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【教学设计】
板块一：初读课文，学习生字词
1.情境导入，揭示课题。
（1）师：初次见面，老师带来一盆月季花作为见面礼。
（2）师出示写花的词组，指名读。
（3）揭题。（提示：“瓣”的中间是“瓜”，写得瘦瘦长长紧凑才好看。）
（4）自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，特别注意生字的写法，准备默写。
2.预习检测，理解词语。
（1）默写。将字写正确、写美观。（指名一生上黑板写）
（2）默写第一组：摘、捧、俯、拿。
①老师通过动作表演的方式让学生默写“摘”“捧”“俯”，以猜字谜“一人一张口，口下长只手”的方式默写“拿”。
②评价反馈默写的字：
A.强调“摘”的里面是个
“古”，“拿”字上面短横不可丢。
B.前三个字都是左右结构，左窄右宽，“拿”要写紧凑。
③将字词放进第2自然段，指名读。
④概括。提示：用上一连串动作的词语就把小女孩摘花瓣的过程说清楚、说具体了。
（3）听写第二组：不知所措、惶恐。
①这两个词语都在第3自然段，轻声读，思考它们是什么意思。
②交流“不知所措”的意思：如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对月季花的主人，你想把花瓣放下，但为时已晚；你想把花瓣藏起来，但又不敢，这就叫——不知所措。
③交流“惶恐”的意思。看图，小女孩正在摘花瓣，这时听到主人喊：“哎，小姑娘，你怎么摘我们家花瓣呀？”小姑娘感到怎样？（紧张、害怕）这就叫“惶恐”。所以，这两个字里都藏着一颗心，（课件演示：竖心旁左点低右点高。竖画长而直。心字底撇点低，卧钩上面的两点一高一低。）
④体会词语意思，齐读第3自然段。
⑤小结：借助文中的句子也能很好地理解词语。
（4）学习第三组：
①读词语：舍不得、懂事。
②联系生活理解“懂事”。
板块二：扣住“懂事”，整体品悟
1.作者也夸赞小女孩“懂事”，为什么？她做了一件什么事？（摘花瓣 送妈妈）
2.她具体是怎么做、怎么说的？默读课文，把体现她“懂事”的句子画出来。
3.交流对话，从爱花、爱妈妈、爱爸爸三方面体会小女孩的“懂事”，其间角色扮演送妈妈花瓣、读爸爸来信后对爸爸说心里话。
4.分角色朗读对话。
5.听了你们的朗读，我仿佛又回到了几天前的那个清晨。（配乐读第2自然段）
6.师生互动：
（1）小姑娘，你摘花瓣的动作为什么那么小心？
（2）花瓣很小很轻，为什么要用双手“捧”着？
师：一连串的动词背后，是小女孩对妈妈浓浓的爱意。
板块三：内化情感，迁移练写
1.小小花瓣，心意无限。现在你觉得飘香的仅仅是花瓣吗？（孝心）
2.这飘香的花瓣深深地感动了“我”，（引读结尾）在两盆花的下面，“我”都悄悄放了一张心意卡，联系课文，帮“我”完成一张心意卡。（要求书写工整、美观，开头空两格。）
3.学生分享交流。
【评析】
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。”强调了词语学习对于学生生命成长的重要性。姚老师执教的《花瓣飘香》一课，就是从一个个生动、可感知的字词入手，将词语与生活联系起来，将词语与文本人物内心情感联系起来，让词语学习有了真实的生命意义，让文本感悟有了具体的言语依托。细细品味姚老师的词语教学，细腻精致、灵动而扎实，体现出真切的儿童关怀与鲜活的教学智慧。首先，姚老师围绕小女孩的动作描写，通过动作表演和猜字谜的方式默写“摘、捧、俯、拿”四个字，既是对学生喜欢创意学习与游戏活动的充分满足，又是基于对汉字形义结合特质的准确把握。学生看到动作，听到谜面，理解字义，复现字形，自然会将形与义紧密联系起来，从而达成有意义的记忆。接着，姚老师将这四个词放到句段中，通过朗读去体会，赋予了词语以具体可感的语境意义。在此基础上，又指导学生用这四个词语串起小女孩摘花瓣的过程。这样借助语义复现字形，进入语境具化语义，练习运用活化认知的三步词语教学，不仅让学生在字词句段的一进一出中，学会了词语的理解运用，更让学生深切感受到小女孩的美好品质。其次，姚老师在引领学生理解“不知所措”“惶恐”这两个表示心理的词语时，将其放回到第3自然段，运用角色代入的方式，引领学生进入情境，设身处地思考小女孩的心情变化。儿童的同理心不仅能促进其对词义的理解，还能透过词语走进人物的感情世界。于是，词语在学生的意识中活了起来，有了生动的画面感，也有了鲜明的情绪色彩。姚老师出示的第三组词语中，“懂事”成为理解的重點，通过回到具体情境中，聚焦人物对话，利用分角色朗读、配乐范读等方式，触发学生的共情通道，感受小女孩对妈妈浓浓的爱意，最终使学生自然而然地领悟文章的主旨。
姚老师基于学生的学习需要，从关键字词出发，循着学习的路径，走向对文本主旨的把握，让理解有了“根”，让表达有了“魂”，让阅读教学有了鲜明的儿童立场与浓浓的语文味道。
