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【摘要】：本文以大 学英语教 学为出发点，探讨其中融合英语文学内容和英语教学结合的可行性，笔者从教学内容、教学方式及教学评价三方面对如何将二者有机地结合进行了阐述 。
【关键词】：致用；致知；大学英语教学；文学融合
一.大学英语与英语文学融合的必要性和可行性
首先，由于社会发展水平的提高，英语已成为从小学就必学的科目，因此在进入大学之前都有一定的英语水平，高校多开设英语方面的课程是必不可少的，其次，大部分高校实现了教学技术、多媒体教室、校园网、自主学习平台等硬件设施的更新，极大地促进了学生的英语学习，教学博客也使师生交流从教室延伸到了网络虚拟空间，这些都为"融合”提供了技术支持。
毫无疑问，英语文学能提高学习者的语言能力。w.R. Lee（1982）指出，文学中语言得到最富技巧的运用。学习者要调动知识储备和思维能力，根据对工作情境的理解，而工作是根据情况取胜的情况下提供使用阅读技巧的大好机会。例如在大学英语教材中的re.rye意为"保留、预定”，而在《嘉莉妹妹》中关 于嘉莉与推销员杜洛伊的相识有如下描述：Her H denly reserve，and a certain sense of what was conventional under the circumstances.......bom of past experiences and trium phs， prevailed.我们可以根据上下文和生活经验理解maidenly reserve意为"少女的矜持”；还可体会出fam iliarity，be bom of，prevail等词汇在该段中的灵活运用。 单词记忆对他们不再枯燥乏味。 此外，在对大量真实材料的研究中，学习者将逐步理解语言要素之间的关系，实现语法知识结构的内化。此外，文学还有助于学生提高自身素质，促进人格完善。
笔者曾共计71名大一学 生发放了调查问卷。从结果看，47.89%的学生曾接触少量英语文学作品，52.11%的学生则从未接触。比例最高的学生希望学习英语文学内容，17.39%的学生选 择“了解异国文化，增强跨文化意识”，37.68%的学生希望达到一举两得的双重效果。
总之，简单的组合不是“1+1”式的大学英语和英语文学，教师需要在内容选择、难度和长度控制方面，以及如何在足部下进行有效的学习指导。笔者将从教学内容、教学方法和手段，以及学习评价三个方面探讨如何将二者有机结合起来。
二.大学英语与英美文学相结合的教学实践
1. 遵循主题教学模式的选材思路
第一，由于非专业学生不是专业学习英语专业，所以，有必要删繁就简，放弃“编年史式”特色教学模式。在教学中倾向于选用短篇，对于中长篇则是先让学生了解作品梗概，再向他们推荐具有代表性的选段。 所有内容的选择均以精 简为原则。因为上课有限，每本书包含八到十个单位，老师可以选择四个或五个单元供学生推荐合适的教材；再加上学生水平高低各有不同，因此要根据实际情况进行英语教学，不要强求一律。
2. 以读者为中心的启发式课堂教学
根据西方文学读者反应理论，教师应鼓励学生对文本进行开放性和创造性的解读 ，让他们 无拘无束的进行英语学习，同时深入理解学习内容。为了实现这一目标，笔者采用以教材单元为主题的启发式教学，为学生提供了与英语文学相同的主题，一步步引导其扩展认知结构 。在设计中，注重调动读者的主观能动性，让读者接触到内在的生活体验，积极参与阅读。如《大学英语综合教程》的爱情主题单 元，课文讲述一对青年的爱情故事。从来没有见过女主角通过书信给男孩女孩索要爱情照片后，却被拒绝。说，如果你只是因为照片爱上了我，我会非常沮丧……”为了引导学生讨论的外观和爱之间的关系，引用《简.笔》中Jane Eyre两次对话。在学生阅读完毕后， 可以设计了几个层次的学习任务：1）理解任务：理解对话的语言内容。2）思考任务：什么是不英俊的男孩和漂亮的女孩在罗切斯特和Jane Eyre相互吸引从中可看出简·爱怎样的爱情观，你是否认同？ 3个比较任务：文本的结合，比较两位主角对外表与爱情的关系。通过层层深入的学习，学生不仅能体验到经典的阅读，还能巩固课本中的知识。教师可以在单元学习前把推荐材料和思考问题放在博客上，然后让他们在课堂讨论中解释自己的理解。对于语言问题，如课堂交际情境或博客解决方案。这样既不会打乱原有教学进度，又给学生充足的空间，促成其阅读意义的生成。
3.形成性的学习评价
