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摘 要：把信息技术与高中英语教学相融合是大势所趋，也是一线英语教师必须面对的挑战。本文就高中英语教学中使用现代信息技术的必要性以及将其应用在高中英语教学的实践进行微探讨。
关键词：高中英语;信息技术;有效融合
引言：
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：“应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。[1]”这给广大一线英语教师提出了新要求，要求大家要努力学习先进的教育技术，这也是作为一线英语教师紧跟时代步伐的具体表现。
一、信息技术运用于高中英语课堂教学的必然性
高中英语课程内容广，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容[2]，而高中英语教学任务非常繁重，既要提升学生听说读写等能力，又要面临着高考的重大压力，传统的教学手段已难以解决燃眉之急。现代信息技术能为高中英语教学提供更逼真的语言场景，教师可以在日常课堂教学的各个环节中发挥信息技术的作用，以便解决传统教学手段难以解决的困难，最终达到提高学生综合运用英语知识的能力。
二、信息技术在高中英语教学中的实际运用
高中英语课堂教学的根本目标就是要以考高为指挥棒，要极大限度地提高学生听力、口语、阅读及写作的能力和提升学生的英语学科素养。作为高中英语教师，要实现信息技术与英语课堂教学的融合，即是要实现信息技术与英语听说读写教学的融合。
（一）信息技术助力高中英语听说教学
传统的英语听说教学大多以教师为中心，这种教学方式创设的听说情景比较单一，无法高度调动学生参与其中。然而，信息技术能集声音、图像、动画、文字等功能于一体，具有信息量大、传递快等优势，用它来创设听说情境，使听说教学更加形象、逼真，更具感染力，更能激发学生的兴趣;还可以突破听说教学难点，例如：在教学人教版高中英语必修一第四单元关于“地震”第一课时中，可以先播放最近四川长宁发生的地震中的相关图片吸引学生的注意力，引发思考，这就是利用多媒体为学生创设相关情境。然后，再为学生播放一段关于地震的视频，并让学生与同桌交流，用英语单词、短语、句子或一段话来描述地震的情景或表达自己对地震的感受，满足不用层次的学生表现自己的欲望。接着再播放一段音频材料来训练学生的听力，同时要求学生根据录音来回答大屏幕上的几道true or false题目和一至两道问答题。这样能够让学生在短期内获得大量的信息，并锻炼学生获得信息、处理信息以及解决问题的能力。
除了教室的多媒体设备外，教师还可以把一些手机APP应用于课堂上。如：英语流利说、知米听力、口语100、扇贝听力、英语趣配音等。鼓励条件允许的学生可以根据自己的听说水平选择一些适合自己水平的内容自主地进行听说训练。
（二）信息技术助力高中英语阅读教学
阅读是高考的重头戏，可以说得阅读者得天下，尤其是随着高考英语的改革，我们广东采用的全国卷，除了听说和书面表达，其它题型都是在考察学生阅读篇章的能力。那么高中英语教师面临的挑战就是如何在平时的课堂中有效地提高学生的阅读能力。传统的阅读教学，基本上都是教师根据每个单元的内容，先教单词，然后引导学生进行课文阅读，理解文章内容，再对重点单词和重点句型进行强化训练，最后再布置相关的作业。经过这几个环节，学生大致了解了课文内容，但对相關的课外知识了解不多，知识拓展面不够广。
随着网络技术的发展，教师可以尝试充分利用信息技术辅助阅读教学，推动阅读教学质量的提升。阅读兴趣的激发、阅读技巧的培养、阅读教学资源的优化、学生视野的扩展等是高中阅读教学的重要内容，而关键之处就在于教师平时如何引领学生品味课文。例如：在人教版高中英语Book4 Unit2的 Pioneer for all people的阅读教学中，教师可以先利用Flash逼真地呈现新农村田园风光的真实写照，以及农民在春天耕种，在丰收季节收割水稻的视频吸引学生对水稻种植这一话题的兴趣。然后播放受饥荒困扰的旧中国国民以及世界难民渴望得到粮食解决温饱问题的纪录片，以此渲染水稻种植的重要性，并引导学生思考以下问题：Who is our “Father of World Hybrid Rice”？ What did he do to help Chinese farmers and hungry people around the world？ 自然而然就过渡到了课文的主角袁隆平，从而激发学生迫切阅读课文、了解详情的欲望。
（三）信息技术助力高中英语写作教学
在听、说、读、写四种基本技能里，最能衡量学生语言运用水平的就是写作。众所周知，写作要经历好几个环节：采集信息、酝酿观点、拟提纲、打草稿以及修改等。其中排在首位的是采集信息，只有学生脑海里有大量的信息，他们才有话可说，才能顺利表达出来。因此，教师可以借助信息技术引导学生掌握采集信息的技巧。如：可以列出与写作主题相关的关键词或好的句型，也可以呈现相关的图片、短片等，以此刺激学生的脑神经，从而激发他们的想象力。平时的其它课型，也可以经常给出背景场景，让学生写出一些相关的词汇、短语、句型等，无形中提高了写作能力。平时鼓励学生大量阅读，扩大词汇量，同时摘抄经典的词句并进行分类整理;建议学生充分借助信息网络媒体围绕写作主题搜索信息，并筛选有用的资源为我所用。
信息技术与高中英语学科融合是时代变革的必然要求。虽然这给广大高中英语教师带来了一定的挑战，但我们只要下定决心紧跟时代的步伐，在教学中，不断进行探索并进行实践研究，充分考虑时效性，不断优化教学方式，定能促进教学质量进一步提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.2018.