（作者单位：江苏扬中市实验小学/江苏徐州市教育教学研究室）
责任编辑 杨 伟
板块一：初读课文，学习生字词
1.情境导入，揭示课题。
（1）师：初次见面，老师带来一盆月季花作为见面礼。
（2）师出示写花的词组，指名读。
（3）揭题。（提示：“瓣”的中间是“瓜”，写得瘦瘦长长紧凑才好看。）
（4）自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，特别注意生字的写法，准备默写。
2.预习检测，理解词语。
（1）默写。将字写正确、写美观。（指名一生上黑板写）
（2）默写第一组：摘、捧、俯、拿。
①老师通过动作表演的方式让学生默写“摘”“捧”“俯”，以猜字谜“一人一张口，口下长只手”的方式默写“拿”。
②评价反馈默写的字：
A.强调“摘”的里面是个
“古”，“拿”字上面短横不可丢。
B.前三个字都是左右结构，左窄右宽，“拿”要写紧凑。
③将字词放进第2自然段，指名读。
④概括。提示：用上一连串动作的词语就把小女孩摘花瓣的过程说清楚、说具体了。
（3）听写第二组：不知所措、惶恐。
①这两个词语都在第3自然段，轻声读，思考它们是什么意思。
②交流“不知所措”的意思：如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对月季花的主人，你想把花瓣放下，但为时已晚；你想把花瓣藏起来，但又不敢，这就叫——不知所措。
③交流“惶恐”的意思。看图，小女孩正在摘花瓣，这时听到主人喊：“哎，小姑娘，你怎么摘我们家花瓣呀？”小姑娘感到怎样？（紧张、害怕）这就叫“惶恐”。所以，这两个字里都藏着一颗心，（课件演示：竖心旁左点低右点高。竖画长而直。心字底撇点低，卧钩上面的两点一高一低。）
④体会词语意思，齐读第3自然段。
⑤小结：借助文中的句子也能很好地理解词语。
（4）学习第三组：
①读词语：舍不得、懂事。
②联系生活理解“懂事”。
板块二：扣住“懂事”，整体品悟
1.作者也夸赞小女孩“懂事”，为什么？她做了一件什么事？（摘花瓣 送妈妈）
2.她具体是怎么做、怎么说的？默读课文，把体现她“懂事”的句子画出来。
3.交流对话，从爱花、爱妈妈、爱爸爸三方面体会小女孩的“懂事”，其间角色扮演送妈妈花瓣、读爸爸来信后对爸爸说心里话。
4.分角色朗读对话。
5.听了你们的朗读，我仿佛又回到了几天前的那个清晨。（配乐读第2自然段）
6.师生互动：
（1）小姑娘，你摘花瓣的动作为什么那么小心？
（2）花瓣很小很轻，为什么要用双手“捧”着？
师：一连串的动词背后，是小女孩对妈妈浓浓的爱意。
板块三：内化情感，迁移练写
1.小小花瓣，心意无限。现在你觉得飘香的仅仅是花瓣吗？（孝心）
2.这飘香的花瓣深深地感动了“我”，（引读结尾）在两盆花的下面，“我”都悄悄放了一张心意卡，联系课文，帮“我”完成一张心意卡。（要求书写工整、美观，开头空两格。）
3.学生分享交流。
【评析】
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。”强调了词语学习对于学生生命成长的重要性。姚老师执教的《花瓣飘香》一课，就是从一个个生动、可感知的字词入手，将词语与生活联系起来，将词语与文本人物内心情感联系起来，让词语学习有了真实的生命意义，让文本感悟有了具体的言语依托。细细品味姚老师的词语教学，细腻精致、灵动而扎实，体现出真切的儿童关怀与鲜活的教学智慧。首先，姚老师围绕小女孩的动作描写，通过动作表演和猜字谜的方式默写“摘、捧、俯、拿”四个字，既是对学生喜欢创意学习与游戏活动的充分满足，又是基于对汉字形义结合特质的准确把握。学生看到动作，听到谜面，理解字义，复现字形，自然会将形与义紧密联系起来，从而达成有意义的记忆。接着，姚老师将这四个词放到句段中，通过朗读去体会，赋予了词语以具体可感的语境意义。在此基础上，又指导学生用这四个词语串起小女孩摘花瓣的过程。这样借助语义复现字形，进入语境具化语义，练习运用活化认知的三步词语教学，不仅让学生在字词句段的一进一出中，学会了词语的理解运用，更让学生深切感受到小女孩的美好品质。其次，姚老师在引领学生理解“不知所措”“惶恐”这两个表示心理的词语时，将其放回到第3自然段，运用角色代入的方式，引领学生进入情境，设身处地思考小女孩的心情变化。儿童的同理心不仅能促进其对词义的理解，还能透过词语走进人物的感情世界。于是，词语在学生的意识中活了起来，有了生动的画面感，也有了鲜明的情绪色彩。姚老师出示的第三组词语中，“懂事”成为理解的重點，通过回到具体情境中，聚焦人物对话，利用分角色朗读、配乐范读等方式，触发学生的共情通道，感受小女孩对妈妈浓浓的爱意，最终使学生自然而然地领悟文章的主旨。
姚老师基于学生的学习需要，从关键字词出发，循着学习的路径，走向对文本主旨的把握，让理解有了“根”，让表达有了“魂”，让阅读教学有了鲜明的儿童立场与浓浓的语文味道。
（作者单位：江苏扬中市实验小学/江苏徐州市教育教学研究室）
责任编辑 杨 伟