如何检验"融合”的成效？ 笔者认为，英语学习应该是常规的终结性评价，并辅以形成性评价；终结性评价是在教育活动教育效果的判断。形成性评估提供反馈的持续教育活动，通过诊断的教育计划和流程。它的主要内容是教师通过观察、记录、交流等形式对学生的学习进行以正面激励为核心的评价，以激发学习兴趣，培养合作精SO（Striven， 1967）。 形成性评估是一个低焦虑和可持续性评估在宽松的环境。注重学生的表现和学生的课外学习，同时还有利于教师及时发现问题，修正教学计划。 本文主要采用了形成性评价的两种形式：（1）评价学生的阅读过程，促进学生自我评价。阅读文件主要包括阅读定量记录和阅读报告。学生必须记录自己的阅读在一个特定的主题，以实现有效的自我管理。还要求他们写简短的阅读报告，在同学问交换阅读。 报告分为三个部分：内容大纲、精彩笔记和阅读体验。学生对自我评估和同行评估。
2）观察和记录学生的课堂演讲和小组讨论。 这里指与文学内容相关的演讲和讨论，和读 书报告一样，老师作为活动的组织者，要时刻关注学生的情况，进而调整教学计划。 然而，形成性评价存在诸多局限性，如評价标准不统一，评价过程主观性强，评价水平不稳定。因此 ，教师可以把形成性评价与教材学习完成后进行的终结性评价相结合 。
目前 ，国内部分高校已实施了大学英语学期口试。笔者建议，采访应以教学大纲和教材为基础，提高英语文學的内容。例如，在研究“友谊”为主题的单位，我添加了“夏洛特的网页”的小说和电影剪辑。在采访结束时，许多学生用这种软弱来帮助对方说明友谊的真正含义。这是一个令人欣慰的评价，学生感染和启发文学作品的魅力。
三、结语
“学以 致用”固然没错，但“学 以致 知”才应是更高 的目标，而文学正可以使我们离这个目标更近一些。深入了解英语文学的精华内容有助于开拓文化视野，提高人文素养。老师应根据课程的实际而调整自己的教学方式，并通过对学生的评价形成持续反馈和鼓励，使学生在跨文化情感的共鸣中，提高自己的整体语言能力和跨文化理解和沟通能力。当然，整合的努力会遇到种种困难，如何把它付诸实践，让学生学会获取，也需要进一步的研究和课堂实践。
参考文献：
[1]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究，1998（4）.
[2]虞建华.“致知”是一种最高的学习[J].郑州大学学报，2002（5）.
【关键词】：致用；致知；大学英语教学；文学融合
一.大学英语与英语文学融合的必要性和可行性
首先，由于社会发展水平的提高，英语已成为从小学就必学的科目，因此在进入大学之前都有一定的英语水平，高校多开设英语方面的课程是必不可少的，其次，大部分高校实现了教学技术、多媒体教室、校园网、自主学习平台等硬件设施的更新，极大地促进了学生的英语学习，教学博客也使师生交流从教室延伸到了网络虚拟空间，这些都为"融合”提供了技术支持。
毫无疑问，英语文学能提高学习者的语言能力。w.R. Lee（1982）指出，文学中语言得到最富技巧的运用。学习者要调动知识储备和思维能力，根据对工作情境的理解，而工作是根据情况取胜的情况下提供使用阅读技巧的大好机会。例如在大学英语教材中的re.rye意为"保留、预定”，而在《嘉莉妹妹》中关 于嘉莉与推销员杜洛伊的相识有如下描述：Her H denly reserve，and a certain sense of what was conventional under the circumstances.......bom of past experiences and trium phs， prevailed.我们可以根据上下文和生活经验理解maidenly reserve意为"少女的矜持”；还可体会出fam iliarity，be bom of，prevail等词汇在该段中的灵活运用。 单词记忆对他们不再枯燥乏味。 此外，在对大量真实材料的研究中，学习者将逐步理解语言要素之间的关系，实现语法知识结构的内化。此外，文学还有助于学生提高自身素质，促进人格完善。
笔者曾共计71名大一学 生发放了调查问卷。从结果看，47.89%的学生曾接触少量英语文学作品，52.11%的学生则从未接触。比例最高的学生希望学习英语文学内容，17.39%的学生选 择“了解异国文化，增强跨文化意识”，37.68%的学生希望达到一举两得的双重效果。
