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人教版教材四年级上册“作家笔下的动物朋友”单元，编排了三位大作家笔下的动物朋友，丰子恺和俄国作家叶·诺索夫，两位作家描写同一个动物“白鹅”，大家老舍对“猫”和“母鸡”这两种不同的动物进行了描写。单元导语中“我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点”的这一要求，既是单元整组教学的要求，也是单元练习活动设计的依据。
一、从学习内容出发来设计单元练习活动
单元练习活动设计首先应该尊重学习内容，围绕学习内容来设计单元练习活动。这里说的学习内容，主要是指整个单元的学习内容，包括单元导语、课例和语文园地等。
1.依照单元导语设计单元练习活动。本单元的导语是这样的：“动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章……我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”从这一导语分析，它既是整个单元学习内容的引子，也是整册教材学习目标的具体序列之一，体现了语文课程总体目标或阶段目标要求。所以，针对导语学习内容，我们可以设计整体性的单元练习活动，既面向单元学习目标，又针对学生学习需要，从而逐渐达成目标序列。
设计一：这一单元导语告诉我们学习的主题是 _______，这些动物在作家笔下都写得_______、_______。通过本单元的学习，我们可以从中学习到_______。
设计二： 什么叫妙笔生花？古今中外的许多作家妙笔生花在哪里？怎么又叫栩栩如生？作家们又是怎样把相同动物或者不同动物写得栩栩如生的？
2.依照课例内容设计单元练习活动。本单元围绕“动物是人类的朋友”这一主题编排了四篇课文。两精两略的课文，再加上形态可掬的动物插图、思考题以及《猫》后面的阅读链接，内容丰富，让学生懂得动物是人类的朋友这一道理。所以，针对这样的课例，我们可以设计遵循学习内容的练习活动，达到熟悉课例内容，学会表达方式，以增进人类与动物之间感情的目的。
设计三：“白鹅”是我国作家_______和_______国作家_______描写的同一种动物，“猫”和“母鸡”两种动物都是我国著名作家_______写的。
设计四：“白鹅”在不同的作家笔下，有着不同的形象，在丰子恺笔下是_______，在叶·诺索夫笔下是_______；“猫”“母鸡”等不同的动物在老舍笔下各有的形象是_______、 _______；除了老舍写“猫”，还有_______也写了“猫”。
设计五：比较丰子恺和叶·诺索夫两位作家对“白鹅”的不同描写，他们各有什么特点？哪些表达方式值得学习？老舍在写“猫”和“母鸡”时，有哪些相同的或不同的表达方式？
设计六：作家很喜欢动物，画家也很喜欢动物。请将插图和课文相比较，又有哪些值得学习的地方？
3.依照语文园地来设计单元练习活动。本单元语文园地目标非常明确，“口语交际”“习作”都是围绕“动物是人类的朋友”主题，结合自己的生活经验，先说后写，运用一定的表达方式，把动物的特点说清楚、写具体。“我的发现”其实是对表达方式的进一步体会，字面上是作者不喜欢动物，实际上是表达了深深的喜爱之情，这在生活中也是常有的事。“日积月累”是有关动物的成语，足以表明人们对动物的喜爱。除以上四个固定栏目外，还增加了一则“对联趣味语文”，让人感觉语文是有情趣的。针对这样的学习内容，我们可以设计巩固性或延续性的单元练习活动，以加深对动物的印象，巩固“明贬实褒”的表达方式。
设计七：你最喜欢的动物是_________，因为它_______，跟这动物有关的成语有_______ 。
设计八：我跟动物有着亲密的关系，我们之间还有一段有趣的故事：_______________________。
