫的感情和态度。如果学生能够提出问题，让其他同学回答，那么，口语训练的质量显然又会提高一步。
二、作文练习中的说话训练
可以要求学生口头描述一个人的外貌和行动，一件事情的发展过程，一处景物、一所校园的布局，一场蓝球赛的结局等等。这些内容可以分别口述，也可以让学生轮流口述同一个内容，也可以由一个学生口述，其他学生补充，最后形成一个完整内容。
三、课外活动中的说话训练
此类训练方法就更多了。1、可以开展故事会，这适合在低年级中组织。这种形式的训练，听者、讲者都很有吸引力。对这种活动教师可以要求学生在讲故事时，一要把握故事情节，表达出具体的情景，二要注意运用叙述和描写相结合的表达方法。2、可开展讲演报告会。讲演具有竞赛性质，所以教师对学生讲演时的心理准备要给予指导，使学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能说出有感召力的见解。
说话能力的培养与读、听、写是相互制约又是相辅相成，由于说话是以声音为表达手段，它包括语调、语感等方面的特殊要求，又要借助于身姿和手势的帮助，基于这一点，说话能力的培养和训练有它自己的要求，因而可以适当独立地进行。
根据教学的要求和学生的实际，可以制定初中阶段说话能力培养的计划：初一年级以朗读和复述为主（概述课文大意或评述课文情节），兼顾课堂答问的训练；初二年级以创造性的复述（改变人称、改变顺序、增加细节等）和讲故事为主，兼顾讨论发言的训练；初三年级以口述见闻和简单发表见解的训练为主（读了一篇课文或一篇文章后发表意见）。
综上所述，对学生进行说话能力的培养，同时也就是对他们进行思维能力的训练。让学生口述的描述，可以锻炼他们的形象思维能力；让学生口头议论和说明，可以锻炼他们的逻辑思维能力。所以我们说，对学生说话能力的训练是语文教学的重要项目，特别是信息社会的今天，认真培养学生的说话能力尤为必要。
新教材第三册第三单元是读报单元，目的是让学生了解读报常识，学习读报几种形式，培养积累资料的习惯，并初步掌握办报的方法。
这个单元知识性、实用性都很强，却缺乏一定的趣味性，如按传统的教学方法讲恐怕效果不佳。为此，我便以激发兴趣为导向，引导学生主动地去寻觅知识。如：我在上《读报常识》一课时，首先发给每个学生一份报纸，然后要求用20分钟时间将报纸看完，并回答报所提问题。这时教室里嗡地一声，都说时间不够。于是我就抓住这一机会要求学生看课文。这样学生不仅有兴趣，而且也有目的地去读课文，很快大多数学生了解读报的方法。实践证明，这种方法效果很好。
在上《消息通迅》这课时，我故意让学生用一张纸写文章。我就简单概述了这件事，并要求学生以通迅员的身份将此事向校广播室投稿。正当学生咬笔头不知从何下手时，我再讲述新闻的特点、结构和五个要素。学生在教师的指点下很快写好了这则消息。之后我抽出几篇较好的进行评讲，特别是针对新闻的要求和结构进行分析。实践证明，这种暂避课本，以学生身边的事实激发学生求知欲，并以此导引出教科书需要学生掌握的内容，比单一讲课文要强得多。这正如爱因斯坦说的：兴趣是最好的老师。
在上面写新闻报道的基础上，我又引导学生针对这个同学“豆腐干”大小的纸片写作文为评论对象，让学生开展评论（先口头，再写成小短文）。有的学生阐述得很深刻，如王静同学评论道：“用‘豆腐干’大小的纸片写作文交给老师，这是极不可取的。先不说文章的内容，单说作文和稿纸，用边长不到10厘米的纸片写作文，就是一种不尊敬老师的表现。其次用‘豆腐干’大小的纸片写作文。这决不是学习态度端正的学习应有的行为，也只有那些藐视作业、藐视知识的人才会如此。”学生在由口头评论到写成小评论的过程中，对评论这种形式就基本掌握了。这时再要求学生看课文，系统地了解评论的特点，就水到渠成了。