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摘 要：从某种意义上来看，数学是一门思维的学科，怎样进行有效的思维训练，是每个数学教育工作者需要认真思考的问题。学生的形象思维是思维的起点，也是提高学生思维品质和关键能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，应注重学生形象思维能力的培养，以促进整体数学思维品质的提升。
关键词：小学数学，形象思维，数形结合
就目前小学数学教学现状而言，对学生形象思维的培养在认识和训练上皆存在不足，致使学生普遍感到数学知识枯燥乏味，由于学生的形象思维的直接向逻辑思维跳跃，使学生对知识陷入“一知半解”的尴尬局面。因此，要想改变这一现状，一方面，教师必须把培养学生形象思维作为数学教学的重要任务，立足于数学知识，对学生进行有效的思维训练，使学生的形成思维和抽象思维能够实现协调发展;另一方面，也要发挥学生的想象能力，在教学中渗透一定的数学思想方法，让学生对数学问题产生立体性或整体性的思考。基于此，本文结合日常的教学经验，从“利用直观教具”“鼓励动手操作”“渗透数形结合”三个方法为切入点，具体阐述如何在小学数学教学中培养学生的形象思维，以期能够让学生养成良好的数学思考习惯。
一、利用直觀教具
表象是形象思维的基本形式之一，也是学生形象思维发展的重要前提。数学知识具有抽象性，只有通过将抽象的知识实现形象化的转化，才能增强学生学习的主动性。因此，教师应立足于学生的现实生活，应用各种直观形象的教具，让学生能够形成直观的表象，激发学生兴趣的同时，也能够提升学生形象思维能力。
例如：在教学“圆”这一课内容时，为了培养学生形象思维能力，首先，我会以地球仪、硬币、瓶盖等教具作为导入，并让学生列出在生活当中的圆形的实物如水杯盖、碗、乒乓球、高尔夫球……，借助真实感知生活当中的实物，让学生对于圆形的物体具有直观形象的认知。立足初步认知，之后，再指导学生认真细致地观察圆形的教学模型，并对照课本，总结出圆的概念和特点。最后，引导学生在任一教学模型上找出两个焦点形成的重合点，说出圆的特征。通过将实物教学模型与课本知识相互结合，使理论联系实际，提高学生积极性和主动性，并在学习当中构建明晰的表象，使得思维趋向于理性化。
二、鼓励动手操作
教学实践证明，动手操作不仅能够提高学生动手能力，加深对知识的理解和记忆，而且更容易让学生获得知识的印象，进而顺利地解决数学问题。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据教材内容，鼓励学生动手操作，并定期开展实践活动，增强学生数学理解，提高学生的思维能力。
例如：在学习“扇形统计图”这一课时，为了让学生掌握扇形统计图中数量之间的百分比关系，会绘制并分析扇形统计图。首先，我会以谈话的方式作为导入，引导学生将自己的一天的活动分配在练习本上写下来，并要求学生绘制条形统计图，根据实际教学情况，让学生意识到条形统计图不能直观的展示出自己所需要的数据。之后，我再利用多媒体为学生展示出扇形统计图，让学生将自己的数据放入扇形统计图中，初步感受扇形统计图的特点。进而，鼓励学生自主动手操作，绘制扇形统计图，以小组合作的方式展开深入探究，比如，男生和女生占班级人数的比例为例，进一步和明晰扇形统计图的特点和作用，激活学生的思维，培养学生的数学语言表达能力。最后，为学生布置课后的绘制作用，要求学生根据生活中的实际问题自主完成作业，从而让学生在动手操作的过程中增强知识理解，促进思维发展，具备解决运用数学知识解决实际生活问题的能力。
三、渗透数形结合
数形结合是一种重要的数学思想，数与形的关系几乎涵盖了数学问题的全部，掌握数形结合思想，有利于促进学生思维发展，提高数学能力。从这点来看，在小学数学教学过程中，教师要根据教学实践渗透数形结合思想，引导学生在分析数量关系中尝试总结归纳，从而既能够提高课堂教学效果，也能在某种程度上让知识的抽象性与学生的形象思维形成互补。
例如：在教学“多边形的面积”这一课时，首先，我会在课堂上拿出一个长方形模型和一个平行四边形模型，通过让学生仔细观察，激活学生思维;之后，引导学生画出一个平行四边形，想象长方形的长和宽，利用割补法展开探究，由已知条件推断出未知条件，在对比长方形的长和宽、平行四边形的底和高中做出大胆假设，并赋予图形一定的数值，掌握平行四边形的面积计算。通过这样的方法，有利于提高学生从形象到抽象的认知能力。
学生的形象思维是一切思维品质的基础，在数学教学中培养学生的形象思维，在学生理解知识、提高数学能力上有着重要的促进作用。作为一名数学教育工作者，要将知识的表达结合生活的方方面面，运用不同的方法为小学生数学思维的深入发展奠定基础，从而使学生的数学素养得到进一步发展。
参考文献
[1]王积德.谈小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].华夏教师，2019（20）：5.