设计九：我知道“明贬实褒”的表达方式，无论是课文中，还是生活当中，有许多看上去不喜欢，实际上喜欢得不得了的现象，比如：_____________________。
二、从学习的程度要求出发来设计单元练习活动
尽管单元主题明明白白，学习内容清清楚楚，但针对学习的程度要求和不同层次的学生，单元练习活动的设计是不一样的。
1.学习的程度要求决定着单元练习活动设计的程度。“动物”专题组教学共花10～13课时，“学习和积累单元词语”“感受每一种动物的形象”“发现和运用明贬实褒的表达方式”等成为单元学习的主要目标。然而，具体目标的确定可以随着教材的编排，或者教学内容和方式的改变而作出分解与调整。所以，单元练习活动设计要遵循学习的程度要求，根据不同的学习程度，设计与之相匹配的单元练习活动，这是基于学生生活经验，符合学情和训练状态的。
通过充分读书，读单元导语、读四篇课文、读语文园地，运用单元整组学习方式来设计。
设计一：单元导语是_______，分别列举了_______、_______、_______、_______四篇课文，写出了每一种动物的_______、_______、 _______等特点，让我们感受到了动物的可爱，语文园地又让我们清楚地知道几位作家语言的不同风格以及表达上的不同特点。
运用单篇教学方式，在初读课文时了解课文的内容，体会作者笔下的动物形象，理解作者的表达方式，把读与思、读与写有机地结合起来。
设计二：分别画出表现“白鹅”“白公鹅”和“猫”“母鸡”特点的句子。想一想这些特点是怎么来具体描写的？
设计三：同样是写“鹅”，为什么分别用“好一个高傲的动物”“全是海军上将的派头”来形容？课文又是从哪几个方面来描写“鹅”的确是个“好一个高傲的动物”“全是海军上将的派头”的动物？
设计四：读《猫》和《母鸡》的第一句话“猫的性格实在有些古怪”“我一向讨厌母鸡”。“古怪”的意思是_______，“讨厌”的意思是_______。老舍是喜欢“猫”和“母鸡”的，而课文的第一句话这样写，是为了_______。 突出专题训练要求，可以配合本组专题，运用精读带略读的方式，然后运用于略读课文的学习过程中。一定要把握好精读课文的学习方法，借助画、圈、议等方法，充分理解作者笔下动物形象的表达方式来设计。
设计五：学了四篇课文，我觉得有以下几个相同点：________、_______、_______、_______。我也想学一学，写一写。我喜欢的动物是_______，它有_______性格特点，可以从_______、_______、_______来证明。
2.不同层次和不同学习水平也影响着单元练习活动设计。单元练习活动是学习评价的一种有效方式，其目的是为了更好地促进学生的学习，改善教师的教学，因此，我们应该立足不同层次和不同学习水平的学生基础，有差异地设计单元练习活动。
依据语文课程评价具有“检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔”等多种功能，结合单元学习目标和每一堂课的差异程度，突出什么功能就设计相应的单元练习活动。
设计六：精读课文《白鹅》和《猫》的第一课时和第二课时的学习应该是有差异的，其学习目标指向分别是_______ 、_______。而略读课文《白公鹅》和《母鸡》的学习目标应该是______________ 。
根据学生不同的学习水平程度，设计不同的、有层次的单元练习活动内容和形式，如同样是在初读课文的基础上，概括课文的主要内容。
设计七：优秀学生可以借助总起句、过渡句或者总结句来概括课文内容和某个动物的特点；而薄弱学生借助一定的选择、填空或者提供一定的语境来概括主要内容和动物特点。
设计八：优秀学生可以直接运用“明贬实褒”的表达方式，进行小练笔；而薄弱学生可以模仿动物的叫声、步态和架势，开展表演练习，然后进行小练笔。
三、从提出内容的学习条件出发来设计单元练习活动
单元练习活动设计还应该基于提出内容的学习条件。因为学习条件能够保障内容的学习和目标的达成，有什么样的学习条件，就会设计针对性的单元练习活动，有什么样的单元练习活动，就会促成学习内容掌握。