[2]彭欣.网络时代信息技术与高中英语课堂教学融合研究[J]. 网友世界·云教育，2013.（11）25-26.
关键词：高中英语;信息技术;有效融合
引言：
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：“应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。[1]”这给广大一线英语教师提出了新要求，要求大家要努力学习先进的教育技术，这也是作为一线英语教师紧跟时代步伐的具体表现。
一、信息技术运用于高中英语课堂教学的必然性
高中英语课程内容广，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容[2]，而高中英语教学任务非常繁重，既要提升学生听说读写等能力，又要面临着高考的重大压力，传统的教学手段已难以解决燃眉之急。现代信息技术能为高中英语教学提供更逼真的语言场景，教师可以在日常课堂教学的各个环节中发挥信息技术的作用，以便解决传统教学手段难以解决的困难，最终达到提高学生综合运用英语知识的能力。
二、信息技术在高中英语教学中的实际运用
高中英语课堂教学的根本目标就是要以考高为指挥棒，要极大限度地提高学生听力、口语、阅读及写作的能力和提升学生的英语学科素养。作为高中英语教师，要实现信息技术与英语课堂教学的融合，即是要实现信息技术与英语听说读写教学的融合。
（一）信息技术助力高中英语听说教学
传统的英语听说教学大多以教师为中心，这种教学方式创设的听说情景比较单一，无法高度调动学生参与其中。然而，信息技术能集声音、图像、动画、文字等功能于一体，具有信息量大、传递快等优势，用它来创设听说情境，使听说教学更加形象、逼真，更具感染力，更能激发学生的兴趣;还可以突破听说教学难点，例如：在教学人教版高中英语必修一第四单元关于“地震”第一课时中，可以先播放最近四川长宁发生的地震中的相关图片吸引学生的注意力，引发思考，这就是利用多媒体为学生创设相关情境。然后，再为学生播放一段关于地震的视频，并让学生与同桌交流，用英语单词、短语、句子或一段话来描述地震的情景或表达自己对地震的感受，满足不用层次的学生表现自己的欲望。接着再播放一段音频材料来训练学生的听力，同时要求学生根据录音来回答大屏幕上的几道true or false题目和一至两道问答题。这样能够让学生在短期内获得大量的信息，并锻炼学生获得信息、处理信息以及解决问题的能力。
除了教室的多媒体设备外，教师还可以把一些手机APP应用于课堂上。如：英语流利说、知米听力、口语100、扇贝听力、英语趣配音等。鼓励条件允许的学生可以根据自己的听说水平选择一些适合自己水平的内容自主地进行听说训练。
（二）信息技术助力高中英语阅读教学
阅读是高考的重头戏，可以说得阅读者得天下，尤其是随着高考英语的改革，我们广东采用的全国卷，除了听说和书面表达，其它题型都是在考察学生阅读篇章的能力。那么高中英语教师面临的挑战就是如何在平时的课堂中有效地提高学生的阅读能力。传统的阅读教学，基本上都是教师根据每个单元的内容，先教单词，然后引导学生进行课文阅读，理解文章内容，再对重点单词和重点句型进行强化训练，最后再布置相关的作业。经过这几个环节，学生大致了解了课文内容，但对相關的课外知识了解不多，知识拓展面不够广。
随着网络技术的发展，教师可以尝试充分利用信息技术辅助阅读教学，推动阅读教学质量的提升。阅读兴趣的激发、阅读技巧的培养、阅读教学资源的优化、学生视野的扩展等是高中阅读教学的重要内容，而关键之处就在于教师平时如何引领学生品味课文。例如：在人教版高中英语Book4 Unit2的 Pioneer for all people的阅读教学中，教师可以先利用Flash逼真地呈现新农村田园风光的真实写照，以及农民在春天耕种，在丰收季节收割水稻的视频吸引学生对水稻种植这一话题的兴趣。然后播放受饥荒困扰的旧中国国民以及世界难民渴望得到粮食解决温饱问题的纪录片，以此渲染水稻种植的重要性，并引导学生思考以下问题：Who is our “Father of World Hybrid Rice”？ What did he do to help Chinese farmers and hungry people around the world？ 自然而然就过渡到了课文的主角袁隆平，从而激发学生迫切阅读课文、了解详情的欲望。
（三）信息技术助力高中英语写作教学
在听、说、读、写四种基本技能里，最能衡量学生语言运用水平的就是写作。众所周知，写作要经历好几个环节：采集信息、酝酿观点、拟提纲、打草稿以及修改等。其中排在首位的是采集信息，只有学生脑海里有大量的信息，他们才有话可说，才能顺利表达出来。因此，教师可以借助信息技术引导学生掌握采集信息的技巧。如：可以列出与写作主题相关的关键词或好的句型，也可以呈现相关的图片、短片等，以此刺激学生的脑神经，从而激发他们的想象力。平时的其它课型，也可以经常给出背景场景，让学生写出一些相关的词汇、短语、句型等，无形中提高了写作能力。平时鼓励学生大量阅读，扩大词汇量，同时摘抄经典的词句并进行分类整理;建议学生充分借助信息网络媒体围绕写作主题搜索信息，并筛选有用的资源为我所用。
信息技术与高中英语学科融合是时代变革的必然要求。虽然这给广大高中英语教师带来了一定的挑战，但我们只要下定决心紧跟时代的步伐，在教学中，不断进行探索并进行实践研究，充分考虑时效性，不断优化教学方式，定能促进教学质量进一步提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.2018.
[2]彭欣.网络时代信息技术与高中英语课堂教学融合研究[J]. 网友世界·云教育，2013.（11）25-26.