总之，简单的组合不是“1+1”式的大学英语和英语文学，教师需要在内容选择、难度和长度控制方面，以及如何在足部下进行有效的学习指导。笔者将从教学内容、教学方法和手段，以及学习评价三个方面探讨如何将二者有机结合起来。
二.大学英语与英美文学相结合的教学实践
1. 遵循主题教学模式的选材思路
第一，由于非专业学生不是专业学习英语专业，所以，有必要删繁就简，放弃“编年史式”特色教学模式。在教学中倾向于选用短篇，对于中长篇则是先让学生了解作品梗概，再向他们推荐具有代表性的选段。 所有内容的选择均以精 简为原则。因为上课有限，每本书包含八到十个单位，老师可以选择四个或五个单元供学生推荐合适的教材；再加上学生水平高低各有不同，因此要根据实际情况进行英语教学，不要强求一律。
2. 以读者为中心的启发式课堂教学
根据西方文学读者反应理论，教师应鼓励学生对文本进行开放性和创造性的解读 ，让他们 无拘无束的进行英语学习，同时深入理解学习内容。为了实现这一目标，笔者采用以教材单元为主题的启发式教学，为学生提供了与英语文学相同的主题，一步步引导其扩展认知结构 。在设计中，注重调动读者的主观能动性，让读者接触到内在的生活体验，积极参与阅读。如《大学英语综合教程》的爱情主题单 元，课文讲述一对青年的爱情故事。从来没有见过女主角通过书信给男孩女孩索要爱情照片后，却被拒绝。说，如果你只是因为照片爱上了我，我会非常沮丧……”为了引导学生讨论的外观和爱之间的关系，引用《简.笔》中Jane Eyre两次对话。在学生阅读完毕后， 可以设计了几个层次的学习任务：1）理解任务：理解对话的语言内容。2）思考任务：什么是不英俊的男孩和漂亮的女孩在罗切斯特和Jane Eyre相互吸引从中可看出简·爱怎样的爱情观，你是否认同？ 3个比较任务：文本的结合，比较两位主角对外表与爱情的关系。通过层层深入的学习，学生不仅能体验到经典的阅读，还能巩固课本中的知识。教师可以在单元学习前把推荐材料和思考问题放在博客上，然后让他们在课堂讨论中解释自己的理解。对于语言问题，如课堂交际情境或博客解决方案。这样既不会打乱原有教学进度，又给学生充足的空间，促成其阅读意义的生成。
3.形成性的学习评价
如何检验"融合”的成效？ 笔者认为，英语学习应该是常规的终结性评价，并辅以形成性评价；终结性评价是在教育活动教育效果的判断。形成性评估提供反馈的持续教育活动，通过诊断的教育计划和流程。它的主要内容是教师通过观察、记录、交流等形式对学生的学习进行以正面激励为核心的评价，以激发学习兴趣，培养合作精SO（Striven， 1967）。 形成性评估是一个低焦虑和可持续性评估在宽松的环境。注重学生的表现和学生的课外学习，同时还有利于教师及时发现问题，修正教学计划。 本文主要采用了形成性评价的两种形式：（1）评价学生的阅读过程，促进学生自我评价。阅读文件主要包括阅读定量记录和阅读报告。学生必须记录自己的阅读在一个特定的主题，以实现有效的自我管理。还要求他们写简短的阅读报告，在同学问交换阅读。 报告分为三个部分：内容大纲、精彩笔记和阅读体验。学生对自我评估和同行评估。
2）观察和记录学生的课堂演讲和小组讨论。 这里指与文学内容相关的演讲和讨论，和读 书报告一样，老师作为活动的组织者，要时刻关注学生的情况，进而调整教学计划。 然而，形成性评价存在诸多局限性，如評价标准不统一，评价过程主观性强，评价水平不稳定。因此 ，教师可以把形成性评价与教材学习完成后进行的终结性评价相结合 。
目前 ，国内部分高校已实施了大学英语学期口试。笔者建议，采访应以教学大纲和教材为基础，提高英语文學的内容。例如，在研究“友谊”为主题的单位，我添加了“夏洛特的网页”的小说和电影剪辑。在采访结束时，许多学生用这种软弱来帮助对方说明友谊的真正含义。这是一个令人欣慰的评价，学生感染和启发文学作品的魅力。
三、结语
“学以 致用”固然没错，但“学 以致 知”才应是更高 的目标，而文学正可以使我们离这个目标更近一些。深入了解英语文学的精华内容有助于开拓文化视野，提高人文素养。老师应根据课程的实际而调整自己的教学方式，并通过对学生的评价形成持续反馈和鼓励，使学生在跨文化情感的共鸣中，提高自己的整体语言能力和跨文化理解和沟通能力。当然，整合的努力会遇到种种困难，如何把它付诸实践，让学生学会获取，也需要进一步的研究和课堂实践。
参考文献：
[1]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究，1998（4）.
[2]虞建华.“致知”是一种最高的学习[J].郑州大学学报，2002（5）.