1.单元练习活动设计应尊重教材条件和文本思路。不论怎么样的学习条件，教材和文本是统一的，城市小学生和农村小学生所学习的内容是一致的，目标要求也是一致的。因此，单元练习活动设计应依据教材编排和文本内容。
如“动物”专题单元，通过比较，不仅应让学生掌握“白鹅、猫、母鸡”等动物所具有的特点，以及该特点的表达方式，还要掌握“明贬实褒”的写法，并能够模仿或创造。
设计一：《白鹅》一文“好一个高傲的动物”中的“高傲”，字面上的意思是_________，实质上表达的是_________，并没有_________。尤其是从白鹅的 _______、_______和______中，让我们看到了作者对白鹅的无比喜欢，也让我们看到了白鹅特别的性格。
设计二：在写作方法上，《白鹅》和《白公鹅》都是_________来写的，《猫》和《母鸡》则是通过 _________方式来写的。
2.单元练习活动设计受提出内容的学习条件制约。随着现代教育技术的发展，尽管媒体资源发展很快，但是不同的地域、不同的地区、不同的学校，其学习条件还是相当的不同，即使是相同的学习目标，也会因学习条件的不同而设计不同的单元练习活动。如人教版是在学科课程标准的基础上编制的，有着明确的学习目标和要求，但是对于全国各地来说，实施是不一样的，就是同一个地区，在实施操作的过程中也会不一样。从“动物”专题单元看，应该说对农村学生比较贴近，白鹅、猫、母鸡等动物是农村孩子常见的，有的甚至还饲养过，对它们的习性、脾气比较了解，可是对于城市里的孩子就不一样了，可以设计观察类单元练习活动和上网搜索类单元练习活动。
设计三：农村的孩子可以亲自去观察这些动物的生活状态，包括吃食、叫声、步态以及和其玩耍，直接体验动物的温驯和敬业、顽皮和淘气。
城市里的孩子则可以通过网络去搜集有关它们的介绍，了解闲情趣事，感受动物们的习性、脾气。
设计四：课外布置适当的阅读活动，查找相关的书籍阅读，可以是中国的，也可以是外国的；可以是古代的，也可以是当代的；可以是著作类的，也可以是绘画类的。
四、从目标整体要求出发设计单元练习活动
单元练习活动设计要按照教材编排体例，充分展现整组教材所特有的文质兼美、富有文化内涵和时代气息的特点，力争体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”整体目标要求。以《白鹅》中“鹅的步态，更是傲慢了”一段描写来说明。
1.突出知识与能力目标。《作业本》上针对以上语段安排了两个练习，一题是“将句子按顺序排列，并加上标点符号”，另一题是“读一读，写一写”，可以作以下补充。
设计一：理解“步态”的意思是_______，文中的“_______”“_______”都是步态；“更”的意思是_______；“颇”的意思是_______。
设计二：按照内容填空题：鸭的步调（ ），有（ ）之相，鹅的步调（ ），有京剧里的（ ）之相，（ ）。
设计三：用“非但……竟……”仿照着写一句话。
2.体现过程与方法目标。针对“白鹅”动物的特殊性，可以设计相关的练习活动，以体现学习过程与方法。
设计四：读读语段，画出概括这一段主要内容的句子： _______。
设计五：议一议作者是从哪两个方面来具体介绍鹅的傲慢？
_______________；_____________________。
3.融汇情感态度与价值观。每个练习活动都要达成情感态度与价值观的目标很不容易，但是要力争融汇，逐渐培养。
设计六：圈出“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”句子中描写“鹅更傲慢”的字词，想一想，这样写为了什么？
设计七：课文中像这样的写法还有许多，请画出来，并学着这样的方法写一写自己喜爱的动物。
设计八：课外长时间去观察动物，和动物交朋友，之间能说话、能倾吐，体验快乐。