[2]赵金桂.小学数学教学中学生形象思维的培养[J].课程教育研究，2019（30）：155-156.
关键词：小学数学，形象思维，数形结合
就目前小学数学教学现状而言，对学生形象思维的培养在认识和训练上皆存在不足，致使学生普遍感到数学知识枯燥乏味，由于学生的形象思维的直接向逻辑思维跳跃，使学生对知识陷入“一知半解”的尴尬局面。因此，要想改变这一现状，一方面，教师必须把培养学生形象思维作为数学教学的重要任务，立足于数学知识，对学生进行有效的思维训练，使学生的形成思维和抽象思维能够实现协调发展;另一方面，也要发挥学生的想象能力，在教学中渗透一定的数学思想方法，让学生对数学问题产生立体性或整体性的思考。基于此，本文结合日常的教学经验，从“利用直观教具”“鼓励动手操作”“渗透数形结合”三个方法为切入点，具体阐述如何在小学数学教学中培养学生的形象思维，以期能够让学生养成良好的数学思考习惯。
一、利用直觀教具
表象是形象思维的基本形式之一，也是学生形象思维发展的重要前提。数学知识具有抽象性，只有通过将抽象的知识实现形象化的转化，才能增强学生学习的主动性。因此，教师应立足于学生的现实生活，应用各种直观形象的教具，让学生能够形成直观的表象，激发学生兴趣的同时，也能够提升学生形象思维能力。
例如：在教学“圆”这一课内容时，为了培养学生形象思维能力，首先，我会以地球仪、硬币、瓶盖等教具作为导入，并让学生列出在生活当中的圆形的实物如水杯盖、碗、乒乓球、高尔夫球……，借助真实感知生活当中的实物，让学生对于圆形的物体具有直观形象的认知。立足初步认知，之后，再指导学生认真细致地观察圆形的教学模型，并对照课本，总结出圆的概念和特点。最后，引导学生在任一教学模型上找出两个焦点形成的重合点，说出圆的特征。通过将实物教学模型与课本知识相互结合，使理论联系实际，提高学生积极性和主动性，并在学习当中构建明晰的表象，使得思维趋向于理性化。
二、鼓励动手操作
教学实践证明，动手操作不仅能够提高学生动手能力，加深对知识的理解和记忆，而且更容易让学生获得知识的印象，进而顺利地解决数学问题。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据教材内容，鼓励学生动手操作，并定期开展实践活动，增强学生数学理解，提高学生的思维能力。
例如：在学习“扇形统计图”这一课时，为了让学生掌握扇形统计图中数量之间的百分比关系，会绘制并分析扇形统计图。首先，我会以谈话的方式作为导入，引导学生将自己的一天的活动分配在练习本上写下来，并要求学生绘制条形统计图，根据实际教学情况，让学生意识到条形统计图不能直观的展示出自己所需要的数据。之后，我再利用多媒体为学生展示出扇形统计图，让学生将自己的数据放入扇形统计图中，初步感受扇形统计图的特点。进而，鼓励学生自主动手操作，绘制扇形统计图，以小组合作的方式展开深入探究，比如，男生和女生占班级人数的比例为例，进一步和明晰扇形统计图的特点和作用，激活学生的思维，培养学生的数学语言表达能力。最后，为学生布置课后的绘制作用，要求学生根据生活中的实际问题自主完成作业，从而让学生在动手操作的过程中增强知识理解，促进思维发展，具备解决运用数学知识解决实际生活问题的能力。
三、渗透数形结合
数形结合是一种重要的数学思想，数与形的关系几乎涵盖了数学问题的全部，掌握数形结合思想，有利于促进学生思维发展，提高数学能力。从这点来看，在小学数学教学过程中，教师要根据教学实践渗透数形结合思想，引导学生在分析数量关系中尝试总结归纳，从而既能够提高课堂教学效果，也能在某种程度上让知识的抽象性与学生的形象思维形成互补。
例如：在教学“多边形的面积”这一课时，首先，我会在课堂上拿出一个长方形模型和一个平行四边形模型，通过让学生仔细观察，激活学生思维;之后，引导学生画出一个平行四边形，想象长方形的长和宽，利用割补法展开探究，由已知条件推断出未知条件，在对比长方形的长和宽、平行四边形的底和高中做出大胆假设，并赋予图形一定的数值，掌握平行四边形的面积计算。通过这样的方法，有利于提高学生从形象到抽象的认知能力。
学生的形象思维是一切思维品质的基础，在数学教学中培养学生的形象思维，在学生理解知识、提高数学能力上有着重要的促进作用。作为一名数学教育工作者，要将知识的表达结合生活的方方面面，运用不同的方法为小学生数学思维的深入发展奠定基础，从而使学生的数学素养得到进一步发展。
参考文献
[1]王积德.谈小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].华夏教师，2019（20）：5.
[2]赵金桂.小学数学教学中学生形象思维的培养[J].课程教育研究，2019（30）：155-156.