学习目标是根据学习序列所确定的想要达到的境地或标准，它是教材内容所赋予的，在学生学习过程中得以落实并达成的。单元练习活动作为教师教学活动和学生学习活动的一部分，只有经过认真仔细的设计，才能完成教学任务，比较精准地达到学习目标。
一、从学习内容出发来设计单元练习活动
单元练习活动设计首先应该尊重学习内容，围绕学习内容来设计单元练习活动。这里说的学习内容，主要是指整个单元的学习内容，包括单元导语、课例和语文园地等。
1.依照单元导语设计单元练习活动。本单元的导语是这样的：“动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章……我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”从这一导语分析，它既是整个单元学习内容的引子，也是整册教材学习目标的具体序列之一，体现了语文课程总体目标或阶段目标要求。所以，针对导语学习内容，我们可以设计整体性的单元练习活动，既面向单元学习目标，又针对学生学习需要，从而逐渐达成目标序列。
设计一：这一单元导语告诉我们学习的主题是 _______，这些动物在作家笔下都写得_______、_______。通过本单元的学习，我们可以从中学习到_______。
设计二： 什么叫妙笔生花？古今中外的许多作家妙笔生花在哪里？怎么又叫栩栩如生？作家们又是怎样把相同动物或者不同动物写得栩栩如生的？
2.依照课例内容设计单元练习活动。本单元围绕“动物是人类的朋友”这一主题编排了四篇课文。两精两略的课文，再加上形态可掬的动物插图、思考题以及《猫》后面的阅读链接，内容丰富，让学生懂得动物是人类的朋友这一道理。所以，针对这样的课例，我们可以设计遵循学习内容的练习活动，达到熟悉课例内容，学会表达方式，以增进人类与动物之间感情的目的。
设计三：“白鹅”是我国作家_______和_______国作家_______描写的同一种动物，“猫”和“母鸡”两种动物都是我国著名作家_______写的。
设计四：“白鹅”在不同的作家笔下，有着不同的形象，在丰子恺笔下是_______，在叶·诺索夫笔下是_______；“猫”“母鸡”等不同的动物在老舍笔下各有的形象是_______、 _______；除了老舍写“猫”，还有_______也写了“猫”。
设计五：比较丰子恺和叶·诺索夫两位作家对“白鹅”的不同描写，他们各有什么特点？哪些表达方式值得学习？老舍在写“猫”和“母鸡”时，有哪些相同的或不同的表达方式？
设计六：作家很喜欢动物，画家也很喜欢动物。请将插图和课文相比较，又有哪些值得学习的地方？
3.依照语文园地来设计单元练习活动。本单元语文园地目标非常明确，“口语交际”“习作”都是围绕“动物是人类的朋友”主题，结合自己的生活经验，先说后写，运用一定的表达方式，把动物的特点说清楚、写具体。“我的发现”其实是对表达方式的进一步体会，字面上是作者不喜欢动物，实际上是表达了深深的喜爱之情，这在生活中也是常有的事。“日积月累”是有关动物的成语，足以表明人们对动物的喜爱。除以上四个固定栏目外，还增加了一则“对联趣味语文”，让人感觉语文是有情趣的。针对这样的学习内容，我们可以设计巩固性或延续性的单元练习活动，以加深对动物的印象，巩固“明贬实褒”的表达方式。
设计七：你最喜欢的动物是_________，因为它_______，跟这动物有关的成语有_______ 。
设计八：我跟动物有着亲密的关系，我们之间还有一段有趣的故事：_______________________。
设计九：我知道“明贬实褒”的表达方式，无论是课文中，还是生活当中，有许多看上去不喜欢，实际上喜欢得不得了的现象，比如：_____________________。
二、从学习的程度要求出发来设计单元练习活动
尽管单元主题明明白白，学习内容清清楚楚，但针对学习的程度要求和不同层次的学生，单元练习活动的设计是不一样的。
1.学习的程度要求决定着单元练习活动设计的程度。“动物”专题组教学共花10～13课时，“学习和积累单元词语”“感受每一种动物的形象”“发现和运用明贬实褒的表达方式”等成为单元学习的主要目标。然而，具体目标的确定可以随着教材的编排，或者教学内容和方式的改变而作出分解与调整。所以，单元练习活动设计要遵循学习的程度要求，根据不同的学习程度，设计与之相匹配的单元练习活动，这是基于学生生活经验，符合学情和训练状态的。
通过充分读书，读单元导语、读四篇课文、读语文园地，运用单元整组学习方式来设计。
设计一：单元导语是_______，分别列举了_______、_______、_______、_______四篇课文，写出了每一种动物的_______、_______、 _______等特点，让我们感受到了动物的可爱，语文园地又让我们清楚地知道几位作家语言的不同风格以及表达上的不同特点。
运用单篇教学方式，在初读课文时了解课文的内容，体会作者笔下的动物形象，理解作者的表达方式，把读与思、读与写有机地结合起来。
设计二：分别画出表现“白鹅”“白公鹅”和“猫”“母鸡”特点的句子。想一想这些特点是怎么来具体描写的？
设计三：同样是写“鹅”，为什么分别用“好一个高傲的动物”“全是海军上将的派头”来形容？课文又是从哪几个方面来描写“鹅”的确是个“好一个高傲的动物”“全是海军上将的派头”的动物？
设计四：读《猫》和《母鸡》的第一句话“猫的性格实在有些古怪”“我一向讨厌母鸡”。“古怪”的意思是_______，“讨厌”的意思是_______。老舍是喜欢“猫”和“母鸡”的，而课文的第一句话这样写，是为了_______。 突出专题训练要求，可以配合本组专题，运用精读带略读的方式，然后运用于略读课文的学习过程中。一定要把握好精读课文的学习方法，借助画、圈、议等方法，充分理解作者笔下动物形象的表达方式来设计。
设计五：学了四篇课文，我觉得有以下几个相同点：________、_______、_______、_______。我也想学一学，写一写。我喜欢的动物是_______，它有_______性格特点，可以从_______、_______、_______来证明。
2.不同层次和不同学习水平也影响着单元练习活动设计。单元练习活动是学习评价的一种有效方式，其目的是为了更好地促进学生的学习，改善教师的教学，因此，我们应该立足不同层次和不同学习水平的学生基础，有差异地设计单元练习活动。
依据语文课程评价具有“检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔”等多种功能，结合单元学习目标和每一堂课的差异程度，突出什么功能就设计相应的单元练习活动。
设计六：精读课文《白鹅》和《猫》的第一课时和第二课时的学习应该是有差异的，其学习目标指向分别是_______ 、_______。而略读课文《白公鹅》和《母鸡》的学习目标应该是______________ 。
根据学生不同的学习水平程度，设计不同的、有层次的单元练习活动内容和形式，如同样是在初读课文的基础上，概括课文的主要内容。
设计七：优秀学生可以借助总起句、过渡句或者总结句来概括课文内容和某个动物的特点；而薄弱学生借助一定的选择、填空或者提供一定的语境来概括主要内容和动物特点。
设计八：优秀学生可以直接运用“明贬实褒”的表达方式，进行小练笔；而薄弱学生可以模仿动物的叫声、步态和架势，开展表演练习，然后进行小练笔。
三、从提出内容的学习条件出发来设计单元练习活动
单元练习活动设计还应该基于提出内容的学习条件。因为学习条件能够保障内容的学习和目标的达成，有什么样的学习条件，就会设计针对性的单元练习活动，有什么样的单元练习活动，就会促成学习内容掌握。
1.单元练习活动设计应尊重教材条件和文本思路。不论怎么样的学习条件，教材和文本是统一的，城市小学生和农村小学生所学习的内容是一致的，目标要求也是一致的。因此，单元练习活动设计应依据教材编排和文本内容。
如“动物”专题单元，通过比较，不仅应让学生掌握“白鹅、猫、母鸡”等动物所具有的特点，以及该特点的表达方式，还要掌握“明贬实褒”的写法，并能够模仿或创造。
设计一：《白鹅》一文“好一个高傲的动物”中的“高傲”，字面上的意思是_________，实质上表达的是_________，并没有_________。尤其是从白鹅的 _______、_______和______中，让我们看到了作者对白鹅的无比喜欢，也让我们看到了白鹅特别的性格。
设计二：在写作方法上，《白鹅》和《白公鹅》都是_________来写的，《猫》和《母鸡》则是通过 _________方式来写的。
2.单元练习活动设计受提出内容的学习条件制约。随着现代教育技术的发展，尽管媒体资源发展很快，但是不同的地域、不同的地区、不同的学校，其学习条件还是相当的不同，即使是相同的学习目标，也会因学习条件的不同而设计不同的单元练习活动。如人教版是在学科课程标准的基础上编制的，有着明确的学习目标和要求，但是对于全国各地来说，实施是不一样的，就是同一个地区，在实施操作的过程中也会不一样。从“动物”专题单元看，应该说对农村学生比较贴近，白鹅、猫、母鸡等动物是农村孩子常见的，有的甚至还饲养过，对它们的习性、脾气比较了解，可是对于城市里的孩子就不一样了，可以设计观察类单元练习活动和上网搜索类单元练习活动。
设计三：农村的孩子可以亲自去观察这些动物的生活状态，包括吃食、叫声、步态以及和其玩耍，直接体验动物的温驯和敬业、顽皮和淘气。
城市里的孩子则可以通过网络去搜集有关它们的介绍，了解闲情趣事，感受动物们的习性、脾气。
设计四：课外布置适当的阅读活动，查找相关的书籍阅读，可以是中国的，也可以是外国的；可以是古代的，也可以是当代的；可以是著作类的，也可以是绘画类的。
四、从目标整体要求出发设计单元练习活动
单元练习活动设计要按照教材编排体例，充分展现整组教材所特有的文质兼美、富有文化内涵和时代气息的特点，力争体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”整体目标要求。以《白鹅》中“鹅的步态，更是傲慢了”一段描写来说明。
1.突出知识与能力目标。《作业本》上针对以上语段安排了两个练习，一题是“将句子按顺序排列，并加上标点符号”，另一题是“读一读，写一写”，可以作以下补充。
设计一：理解“步态”的意思是_______，文中的“_______”“_______”都是步态；“更”的意思是_______；“颇”的意思是_______。
设计二：按照内容填空题：鸭的步调（ ），有（ ）之相，鹅的步调（ ），有京剧里的（ ）之相，（ ）。
设计三：用“非但……竟……”仿照着写一句话。
2.体现过程与方法目标。针对“白鹅”动物的特殊性，可以设计相关的练习活动，以体现学习过程与方法。
设计四：读读语段，画出概括这一段主要内容的句子： _______。
设计五：议一议作者是从哪两个方面来具体介绍鹅的傲慢？
_______________；_____________________。
3.融汇情感态度与价值观。每个练习活动都要达成情感态度与价值观的目标很不容易，但是要力争融汇，逐渐培养。
设计六：圈出“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”句子中描写“鹅更傲慢”的字词，想一想，这样写为了什么？
设计七：课文中像这样的写法还有许多，请画出来，并学着这样的方法写一写自己喜爱的动物。
设计八：课外长时间去观察动物，和动物交朋友，之间能说话、能倾吐，体验快乐。
学习目标是根据学习序列所确定的想要达到的境地或标准，它是教材内容所赋予的，在学生学习过程中得以落实并达成的。单元练习活动作为教师教学活动和学生学习活动的一部分，只有经过认真仔细的设计，才能完成教学任务，比较精准地达到学习目标。